Позиции учителя и ученика в личностно-ориентированном образовании

Жалнина Э.Д.

Учитель начальных классов, почетный работник образования

ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Реализация личностно-ориентированного подхода в начальном образовании требует от учителя глубокого понимания факторов формирования и развития личности ребенка. Начальная школа закладывает фундамент общего образования. В начальных классах формируются качества личности, которые определяют отношение ученика к Родине, обществу, труду, товарищам, самому себе, оказывают влияние на его нравственный и духовный облик.

Несмотря на наличие разнообразных отечественных систем развивающего обучения в начальной школе, доминирование воспроизводящей деятельности учащихся над творческой остается, а количество неуспешных и проблемных детей возрастает из года в год. Причин здесь много: неэффективная служба родовспоможения, в результате чего значительное количество детей рождается с задержкой психического развития; отсутствие серьезной социальной защиты детства и семьи со стороны государ­ства привело к снижению материального положения и росту неблагополучных се­мей; слабый медицинский контроль за здо­ровьем детей увеличил заболеваемость де­тей и ослабление их организма. Недостатки в организации учебно-воспитательного процесса также вызывают ряд негативных последствий в обучении и развитии детей: тревожность и закомплексованность уча­щихся, слабая мотивация учения, несформированность рациональных способов в работе с учебным материалом, слабое разви­тие приемов логического мышления, способов систематизации учебного материала и комбинаторных действий и т.п. Эти и другие причины снижают устойчивость внимания, прилежание, работоспособность у значительной части младших школьников.

Основной стратегией современного общего образования является повышение его качества. Имеется в виду, прежде всего, совершенствование ведущего вида деятельности в начальной школе — учебной, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой цель при выполнении задания; осознавать, чем это задание отличается от предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические и умственные действия ему в этом помогут какими способами он может осуществить самоконтроль и попытаться выделить труд-ности, с которыми он встретился, чтобы задать учителю вопрос и убедиться, правильно ли он выбрал способ их преодоления. Несомненно, все это связано с гуманизаци­ей отношений между учителем и учащимися. Учитель должен не только вести ребенка к успеху в учении, но и давать каждому ученику право на ошибку, помогать ему в поиске способов преодоления этих ошибок, тем самым снимая тревогу и неуверенность перед учебным трудом.

Личностно-ориентированное обучение обеспечивает права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

Для успешной реализации этих глубоких идей учитель постоянно должен видеть учебный и воспитательный процесс в школе глазами ученика:

Не только то, какие знания он должен дать, но и то, какие знания получил каждый ученик;

Не только объективную необходимость знаний для ученика, но и субъективное отношение ребенка к этим знаниям;

Не только объективно оценивать знания, результаты обучения, но и видеть своеобразие мысли каждого ученика.

Одно из достоинств творчески работающих учителей состоит в том, что они стремятся понять индивидуальный стиль мышления ученика и построить учебный процесс в соответствии с его познавательными возможностями.

При этом готовность к образованию включает умения применять знания в нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности, возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

Роль учителя при личностно –ориентированном обучении остается очень существенной; он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае- равноправный партнер по учебному общению. Такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее, а это и есть личностно-значимая познавательная деятельность.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние ребенка как ученика. Это дает учителю основание для творческого поиска методов воспитания и обучения ребенка в начальных классах. Главная фигура в процессе обучения – ученик. О нем нужно думать, о нем заботиться, для него работать.