Практические работы по географии

Практическая работа №1

Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью, глобусом и атласом.

Цель:

По 1 - й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития.

Объяснять значение географической науки в развитии Земли.

Самоопределяться в решении географических вопросов.

По 3 - й линии развития – использование географических умений.

Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

Оборудование: портреты известных географов, карта полушарий.

Ход работы:

1. –Знакомство с учебником. Работа с текстом «Как работать с учебником».

2. –Выполните тест на с. 7 учебника.

3. –Ответьте на вопросы.

– Кто занимался открытием новых земель?

– Согласны ли вы с этим утверждением? – Какой вопрос у вас возникает?

Зачем нужна география?

 – Что в переводе на русский язык означает слово «география»? Когда возникла эта наука? Каких великих географов вы знаете? В чём их заслуга перед наукой?

5. – Прочитайте текст и ответьте на вопрос: кого можно считать географами? (Подобрать тексты о различных путешественниках. ) Ответ аргументируйте.

6. – Продолжите: география – наука о … Что характерно для науки? (Цель, предмет изучения, методы. )

7. – Используя рис. 4 на с. 10, определите структуру географии и выполните задание к рисунку на с. 11.

–Сформулируйте задачи науки географии.

 – Выполните задание 3 на с. 12.

8. – Определите предмет изучения науки географии. Какими методами его можно изучать? Задание к рис. 3 на с. 10.

9. – Что можно считать источником географической информации? Какое значение имеет эта информация для человека?

10. Дискуссия «Может ли человек, вооружённый географическими знаниями и умениями, благотворно влиять на будущее планеты?»

– Сформулируйте вывод.

– Сравните его с выводом учебника на с. 12.

Практическая работа №2

Ориентирование на местности

Цель:

По 1 - й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 3 - й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 4 - й линии развития – использование карт как информационных, образно - знаковых моделей действительности.

1. Определять на плане местоположение географических объектов.

Оборудование: компасы.

Ход работы:

1. – Проанализируйте представленные факты:

1) Компас помогает ориентироваться.

2) Вернуться в незнакомом месте к своему дому или машине, имея только компас, нельзя.

– Какой у вас возникает вопрос?

– Почему, заблудившись в лесу и имея только компас, нельзя найти точное направление на ваш дом или оставленную у дороги машину?

– Какие у вас будут гипотезы? (Нужны карты или планы, по звёздам или солнцу. ).

– Если встать лицом к югу, где будет восток, а где запад?

2. – Прочитайте текст «Ориентирование» и составьте план действий по ориентированию на местности. 

1) Определение сторон горизонта.

2) Определение азимута.

3) Определение расстояния по карте или плану.

4) Выбор маршрута движения.

3. – Работа в группах.

А) Стороны горизонта.

Задание: Определите, в чём разница между понятиями горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Как и где показано направление на карте или плане? Выполните задание по тексту на с. 52.

Б) Компас.

Задание: Как устроен компас? Как работает компас? Определите по компасу стороны горизонта.

В) Азимут.

Задание: Что называют азимутом? Как определить азимут на предмет? Выполните задание по тексту на с. 54.

4. – Какие способы ориентирования на местности вам известны? Составьте схему «Ориентирование».

5. Решение творческих задач:

А) Нарисуйте фигуру, используя следующие данные:1 : 10 000. Масштаб: в 1 см – 100 м.

1. Направление (Н) – СВ, расстояние (Р) = 300 м, азимут (А) = ?

2. Н – ЮВ, Р = 300 м, А = ?

3. Н – З, Р = 400 м, А = ? 

4. Н – Ю, Р = 500 м, А = ?

5. Н – В, Р = 400 м, А = ?

6. Н – С, Р = 500 м, А = ?

Б) Нарисуйте план движения учащихся в масштабе 1 : 20 000. Группа школьников вышла из школы в западном направлении и прошла 500 м через луг к речке, которая протекает с северо - запада на юго - восток. Перейдя речку по деревянному мосту, школьники повернули на юг и прошли 1 км тропинкой через смешанный лес до родника. От родника азимутом 50° они прошли 200 м лесом и вышли к домику лесника.

Весь материал – смотрите документ.

Практические работы . 5-й КЛАСС. «География. Наша Земля»

Раздел . источники географической информации

Практические работы. 1. Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью, глобусом и атласом. 2. Ориентирование на местности с помощью компаса

Раздел 2. ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК

Тема. МИР ЗЕМНОЙ ТВЕРДИ

Практические работы.1. Нахождение на физической карте объектов литосферы, в том числе упомянутых в тексте учебника.

