Пособие. Психолого-педагогическое сопровождение детей школьного возраста с ментальными нарушениями (1)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЕТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИМЕНИ КОНТР-АДМИРАЛА ИВАНОВА В.Ф.»

Организационная модель психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях

подготовила и провела

Черкасова Людмила Юрьевна

с.Кетово

2021г.

ЦЕЛЬ– создание условий для обучения, развития, воспитания детей с нарушением зрения, развития их личности, индивидуальности, формирования готовности к саморазвитию, взаимодействию с окружающей средой.

РЕЗУЛЬТАТ

Рис. 3. Модель психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях общеобразовательного учреждения

Как правило, психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении (1) детей, (2) их родителей, (3) учителей (участников сопровождения).

Первое. Сопровождение в отношении детей с нарушениями зрения: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса в динамике его психического развития; создание специальных условий для эффективной адаптации и психического развития и обеспечение успешности в развитии; оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности; обеспечение систематической помощи детям в ходе коррекции и развития; организация жизнедеятельности ребёнка в социуме с учетом его психофизических возможностей.

Второе. Сопровождение в отношении семьи ребенка: (1)выявление семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в помощи специалистов, (2)обеспечение семей с детьми-инвалидами информационными, методическими, образовательными и социально-правовыми ресурсами,(3) организация помощи родителям в обретении необходимого внутреннего ресурса для формирования адаптивного поведения,(4) Выработка позитивных установок по отношению к себе, своему ребёнку и окружающему миру,(5) обучение родителей коррекционным методикам для применения в домашних условиях.

Работа с семьей по развитию социальной активности включает,во-первых, индивидуальную консультативную работу информированность родителей в соответствии со сложившейся ситуацией, разъяснение закономерностей поведения в конкретной ситуации, помощь в активизации и самореализации членов семьи и установлении разносторонних социальных связей, психокоррекция внутрисемейных отношений, формирование адекватного мироощущения), во-вторых,включение родителей в групповое взаимодействие. Прежде всего, это групповые встречи взаимной поддержки. Помогая друг другу, общаясь и взаимодействуя, родители находят более конструктивное решение своей проблемы, имеют возможность по-другому воспринимать свою проблему. Это социально-психологические тренинги, направленные на обучение навыкам преодоления жизненных трудностей, развитие умения выхода из стрессового состояния, обучение саморегуляции и снятию эмоционального напряжения, формирование продуктивных форм детско-родительских отношений и тематические встречи, на которых рассматриваются любые темы, касающиеся развития и воспитания ребёнка. Целесообразны также детско-родительские мероприятия, приуроченные, как правило, к различным праздникам, позволяющие родителям получить новый опыт общения, снизить негативные эмоции.

Таким образом, с учетом социальной ситуации развития «особенного» ребенка в семье(частичное или полное непринятие ребенка и его особенностей, чрезмерная опека ребенка и неготовность родителя к принятию ответственности и участию в жизни ребенка, конфликтные отношения в семье и другое), выделяются основные направления в работе специалистов реабилитационного центра:

- гармонизация семейных взаимоотношений;

- установление правильных детско-родительских отношений;

- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических);

- помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины),связанных с появлением аномального ребенка;

- обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т.п.);

- помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования.

Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, диагностических исследований.

В структуре модели значимое место отводится совокупности условий, необходимых для реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей..

• Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка, то есть специально созданная комфортная среда для устранения недостатков его развития, профессиональная поддержка всех специалистов реабилитационного центра, поддержка родителей. Маршрут сопровождения ребенка намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для ребенка, и определяет шаги по их выполнению. Для детей с ОВЗ предусматриваются (1) коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии, (2) установление продуктивных связей между детьми и окружающей средой, (3) укрепление психофизиологического здоровья каждого ребенка.

• Тесное взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка. Важно (1) выявить и реализовать возможности родителей в коррекции и развитии ребенка, (2) изучить семейный микроклимат, (3) оптимизировать социальные контакты семьи, ребенка и общества.

• Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития.

