Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Разное  /  10 класс  /  Постоянный электрический ток

Постоянный электрический ток

Показана организация профильного обучения на уроках физики при решении задач методом оценок.
23.11.2013

Описание разработки

Современные требования, предъявленные к выпускникам школ, в соответствии с концепцией модернизации образования и перехода на профильное обучение заставляет в корни пересмотреть сущность всех компонентов педагогического процесса, целей, содержания, форм и методов и т.д.

Презентация Организация профильного обучения на уроках физики при решении задач методом оценок

Как сделать так, чтобы теоретические знания, полученные учениками в школе, не существовали сами по себе, а максимально использовались в получении дальнейшего образования и практической деятельности. В современном мире, когда количество информации столь огромно, необходимо научить ребенка ее упорядочивать, систематизировать на принципиально новой основе. Такой основой может быть развернутое  и систематическое применение в процессе обучения обобщенных методов, общих методологических принципов, предельно общих понятий.

Физическая задача – это физическое явление, точнее его словесная модель (или совокупность явлений) с некоторыми известными и неизвестными физическими величинами, характеризующими это явление.

Решить физическую задачу- это значит найти (восстановить) неизвестные связи, физические величины и т.д.

Метод оценки используется при решении не поставленных и нестандартных задач. Его широко применяют на этапе анализа решении физической задачи.

Оценка физической величины заключается, во- первых арифметическом (числовом) расчете порядка самой величины (оценка порядка) и, во – вторых, в сравнении однородных величин по их порядкам (сравнение по порядку).

При арифметическом расчете порядка величины, зависящей от других величин, числовых значений каждой из этих величин представляют в стандартном виде (произведение первой значащей цифры на десять в соответствующей степени). Затем оценивают порядок каждого слагаемого (если рассчитываемое выражение есть алгебраическая сумма). Выделяют слагаемое с наивысшим порядком. Слагаемые, порядок которых по крайне мере на два ниже слагаемых наивысшего порядка, отбрасывают. Точную значащую цифру оставшихся слагаемых определяют с помощью калькулятора.

Содержимое разработки

«Организация профильного обучения на уроках физики при решении задач методом оценок.»

«Организация профильного обучения на уроках физики при решении задач методом оценок.»

Подготовила Потеряева Наталья Аркадьевна Учитель физики ГУ СОШ№ 22 г.Жезказган, Карагандинская обл.
  • Подготовила
  • Потеряева Наталья Аркадьевна
  • Учитель физики ГУ СОШ№ 22
  • г.Жезказган, Карагандинская обл.
Современные требования, предъявленные к выпускникам школ, в соответствии с концепцией модернизации образования и перехода на профильное обучение заставляет в корни пересмотреть сущность всех компонентов педагогического процесса, целей, содержания, форм и методов и т.д.

Современные требования, предъявленные к выпускникам школ, в соответствии с концепцией модернизации образования и перехода на профильное обучение заставляет в корни пересмотреть сущность всех компонентов педагогического процесса, целей, содержания, форм и методов и т.д.

Как сделать так, чтобы теоретические знания, полученные учениками в школе, не существовали сами по себе, а максимально использовались в получении дальнейшего образования и практической деятельности. В современном мире, когда количество информации столь огромно, необходимо научить ребенка ее упорядочивать, систематизировать на принципиально новой основе. Такой основой может быть развернутое и систематическое применение в процессе обучения обобщенных методов, общих методологических принципов, предельно общих понятий и т.д.

Как сделать так, чтобы теоретические знания, полученные учениками в школе, не существовали сами по себе, а максимально использовались в получении дальнейшего образования и практической деятельности. В современном мире, когда количество информации столь огромно, необходимо научить ребенка ее упорядочивать, систематизировать на принципиально новой основе. Такой основой может быть развернутое и систематическое применение в процессе обучения обобщенных методов, общих методологических принципов, предельно общих понятий и т.д.

Физическая задача – это физическое явление, точнее его словесная модель (или совокупность явлений) с некоторыми известными и неизвестными физическими величинами, характеризующими это явление. Решить физическую задачу- это значит найти (восстановить) неизвестные связи, физические величины и т.д.

Физическая задача – это физическое явление, точнее его словесная модель (или совокупность явлений) с некоторыми известными и неизвестными физическими величинами, характеризующими это явление.

Решить физическую задачу- это значит найти (восстановить) неизвестные связи, физические величины и т.д.