2. Работа с коллекцией горных пород и минералов.

Тема. МИР ЗЕМНЫХ ВОД

Практические работы. 1. Нанесение на контурную карту основных географических объектов Мирового океана.

2. Анализ физической карты с целью определения глубин океанов и морей.

3. Воображаемое путешествие по рекам, озёрам, морям и океанам.

4. Описание особенностей вод своей местности.

Тема. МИР ЗЕМНОГОВОЗДУХА

Практические работы. 1.Измерения элементов погоды с помощью приборов.

2.Наблюдения за погодой. Опасные погодные явления.

Раздел . МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ

Практическая работа. 1.Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Практическая работа №1

Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью, глобусом и атласом.

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития.

1. Объяснять значение географической науки в развитии Земли.

2. Самоопределяться в решении географических вопросов.

По 3-й линии развития – использование географических умений.

Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

Оборудование: портреты известных географов, карта полушарий.

Ход работы:

1. –Знакомство с учебником. Работа с текстом «Как работать с учебником». 4

2. –Выполните тест на с. 7 учебника.1 1

3. –Ответьте на вопросы.

– Кто занимался открытием новых земель?

– Согласны ли вы с этим утверждением? – Какой вопрос у вас возникает? 2 1 1

Зачем нужна география?

– Что в переводе на русский язык означает слово «география»? Когда возникла эта наука? Каких великих географов вы знаете? В чём их заслуга перед наукой? 1

5. – Прочитайте текст и ответьте на вопрос: кого можно считать географами? (Подобрать тексты о различных путешественниках.) Ответ аргументируйте. 1 4 1

6. – Продолжите: география – наука о … Что характерно для науки? (Цель, предмет изучения, методы.)

7.– Используя рис. 4 на с. 10, определите структуру географии и выполните задание к рисунку на с. 11.

–Сформулируйте задачи науки географии. 5 3 1

– Выполните задание 3 на с. 12. 2 5

8. – Определите предмет изучения науки географии. Какими методами его можно изучать? Задание к рис. 3 на с. 10. 3

9. – Что можно считать источником географической информации? Какое значение имеет эта информация для человека? 2

10. Дискуссия «Может ли человек, вооружённый географическими знаниями и умениями, благотворно влиять на будущее планеты?» 1 2 3 4 3

– Сформулируйте вывод.

– Сравните его с выводом учебника на с. 12. 3

Практическая работа №2

Ориентирование на местности

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 4-й линии развития – использование карт как информационных, образно-знаковых моделей действительности.

1. Определять на плане местоположение географических объектов.

Оборудование: компасы.

Ход работы:

1. – Проанализируйте представленные факты:

1) Компас помогает ориентироваться.

2) Вернуться в незнакомом месте к своему дому или машине, имея только компас, нельзя. 1 1

– Какой у вас возникает вопрос? 1 2

– Почему, заблудившись в лесу и имея только компас, нельзя найти точное направление на ваш дом или оставленную у дороги машину?

– Какие у вас будут гипотезы? (Нужны карты или планы, по звёздам или солнцу.).

1 2

– Если встать лицом к югу, где будет восток, а где запад?

2. – Прочитайте текст «Ориентирование» и составьте план действий по ориентированию на местности. 2 4

1) Определение сторон горизонта.

2) Определение азимута.

3) Определение расстояния по карте или плану.

4) Выбор маршрута движения.

3. – Работа в группах. 2 3 3

А) Стороны горизонта.

Задание: Определите, в чём разница между понятиями горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Как и где показано направление на карте или плане? Выполните задание по тексту на с. 52.

Б) Компас.

Задание: Как устроен компас? Как работает компас? Определите по компасу стороны горизонта.

В) Азимут.

Задание: Что называют азимутом? Как определить азимут на предмет? Выполните задание по тексту на с. 54.

4. – Какие способы ориентирования на местности вам известны? Составьте схему «Ориентирование». 3 3 3

5. Решение творческих задач:

А) Нарисуйте фигуру, используя следующие данные:1 : 10 000. Масштаб: в 1 см – 100 м. 2 3

1. Направление (Н) – СВ, расстояние (Р) = 300 м, азимут (А) = ?
2. Н – ЮВ, Р = 300 м, А = ?
3. Н – З, Р = 400 м, А = ? 
4. Н – Ю, Р = 500 м, А = ?
5. Н – В, Р = 400 м, А = ?
6. Н – С, Р = 500 м, А = ?