Мониторинг отражает особенности течения процесса (в данном случае –коррекционно-развивающего) т.е. контроль процесса. Систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки (в динамике). В свою очередь, диагностика –это раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования и имеющее конкретное описание (т.е. контроль результата), констатация показателей на момент обследования. Рассматривая и уточняя эти понятия, исследователи (Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова) отмечают, что они имеют много общего в таких аспектах как функции, принципы, этапы, методы. Однако есть и существенные отличия: мониторинг больше ориентирован на нормы и стандарты, его существенный признак – растянутость процесса во времени, непрерывность и многоуровневость. По мнению авторов, диагностика, соотносится с мониторингом как часть (диагностика) и целое (мониторинг), по сути, диагностика - метод мониторинга.

• Взаимодействие с другими участниками сопровождения ребенка (детские поликлиники, ПМПК).

Кроме того, значимыми в модели сопровождения являются и другие структурные элементы, в числе которых профессионально-психологический и организационный компоненты, этапы сопровождения, принципы и формы. Причем в их формулировании и реализации имеют место как психологические наработки, так и педагогические.

Резюмируя изложенные материалы теоретической части, подчеркнем, что модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ представляется как наиболее перспективная.

-развивающая деятельность посредством художественного слова

Огромное значение в развитии речевой деятельности имеет искусство художественного слова, знакомство с поэзией малых форм, прозой (фольклорной и авторской). Интерес у детей вызывают произведения, в которых главные действующие лица — сам ребенок, животные, где описываются игровые, бытовые ситуации. Эмоциональное выразительное чтение взрослым стихов, сказок, показ иллюстраций к ним, а затем пересказывание содержания понравившегося ребенку художественного произведения — все это формирует у ребенка речевую активность, стимулирует его повторять отдельные слова, предложения, выражения из стихов и сказок.

Многократное повторение литературных произведений, включение их в ежедневную жизнь ребенка развивает в нем основы чувства художественного языка. В процессе общения с ребенком с помощью художественных произведений осуществляется коррекционная работа, направленная на активизацию мыслительной деятельности. При рассматривании иллюстраций к знакомой сказке взрослый просит ребенка показать знакомых героев, ответить на элементарные вопросы по содержанию («Где мишка?», «Что случилось с яичком?»). Многократно повторяя стихотворение, специалист развивает память ребенка, выразительно передавая интонацию, закладывает основы диалогической речи, формирует слуховое внимание и дает образец звукоинтонационного многообразия речи.

Эти методы основаны на показе, подражании образцу. Так, знакомя детей со сказкой, используются специальные таблички с определенными изображениями объектов или их символов. Специалист в процессе рассказывания сказки одновременно показывает таблички с соответствующими изображениями или самих персонажей, сделанных детьми (например, «заяц», «лиса», «петух» из русской народной сказки - «Заяц и лиса?). Весь сюжет сказки как бы воспроизводится на табличках-картинках или сделанных руками детей и родителей персонажей, с помощью которых составляются слова и предложения. Таким образом, сказка с картинками, персонажами и предметами, иллюстрациями, словом и картинками-фразами воспринимается ребенком, а затем может воспроизводиться самими детьми.

Коррекционно-развивающая деятельность посредством арттерапии и музыкотерапии с детьми ОВЗ

Методы работы:

• словесные методы (рассказ, беседа о произведениях искусства, об истории их создания, об их творцах и др.);

• наглядные (исполнение художественных произведений, показ иллюстраций, рисунков, фотографий, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптуры, музыкальных инструментов, различных атрибутов и т. д.);

• практические (упражнения в выполнении тех или иных способов действий, применяемых в разных видах художественной деятельности). Эти методы направлены на передачу детям информации и на ее активное восприятие.

Разнообразие методов позволяют детям достаточно быстро и хорошо запомнить необходимую информацию и сформировать у них представление о художественной культуре, о видах и жанрах искусства, о специфике каждого вида искусства, а также сформировать необходимые навыки художественной деятельности - навыки рисования, лепки, аппликации, художественного конструирования; навыки восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на музыкальных инструментах; навыки чтения стихов, пересказа художественных произведений; драматизации, сценического мастерства.

Наряду с репродуктивными методами широко применяются методы проблемного обучения, или проблемно-поисковые, которые способствуют развитию гибкости мышления, творческого воображения, что, несомненно, имеет большое значение при восприятии искусства и при включении детей в активную художественную деятельность. Их основная цель- развить у школьника со слабым зрением навыки творческой познавательной деятельности. Целесообразны также методы стимулирования и мотивации (дидактические игры, занимательные упражнения, создание ситуаций эмоциональных переживаний, метод поощрения, метод создания ситуации успеха и др.).