Метод оценки используется при решении не поставленных и нестандартных задач. Его широко применяют на этапе анализа решении физической задачи. Оценка физической величины заключается, во- первых арифметическом (числовом) расчете порядка самой величины (оценка порядка) и, во – вторых , в сравнении однородных величин по их порядкам (сравнение по порядку).

Метод оценки используется при решении не поставленных и нестандартных задач. Его широко применяют на этапе анализа решении физической задачи.

Оценка физической величины заключается, во- первых арифметическом (числовом) расчете порядка самой величины (оценка порядка) и, во – вторых , в сравнении однородных величин по их порядкам (сравнение по порядку).

При арифметическом расчете порядка величины, зависящей от других величин, числовых значений каждой из этих величин представляют в стандартном виде (произведение первой значащей цифры на десять в соответствующей степени). Затем оценивают порядок каждого слагаемого (если рассчитываемое выражение есть алгебраическая сумма). Выделяют слагаемое с наивысшим порядком. Слагаемые, порядок которых по крайне мере на два ниже слагаемых наивысшего порядка, отбрасывают. Точную значащую цифру оставшихся слагаемых определяют с помощью калькулятора.

При арифметическом расчете порядка величины, зависящей от других величин, числовых значений каждой из этих величин представляют в стандартном виде (произведение первой значащей цифры на десять в соответствующей степени). Затем оценивают порядок каждого слагаемого (если рассчитываемое выражение есть алгебраическая сумма). Выделяют слагаемое с наивысшим порядком. Слагаемые, порядок которых по крайне мере на два ниже слагаемых наивысшего порядка, отбрасывают. Точную значащую цифру оставшихся слагаемых определяют с помощью калькулятора.

Пример 1. Пусть в результате общего решения задачи получена следующая расчетная формула: ∆ m = Где V =9 n - объем газа µ=2*10 -3 кг/моль - его молярная масса Р 1 =52*10 5 Па – первоначальное давление Р 2 =5*10 4 Па –конечное давление Т 1 =296К – начальная температура Т 2 = 283К – конечная температура R ==8,31 Дж/(моль*К)- универсальная газовая постоянная ∆ m - изменение массы газа

Пример 1.

Пусть в результате общего решения задачи получена следующая расчетная формула:

∆ m =

Где V =9 n - объем газа

µ=2*10 -3 кг/моль - его молярная масса

Р 1 =52*10 5 Па – первоначальное давление

Р 2 =5*10 4 Па –конечное давление

Т 1 =296К – начальная температура

Т 2 = 283К – конечная температура

R ==8,31 Дж/(моль*К)- универсальная газовая постоянная

∆ m - изменение массы газа

Решение Переводим данные величины в СИ, одновременно округляем их значения и представляем в стандартном виде. В результате получаем:  V =10 -2 м 3 , µ=2*10 -3 кг/моль, Р 1 =5*10 6 Па, Т 1 =3*10 2 К, Р 2 =5*10 4 Па, Т 2 = 3*10 2 К, R =8 Дж/(моль*К). Из этих данных, во-первых, видно, что приближенные значения начальной и конечной температуры одинаковые и, следовательно, вместо первоначальной формулы получаются более простое выражение ∆ m ≈ Во-вторых, конечное давление Р 2 =5*10 4 Па по порядку величины значительно меньше начального давления Р 1 =5*10 6 Па (на два порядка) и, следовательно, им можно пренебречь. В конечном итоге для оценки порядка величины ∆ m получаем Откуда ∆ m = ∆ m  ≈

Решение

Переводим данные величины в СИ, одновременно округляем их значения и представляем в стандартном виде. В результате получаем:

V =10 -2 м 3 , µ=2*10 -3 кг/моль, Р 1 =5*10 6 Па, Т 1 =3*10 2 К, Р 2 =5*10 4 Па, Т 2 = 3*10 2 К, R =8 Дж/(моль*К). Из этих данных, во-первых, видно, что приближенные значения начальной и конечной температуры одинаковые и, следовательно, вместо первоначальной формулы получаются более простое выражение

∆ m ≈

Во-вторых, конечное давление Р 2 =5*10 4 Па по порядку величины значительно меньше начального давления Р 1 =5*10 6 Па (на два порядка) и, следовательно, им можно пренебречь. В конечном итоге для оценки порядка величины ∆ m получаем

Откуда ∆ m =

∆ m ≈

Откуда ∆ m = Кг  ≈  4*10 -2 кг Более точный и более длительный расчет дает для искомой величины значение ∆ m =3,8*10 -2 кг. Грубая, но быстрая оценка порядка искомой величины очень важна для последующего этапа анализа решения. При сравнении физических величин (зависящих от других величин) сначала находят их отношение в общем виде, а затем производят числовой расчет порядка этого отношения.