Б) Нарисуйте план движения учащихся в масштабе 1 : 20 000. Группа школьников вышла из школы в западном направлении и прошла 500 м через луг к речке, которая протекает с северо-запада на юго-восток. Перейдя речку по деревянному мосту, школьники повернули на юг и прошли 1 км тропинкой через смешанный лес до родника. От родника азимутом 50° они прошли 200 м лесом и вышли к домику лесника. 2 3

7. – Ответьте на вопросы 2–3, с. 55.

8. – Выполните задание 4, с. 55.

9.– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №3

Нахождение на физической карте объектов литосферы.

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды.

2. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 4-й линии развития – использование карт как моделей:

1. Определять на карте местоположение географических объектов.

По 5-й линии развития – понимание смысла собственной деятельности:

1. Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

Оборудование: макет гор и равнин, карта полушарий, карта России, презентация.

Ход работы:

1.-Ответьте на вопросы –

– Что такое рельеф? 1

– Что такое горы? Как их обозначают на карте? 1

– Какие территории называют равнинами? 1

– Что такое абсолютная и относительная высота? 1

– Как обозначают рельеф на картах? 1

– Где расположена самая высокая гора? 1

– Возможно ли движение самолёта вокруг Земли на высоте 1000 м по параллели 50⁰ с.ш.? Для ответа на вопрос воспользуйтесь картой полушарий. Ответ поясните. 1 2 41 2

– Какие крупные формы рельефа выделяют учёные? 1

2.– Используя текст на с. 82, составьте кластер понятий, характеризующих «горные страны»: 2 3 43

3.– Составьте причинно-следственную цепочку «Формирование гор». 1 5 3

4.– Выполните задание к рис. 77 на с. 84. 1 3 1 3

5.– Игра «Самый, самый». Найдите и покажите на карте самые протяжённые горы, самые высокие горы, высочайшие горы, самые высокие горы России. 4

6. – Составьте характеристику Уральских гор по плану: 2 3 4

1. Название, высота, наивысшая точка (назвать и показать горы на карте; определить, к какому типу гор они относятся по высоте; указать наивысшую точку).

2. Географическое положение:

А) на материке (определить, на каком материке и в какой его части находятся горы, между какими параллелями и меридианами);

Б) направление и протяжённость (определить, в каком направлении протянулись: по сторонам горизонта; какова их протяжённость);

В) относительно других объектов (определить, как расположены относительно соседних равнин, морей, рек).

7. – Ответьте на вопросы. - Горы существуют вечно? Что происходит со временем? Что образуется на их месте? 1

8.– Используя текст на с. 84, составьте кластер понятий, характеризующих «равнины». 2 3 43

9.– Составьте характеристику равнин, заполнив таблицу: 1 2 3 41 3

10. Используя рис. 83 на с. 87, расскажите о рельефе дна океана. 2 3 41 2 3

11.– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №4

Горные породы и минералы

Цель:

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках, анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 5-й линии развития – понимание смысла собственной деятельности:

1. Приводить примеры использования природных ресурсов человеком.

Оборудование: коллекция горных пород, презентация.

Ход работы:

1. – Используя текст на с. 77, определите, какая разница между понятиями «минералы» и «горные породы»? 1 2

– Где образуются (залегают) минералы, горные породы? 1

– Какая взаимосвязь между минералами и горными породами? 1 5

2. – Просмотровым чтением определите, на какие группы делят горные породы по происхождению? 2

3. – Работаем в группах: магматические породы, осадочные породы, метаморфические породы.

Задание для групп:

1) Рассмотрите коллекцию горных пород исследуемой группы.

2) Используя текст на с. 78–80, составьте характеристику исследуемой группы горных пород. 1 2 41

3) Занесите результаты исследования в таблицу. 3 4 5

4. – Обсуждение работы групп. 2 3

– Выполните задание 8 на с. 81. 1 51

– Выполнение заданий по тексту на с. 79, 80. 1 5 1

5 – Выполнение задания 9 на с. 81. Выступите в роли экскурсовода музея минералов и горных пород. 1 3 4 51

6 – Выполните задание 11 на с. 81.

7Презентация нескольких рассказов. (Возможно организовать проект – сборник рассказов «История жизни песчинки».) 2 3 5 2 3

8. – Вопросы 1–6, с. 81.