Полезны для детей с нарушением зрения и упражнения по воспроизведению несложных ритмических рисунков на музыкальных инструментах. Это может быть воспроизведение ритмического рисунка простых знакомых детям песен, попевок или простейших звукоподражаний, ритмически организованных, например, имитация крика кукушки («ку-ку, ку-ку»), пения петушка («ку-ка-ре-ку»), стука дождевых капель по крыше дома, пропевание своего имени с одновременной игрой на инструменте (На-та-ша, Са-ша, Ка-тень-ка) и др. Ритмические упражнения под музыку создают положительный эмоциональный настрой. Обычно у таких детей очень хорошо развит слух и часто они очень точно передают мелодию, отстукивают ритмический рисунок.

Коррекционно-развивающая деятельность посредством мнемотехники

Для чего нужна мнемотехника в коррекционно-развивающей деятельности детей с нарушением зрения? Прежде всего, актуальность мнемотехники для школьников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка, он смог их сам нарисовать или вылепить из глины, пластилина. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.

Мнемотехника для школьников с нарушением зрения как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы специалиста реабилитационного центра приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

Как применять мнемотехнику на этапе коррекционно-развивающей деятельности? Мнемотехника, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Затем усложняется задание, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или стихотворение.

ПОВАР

Ходит повар в колпаке

С поварешкою в руке.

Он готовит нам обед

Кашу, суп и винегрет.

Первоначально таблицы составляют специалисты, родители, потом к этому процессу можно подключить и ребенка. Таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком.

Основные приемы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности.

Отбор в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с четвертого вида в условиях реабилитационного центра подходов, методик, упражнений, их использование в работе с детьми осуществляется (1) в соответствии с задачами коррекции и развития, (2) на основе индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, (3) с учетом коррекционно-направленного воздействия каждого из средств как для самостоятельных действий ребенка, так и совместных действий со специалистом и сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Азбука для родителей. Движение, игра и спорт вместе с детьми. – Минск: БелАПДИ, 1996. – 108 с.

• Алехина А.А. Особенности психического развития детей с ОВЗ: Автореф. дис. канд. психолог. наук. С.-П..,2000.– 17 с.

• Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей ребёна с отклонениями: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.С. Багдасарьян. – Нижний-Новгород, 2000. – 19 с

• Бартенев Д.Г. Помощь в реализации дееспособности людей с ментальной инвалидностью в свете новой редакции Гражданского кодекса РФ // Независимый психиатрический журнал. – 2014. – том IV. – с. 50–57.

• Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр. / Пер. с англ. О.Ю. Поповой – Изд. 2-е – М.: Тере-винф, 2007.– 112 с. – (Особый ребенок).

• Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с.

• Википедия. URL: https://ru.wikipedia.orgВыготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.

• Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение школьников: Книга для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985.- 72 с.

• Григорьева Л.Г. Дети с проблемами в развитии. М.: Академия, 2002г

• Жиянова П. Л. Формирование навыков общения и речи у детей с ОВЗ: пособие для родителей / фото Е. Гросман, Е. Зотова, А. Португалова.

• ЗапорожецА. В. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста, психологические исследования /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – С-Пб., 1998.

• Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. –Москва. –“Медицина”.

• Красный Ю. Арт – всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств. Издательство ООО «Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования» Москва, 2006, 204 с.

• Левченко, И.Ю., Киселёва, Н.А. Качественный анализ показателей психической деятельности школьников с отклонениями в развитии [Текст] // Специальная психология. – 2008.– № 4 (18). - С. 22-34.

• Левченко И.Ю., Жигорева М.В. В помощь дефектологу школьной образовательной организации: методические подходы к проектированию адаптированной основной образовательной программы для детей раннего возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – № 4. – С. 2

• Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220с

• Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями.–М.: АПК и ПРО, 2002. –64с.

• Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь /Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., перераб. и дополн. – Москва, 2002. – 632 с.

• Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

• Лебедева С.А., Конфедератова Е. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Инклюзивное образование. Теория. Опыт. – Saarbrücken: LAP LAMBERT AcademicPublishing, 2013.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. +Прил. (268. с. ил.).

• Мишина Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1998.- 18 с.

• Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. Пер. на русск. яз. под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. - СПб.: «АДИС», 1994.