Откуда ∆ m =

Кг ≈ 4*10 -2 кг

Более точный и более длительный расчет дает для искомой величины значение ∆ m =3,8*10 -2 кг.

Грубая, но быстрая оценка порядка искомой величины очень важна для последующего этапа анализа решения.

При сравнении физических величин (зависящих от других величин) сначала находят их отношение в общем виде, а затем производят числовой расчет порядка этого отношения.

Пример 2 Сравним силу тяжести F Т двух протонов и силу их электрического отталкивания F Э. Решение  Найдем отношение этих сил Где G ≈6,7*10 -23 НМ 2 /кг 2 – гравитационная постоянная  m ≈ 1,67*10 -27 кг – масса протона Q = 1,6*10 -14 Кл –заряд ротона  4 ΠE 0 ≈ 1,1*10 -10 Ф/м После арифметического расчета получаем ≈ 7*10 -37 ≈ 10 -36 Таким образом, сила тяготения двух протонов на 36 порядков меньше силы их электрического отталкивания (гравитационное взаимодействие фантастически мало по сравнению с электрическим взаимодействием).

Пример 2

Сравним силу тяжести F Т двух протонов и силу их электрического отталкивания F Э.

Решение

Найдем отношение этих сил

Где G ≈6,7*10 -23 НМ 2 /кг 2 – гравитационная постоянная

m ≈ 1,67*10 -27 кг – масса протона

Q = 1,6*10 -14 Кл –заряд ротона

4 ΠE 0 ≈ 1,1*10 -10 Ф/м

После арифметического расчета получаем

≈ 7*10 -37 ≈ 10 -36

Таким образом, сила тяготения двух протонов на 36 порядков меньше силы их электрического отталкивания (гравитационное взаимодействие фантастически мало по сравнению с электрическим взаимодействием).

Пример 3 Какое тело притягивает Луну сильнее: Земля или Солнце? На основании закона Всемирного тяготения найдем отношение сил притяжения земли ( F З ) и солнца ( F С ): Где М З =6*10 24 кг-масса Земли  М С =2*10 30 кг масса Солнца r c ≈ 1,5*10 11 м – среднее расстояние Луны от Солнца r з ≈ 4*10 9 м – среднее расстояние от Луны до Земли После расчета получаем ≈ Следовательно, по порядку силы притяжения Луны к Солнцу примерно в 2 с половиной раза сильнее чем к Земле. В этом ничего парадоксального нет, если учесть что под действием силы тяжести к Солнцу Луна двигается вокруг Солнца, под действием силы притяжения к Земле Луна двигается вокруг Земли.

Пример 3

Какое тело притягивает Луну сильнее: Земля или Солнце?

На основании закона Всемирного тяготения найдем отношение сил притяжения земли ( F З ) и солнца ( F С ):

Где М З =6*10 24 кг-масса Земли

М С =2*10 30 кг масса Солнца

r c ≈ 1,5*10 11 м – среднее расстояние Луны от Солнца

r з ≈ 4*10 9 м – среднее расстояние от Луны до Земли

После расчета получаем

Следовательно, по порядку силы притяжения Луны к Солнцу примерно в 2 с половиной раза сильнее чем к Земле. В этом ничего парадоксального нет, если учесть что под действием силы тяжести к Солнцу Луна двигается вокруг Солнца, под действием силы притяжения к Земле Луна двигается вокруг Земли.

Решая задачи методом оценок у учащихся развивается логическое мышление, формируется четкое представление о смысле заложенном в задаче, заставляет думать, быстр находить ошибки и быстро их исправлять. Все это способствует формированию умной, развитой личности.

Решая задачи методом оценок у учащихся развивается логическое мышление, формируется четкое представление о смысле заложенном в задаче, заставляет думать, быстр находить ошибки и быстро их исправлять. Все это способствует формированию умной, развитой личности.

-80%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель, преподаватель физики и математики

Продолжительность 600 или 1000 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
17800 руб.
от 3560 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Постоянный электрический ток (0.3 MB)