– Задание 7, с. 81.

– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №5

Нанесение на контурную карту основных географических объектов Мирового океана.

Цель:

По 4-й линии развития – использование карт как моделей:

1. Определять на карте местоположение географических объектов.

2. Использование карт как моделей

Ход работы:

На контурной карте полушарий подпишите названия всех географических объектов, встречающихся в тексте. Все объекты суши - материки, острова и полуострова - подписываются чёрным цветом (или простым карандашом), все объекты гидросферы - океаны, моря, заливы и проливы - подписываются синим цветом.

1 - Северный Ледовитый океан

2 - Берингово море

3 - Карское море

4 - Бискайский залив

5 - Берингов пролив

6 - Гибралтарский пролив

Практическая работа №6

Анализ физической карты с целью определения глубин океанов и морей.

Цель:

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию, делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 4-й линии развития – использование карт как моделей:

1. Определять на карте местоположение географических объектов.

Оборудование: физическая карта мира, презентация.

Ход работы:

1. – Ответьте на вопросы.

– Какие моря и океаны вам известны? 1

– Какой из океанов самый большой? 1

2. – Дайте определение понятию «Мировой океан». 1

3. Используя текст на с. 104, приведите доказательства, что Мировой океан – это единая оболочка, которая окружает всю сушу Земли. 1 2

4. – Используя рис. 101 на с. 105, определите части Мирового океана. 1 3

5.– Выполните задание к рис. 101 на с. 105. 1

6.– Используя текст на с. 107–108 и физическую карту мира, заполните таблицу. (Возможно выполнение задания по группам: каждой группе – один океан для исследования.) 1 2 3 4 1 2 3

7.– Используя текст на с. 105, определите отличительный признак понятия «море» от других частей Мирового океана. 1 2

– Составьте схему: «Виды морей». Найдите на физической карте примеры разных видов морей и занесите в схему. 1 3

8.– Используя текст на с. 106, определите отличительный признак понятия «залив» от других частей Мирового океана. 1 2

– Найдите и покажите на карте примеры заливов в разных океанах. 1

9.– Используя текст на с. 106, определите отличительный признак понятия «пролив» от других частей Мирового океана. 1 2

– Какие виды проливов вы знаете? Найдите и покажите на карте проливы, соединяющие два океана, имеющие названия великих мореплавателей. 1

10.– Выполните задание по тексту на с. 106. 1

11. – Работая в группе, определите особенности вод Мирового океана.

1 2 4 1 2 3

Задания для групп:

1-я группа: провести анализ солёности вод океана;

2-я группа: провести анализ изменения температуры вод океана.

– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №7

Воображаемое путешествие по рекам, озёрам, морям и океанам.

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

2. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию, делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

3. Находить в различных источниках, анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

1. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

По 4-й линии развития – использование карт как моделей:

1. Определять на карте местоположение географических объектов.

Оборудование: физическая карта мира, физическая карта России, презентация.

I часть.

Ход работы:

1. –Ответьте на вопросы.

– Что такое река? 1

– Как вода попадает под землю? 1

– Какие водные объекты суши вы знаете? 1

– Какие свойства их характеризуют? 1

– Чем отличается озеро от водохранилища? 1

– Дайте определение: река – это … 1

2. – Используя текст на с. 109–110, определите составные части реки. Составьте кластер понятий. 2 3 4

3.– Заполните таблицу: 1 2 3 4

– В чём отличие рек от ручьёв? 1

4. – Выполните задание на с. 109. 2

– Выполните задания на с. 110. 1

5.– Опишите речную систему р. Обь(рис. 107, с. 110) по плану: 3 4

1) Главная река.

2) Исток главной реки.

3) Устье главной реки.

4) Притоки (правые, левые).

6. – Работая в группах, дайте характеристику особенностям рек. 1 2 1 2 3

Первая группа: питание рек.

Вторая группа: полноводность рек.

Третья группа: характер течения реки.

7. – Выполните задание на с. 111.

8. – Используя рис. 112 на с. 112, расскажите о путешествии капельки воды под землёй. 2 3 41 3

– Сделайте вывод. 3 4

II часть.

1. Ответьте на вопросы.

– Что такое озеро? 1

– Что такое болото? 1

– Чем отличается озеро от болота? 1

– Какие водоёмы мы изучили? 1

– Какие особенности характерны для изученных водоёмов? 1

Изучение данных водоёмов в группах: а) озёра; б) болота.