• Семаго Н. Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы дидактической и коррекционной работы психолога. – М.,2001.

• Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго; под общ. ред. М. М. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с.

• Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М.: МГППУ,

• Стребелева Е. А. Современный подход к воспитанию детей с отклонениями в развитии / / Дефектология, –1997.- № 2.-С. 50-58

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/под ред. Е.А. Стребелевой, М.: Просвещение, 2005г

• Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В–М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.

• Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного и школьного возраста /под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. –240 с.

• Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.; 65 карт.

• Федорова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - Ставрополь, 2006 - 222 с.

• Федеральный закон № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012.

• Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – Спб.: Питер, 1999. – 656 с.

ГЛОССАРИЙ

Абилитация – лечебные, педагогические, психологические и социальные мероприятия, направленные на формирование у инвалидов отсутствующих способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности.

Альтернативная коммуникация (вспомогательная, дополнительная, тотальная) – это способы коммуникации, дополняющие или заменяющие вербальную речь людям, которые не могут с её помощью общаться.

Асинхрония – искаженное диспропорциональное дисгармоничное психическое развитие, которое характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонии личности и психики в целом.

Аутизм – это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующиеся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относятся к расстройствам аутистического спектра.

Дефект (лат. defectus - недостаток) - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дизонтогенез – это отклоняющее от условно принятой нормы индивидуальное развитие. Традиционно выделяются два варианта дизонтогенеза – физический и психический.

Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга.

Игровая деятельность – сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.

Интеллект(от лат. intellectus понимание, понятие) – определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности.

Недоразвитие – общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения головного мозга

Ментальные нарушения – это нарушения психического развития, при которых страдает способность к общению, социальному взаимодействию и поведению, отмечается стойкое, необратимое нарушение интеллектуального развития, наблюдается диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющиеся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Мнемотехника (искусство запоминания)- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования искусственных ассоциаций.

Мнемотаблица– это рисуночное письмо, в которое заложена определенная информация.

Процесс сопровождения - развитие личностного потенциала ребёнка в условиях успешности его обучения за счёт недопустимости его дезадаптации (М.М. Семаго, 2003 г.)

Психика – свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным отражать воздействия окружающей среды, продукт эволюции нервной системы, результат отражения внешних для головного мозга воздействий.

Психический дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов.

Коммуникативная деятельность – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешной реабилитации ребенка.

Отклоняющееся развитие - такое развитие, которое не подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное, сложное, противоречивое.

Психолого-педагогическое сопровождение – это организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития каждого ребёнка (М.Р. Битянова).

Ранний детский аутизм (РДА) – неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социально-межличностного восприятия и функции общения.

Расторможенность– усиленная двигательная активность, вызванная ослаблением волевого контроля над произвольным поведением.

Развивающая образовательная среда – система условий социализации и индивидуализации детей.

Реабилитация – система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной, профессиональной или иной деятельности.

Самосознание – осознание себя единицей бытия, своих потребностей, способностей, желаний и пр. Система представлений человека о себе, развивающаяся в процессе взаимодействия с другими людьми

Сенсорная система – система анализаторов, воспринимающая и отражающая воздействия окружающей среды.

Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями - учреждение социального обслуживания, осуществляющее комплексную социальную реабилитацию детей и подростков с отклонениями в умственном и физическом развитии

Сложный дефект - сочетание двух или более числа нарушений в системах организма, что обусловливает существенное своеобразие психофизического развития ребенка.

Сознание – высший этап развития психики, продукт общественно-исторического развития, совокупность высших психических функций. Высший специфически человеческий уровень психического отражения действительности, неотрывно связанный с языком, речевым общением. Вторичная, субъективная форма существования психического.

Социализация –процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Социальная роль – функция, нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый от каждого, кто занимает данную позицию.

Умственная отсталость– это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Чувства – одна из форм отражения объективного мира с точки зрения отношения человека к тому, что его окружает

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственно-чувственного переживания значимость действующих на субъекта явлений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Семинар для сотрудников (родителей)

«Инновационная технология – мнемотехника в работе с детьми дошкольного и школьного возраста с ОВЗ »

Цель: Знакомство специалистов с приёмами мнемотехники в работе с детьми с ОВЗ.

Задачи:

• Познакомить с особенностями инновационной технологии - мнемотехника, этапами работы с мнемотаблицами.