2. – Сравните озеро и море. Результаты сравнения занесите в таблицу.1 2 3 4

3. – Работа с физической картой.

– Приведите примеры и покажите на карте озёра: а) крупные; б) глубокие; в) пресные; г) солёные; д) сточные; е) бессточные.– В каких природных зонах они встречаются? 1

4.–Ответьте на вопросы.

– Какие причины влияют на уровень воды в реках? Изменяется ли уровень воды в озёрах? Какие причины влияют на этот процесс? 1 2 1

– Что такое речная система? Могут ли озёра образовывать систему? Найдите и покажите на карте примеры озёрных систем. В чём их особенности? 1 2 1

5. – Используя текст на с. 116, составьте схему «Значение озёр». 1 2 3

7. – Продолжим сравнение. Заполните таблицу полностью. 1 2 3 4

– Проанализируйте информацию, собранную в таблице. В чём сходство и различие озера и болота? 1 2 1 2 3

9. – Выполните задания по тексту на с. 117. 1 2

– Используя текст на с. 117–118, составьте схему «Значение болот». 1 2 3

– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №8

Измерения элементов погоды с помощью приборов.

I часть

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли.

2. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

3. Выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Оборудование: термометры для измерения температуры воздуха, карта полушарий, презентация.

Ход работы:

1. – Ответьте на вопросы.

– В каких единицах измеряют температуру?

– Что дольше удерживает тепло: вода или горная порода? 1 1

– Что является основным источником энергии (тепла) на Земле?

– Как распределяется поступающая на Землю солнечная энергия? (Рис. 130, с. 127.) 1 2 3 1

– Что происходит с потоком солнечной радиации на Земле? Какая доля солнечной радиации, поступающей к верхней границе воздушной оболочки Земли, преобразуется в земное тепло? 1

– Какая часть солнечной энергии не достигает Земли? Почему? 1

– Как нагревается земная поверхность? Как нагревается воздух? Составьте логические цепочки. 1 3

2. – Каковы причины различного нагрева земной поверхности? 1 2 4 Работаем в группах. 2 3

Группа I:

– Как нагревается поверхность планеты в разных местах земного шара? (Работаем с рис. 133, с. 129.) 1 2 3 1

– В чём главная причина различий в температуре поверхности Земли на разных широтах? 1 2 1

Группа II:

–Как нагревается земная поверхность на одной и той же широте в разные сезоны года? (Работаем с рис. 132, с. 129.)1 2 3 1

Группа III:

– Почему утром и вечером тепла от Солнца поступает немного? Когда в течение суток теплее, а когда холоднее? Почему? 1 2 3 1 (Используйте рис. 131, с. 128.)

3. – Используя текст «Температура воздуха», с. 129–130 (1-й и 2-й абзацы), сравните, как нагревается воздух, суша и водная поверхность Земли. 1 2 1

4. – Какую информацию можно получить при анализе рис. 134, с. 130? 4 1

– Что такое амплитуда температур? 2 3

– Определите по рис. 134 годовую амплитуду температуры воздуха. 2 3

5. – Найдите аргументы в тексте на с. 130. Одинакова ли амплитуда годовых температур у подножия гор и на их вершинах, если горы находятся на одной широте? Почему? 12 3 4

6. – Как и какие наблюдения проводят за температурой воздуха? Какие приборы используют? Как правильно производить измерение температуры воздуха? 1

– Выполните задание к рис. 135, с. 130.

– Для кого важна информация о температуре воздуха? 1

– Сделайте вывод. 3 4

II часть

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Оборудование: барометр, анемометр, презентация.

Ход работы:

1. - Ответьте на вопросы.

– Какая информация об атмосферном давлении сообщается в сводках погоды? 1 2 4

– В каком направлении может двигаться воздух? 1

– Что такое ветер?

– Какой состав воздуха? Какими свойствами обладает воздух? Если воздух имеет вес, то с какой силой он давит на земную поверхность? Как она называется? Как вы думаете, величина атмосферного давления одинакова? Проанализируйте данные таблицы. Какую закономерность вы заметили? Каковы причины такого изменения атмосферного давления? 1 2 3 41 3

2. – С помощью каких приборов измеряют атмосферное давление?

– Какие существуют барометры? Используя текст на с. 132–133, сравните разные виды барометров. 2 3 4

– Выполните задание по тексту на с. 133.

3. – Используя текст на с. 134, установите причину и следствия возникновения ветра. 2 3 41 3

4. – Какими свойствами обладает ветер? Заполните таблицу: «Свойства ветра». 1 2 3 41

6. – Используя текст «Почему и куда дует ветер», определите зависимость между атмосферным давлением, силой и скоростью ветра. 2

7. – Работая в группах, составьте план характеристики ветров «бриз», «муссон». (С. 135–136.) 2 3 41 2 3

– Выполните задания по тексту на с. 135–136.

Задания выполняются противоположными группами.

8. – Как ответим на вопрос урока? 3

1. Вопросы 1–7, с. 137.

2. Задания 8–10, с. 137.

– Сделайте вывод 3 4

IIIчасть

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Оборудование: гигрометр, презентация.

Ход работы:

1. – Ответьте на вопросы.

– В каких состояниях может находиться вода в атмосфере? 1

– Какие различают виды атмосферных осадков? 1

– Как вы понимаете выражение: «В атмосфере вода постоянно меняет свои “облик” и “свойства”»? Приведите доказательства (примеры). 41 2 3

– Водяной пар находится повсюду, но его нельзя увидеть и почувствовать. Однако он даёт о себе знать. Когда и как? 1

– Что мы видим над носиком кипящего чайника? 1

2. – Составьте кластер «Источники воды в атмосфере». 2 3

3. – Работая в группах, заполните таблицу. 2 3 41 2 3

4. – Выполните задания к рис. 143, с. 138–139. 1 2

5. – С помощью какого прибора определяют влажность воздуха? На чём основан принцип его действия? 1

– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №9

Наблюдения за погодой.

Цель:

По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

1. Объяснять роль различных источников географической информации.

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

2. Формулировать природные причины изменения окружающей среды.

3. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

3. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Оборудование: синоптические карты, презентация.

Ход работы:

1. – Сравните данные метеослужбы для Новосибирска в 2013 и 2014 годах:1 2 1.

– Почему прогнозы погоды, составленные для одной территории в один и тот же сезон, но в разные годы, не всегда совпадают?

1.-Ответьте на вопросы.

– О чём говорится в прогнозе погоды? 1

– Почему погода часто бывает непостоянной? Определите причины изменения погоды. 1 1

– Дайте определение: погода – это …

– Сравните с определением на с. 146. 1

2. – Кто и как изучает погоду? Составьте план рассказа. (Один учащийся представляет план, другой, используя его, рассказывает.) 2 3

3. – Используя текст на с. 146, заполните схему: «Структура прогноза погоды». 2 3

4. – Выполните задание к рис. 157 на с. 146. 2 3 4 1

5.– Работаем с синоптической картой. 2 3 41 2 3

– Знакомство с легендой карты: какие знаки и что обозначают на карте?

– Работая в парах, опишите погоду в городе (по выбору).

– Сделайте вывод. 3 4

Практическая работа №10

Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Цель:

По 2-й линии развития – освоение системы географических знаний о природе, населеии, хозяйстве мира:

1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

По 3-й линии развития – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

1. Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.

2. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

Оборудование: презентация.

Ход работы:

1. – Сравните два мнения. 1 2

– Известно, что жизнь зародилась в воде.

– Однако на суше гораздо больше живых организмов и они разнообразнее.

– Какой вопрос у вас возникает? 1

– Почему на суше гораздо разнообразнее мир живых организмов, чем в воде?

– Какие у вас будут гипотезы? 1 2

– Приведите примеры наземных растений, различающихся строением и сроками жизни. 1

2. Работаем в группе. 1 2 3

Задания группе «Воздушно-наземная среда обитания»:

1). – Используя текст на с. 161, определите особенности воздушно-наземной среды обитания. 1 2

– Какие географические закономерности определяют эти особенности? 1 4

2) – Как организмы приспособились жить в воздушно-наземной среде обитания? Заполните таблицу. 1 2 3

3) – Выполните задания по тексту на с. 162. 1

Задания группе «Подземная среда обитания»:

1). – Используя текст на с. 162–163, определите особенности подземной среды обитания. 1 2

– Какие закономерности определяют эти особенности? 1 4

2). – Как организмы приспособились жить в подземной среде обитания? Заполните таблицу. 1 2 3

3). – Выполните задания по тексту на с. 164. 1

3. – Обсуждение результатов работы групп. 1 2 3 Какая среда обитания менее благоприятна для жизни? Приведите аргументы. 1 4

– Сделайте вывод. 3 4