• Ознакомить с возможностью применения мнемотехники в логопедической работе.

• Активизировать деятельность специалистов по использованию эффективных технологий в работе с детьми с ментальными нарушениями дошкольного возраста.

Практическая значимость:

• Получение специалистами реабилитационного центра представления о методике заучивания речевого материала с использованием мнемотаблиц.

• Внедрение в процесс развития детей инновационных технологий.

Нарушение речи у детей достаточно распространенное явление. Характерными особенностями детей с ментальными нарушениями является, как правило, общее недоразвитие речи (нарушение звукопроизношения, недоразвитие лексико-грамматического строя речи и связной речи). Дети иногда не могут сформулировать вопрос или дать ответ, не способны рассказать о себе. Их высказывания отличаются отсутствием точности, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. По сути, речевая активность у детей с снижена. А ведь именно монологическая речь и речевое общение являются центральной задачей развития связной речи дошкольников. Успешность коррекции и дальнейшего развития во многом зависит от уровня овладения связной речью.

Общее недоразвитие речи еще более усугубляет недостаточное формирование внимания, памяти, словесно-логического мышления. Ребёнку трудно сосредоточиться и удерживать внимание на чисто словесном материале. Монотонное зазубривание препятствует глубокому усвоению материала, не вызывает в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций. Следовательно, ребенку надо помогать запоминать новую информацию, надо учить контролировать правильность запоминания.

Для этого к устной информации требуется прикрепить вспомогательное средство - зрительный образ, символ, рисунок. Одной из эффективных коррекционных методик запоминания является - мнемотехника.

Мнемотехника (искусство запоминания)- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение, связную речь, мелкую моторику рук.

Работа с мнемотаблицами проводится постепенно и последовательно.

Мнемотаблица– это рисуночное письмо, в которое заложена определенная информация. На каждое слово или фразу придумывается картинка, изображающая предмет, действие, признак и т. д. Весь речевой материал зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, а текст и картинки соединяются в один сюжет. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем, при воспоминании, по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Поэтому мнемосхемы часто применяются в работе специалистов (дефектолога, логопеда, психолога).

Использование опорных рисунков превращает занятие в игру, в результате которой у детей значительно возрастает познавательная активность, увеличивается запас знаний об окружающем мире, появляется уверенность в своих силах и желание пересказывать тексты, составлять интересные рассказы, то есть связная речь ребёнка выходит на более высокий уровень.

Работа с мнемотаблицами сокращает время обучения и одновременно решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение. Во время работы с мнемотаблицами работают три анализатора: зрительный, слуховой, тактильный (не всегда).

Приблизительные этапы работы над стихотворением

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. Вопросы по содержанию стихотворения.

3. Чтение каждой строки стихотворения с опорой на мнемотаблицу (самостоятельное составление таблицы).

4. Повторение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

СТАРУШКИ-БОЛТУШКИ

На опушке в избушке

Живут старушки-болтушки

У каждой старушки лукошко.

В каждом лукошке кошка.

Практическое задание для участников семинара

Задание: составить мнемотаблицу к стихотворению…. (работа в микрогруппах и презентация).

Вывод: Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов детей дошкольного и школьного возраста с ментальными нарушениями. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Родительский клуб для родителей детей с различными нарушениями

Цель работы клуба: сохранение психологического и физического здоровья детей и родителей, оптимизация внутрисемейной атмосферы и гармонизация родительско-детских и детско-родительских отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга.

Основные задачи работы клуба:

1. Повысить психологическую компетентность родителей, а именно овладение теоретическими и практическими навыками и умениями эффективного взаимодействия с детьми;

2. Сформировать умения родителей играть и общаться со своим ребенком;

3. Сформировать адекватные модели воспитания, а именно определять оптимальные пути взаимодействия с ним, и оценивания ребенка (уровень развития, достижения, проблемы и пр.);

4. Наладить взаимодействие между родителями и специалистами реабилитационного центра.

5. Активизировать родителей к участию в процессе развития детей;

6. Нейтрализовать переживания родителей и направить их деятельность на реальную помощь ребенку, а также снять чувство тревоги, страхов родителей и комплекса вины у родителей детей с различными нарушениями;

7. Повысить личностную самооценку родителей через возможности увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

Организационно-методические рекомендации по реализации работы клуба для родителей детей с ментальными нарушениями

Работа клуба проходит в разных формах – это игры, упражнения, минибеседы, лекции, семинары, консультации, вечера вопросов и ответов, телефон доверия, тренинги, релаксационные и динамические паузы. Эти формы работы важны, эффективны и интересны, но наибольшего эффекта можно достичь при их комплексном использовании.

Комплекс заседаний составляется на основе игр и упражнений, разработанных отечественными и зарубежными психологами, педагогами-новаторами.

Форма проведения: групповая, оптимальное количество участников 3-5 человек. Продолжительность одного заседания – один час.

Объем программы: примерно-2-4 заседаний (еженедельно).

Этапы реализации работы клуба

1. Планирование. Включает в себя информирование родителей об организации Клуба для родителей (стендовая информация, пригласительные буклеты).

2. Организация. На этом этапе формируются группы , родителей информируют о запланированных заседаниях, выявляются запросы родителей, осуществляется планирование работы клуба с учетом запросов родителей.

3. Реализация. Включает в себя проведение заседаний клуба для родителей детей с ОВЗ .

4. Анализ. Включает в себя подведение итогов работы клуба, анализируется его результативность и эффективность.

Структура и содержание заседаний

Заседание состоит из трех частей и строится достаточно гибко. Заседания проводит специалист, способный работать в личностной парадигме, с установкой на творчество, знающий возрастную, педагогическую, семейную психологию.

Вводная часть. Цель- создание благоприятного эмоционального фона в группе, ее сплочение. Включает: «приветствие», игры-разминки, коллективные упражнения на сплочение, взаимодействие, спонтанные игры, «игры с именами» и т.д. Каждое следующее занятие начинается с рефлексии. Родители делятся впечатлениями об изменениях, произошедших в их семьях, во взаимоотношениях с детьми.

Основная часть. Цель - формирование оптимизации внутрисемейной атмосферы и гармонизации родительско-детских и детско-родительских отношений. Включает: игры, упражнения, способствующие формированию переосмыслению жизненных позиций и мировоззренческих установок родителей.

Заключительная часть. Цель - формирование доверительного отношения и мотивации на дальнейшую совместную работу в группе у родителей. Включает: финальное упражнение и чаепитие участников заседания.

Критерии эффективности. Проводится психологическое изучение семей, прошедших и не прошедших курс заседаний родительского клуба для родителей после окончания курса реабилитации. Кроме того, проводится рефлексия (анонимно) по вопросам (Оправдались ли ожидания? Почему Вы так считаете? Хотели бы Вы продолжить заниматься в клубе? Что бы Вы посоветовали руководителю клуба?)

Результаты сравниваются и делается вывод об эффективности работы клуба.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Формы предоставления необходимой информации родителям

Цель - просвещение родителей, привлечение их внимания к различным аспектам развития и коррекции детей школьного возраста с ОВЗ

Для ее реализации рекомендуется использовать совокупность различных форм представления информации: 1) стенды; 2) папки-ширмы, где размещаются письменные консультации, памятки, различный выставочный материал; 3) выставки (собрание материалов различной тематической направленности); 4) медиапособия (мультимедийные материалы к занятиям с детьми, развивающие и обучающие программы); 5) папки-передвижки (для домашнего просмотра материалов определенной тематической направленности, сопровождаемых иллюстрациями и фотографиями); 6) рукописные газеты и журналы, к оформлению таких газет и журналов могут привлекаться дети, а также их родители; 7) листовки, памятки, буклеты, видео-консультации, мультимедийных презентации; 8) видеотека (занятия, некоторые консультации и индивидуальные практикумы снимаются на видео).

Примерные темы просвещения родителей

«Значение режима для воспитания». «Нетрадиционные формы оздоровления детей». «Прогулки и здоровье». «Секреты организации подвижных, сюжетно - ролевых и дидактических игр». «Режим дня». "Моё село -мой дом родной", "Где родился, там и пригодился (знаменитые люди села)"., "Наш любимый детский писатель Л. Куликов"

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Театрализованная деятельность детей (с участием родителей)

Цель: совершенствование речи, формирование коммуникативных навыков и творческих способностей, расширение кругозора, развитие психо-эмоциональной сферы детей школьного возраста с ОВЗ.

Содержание: изготовление персонажей, предметов для оформления спектакля, игры вместе с детьми, просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации, разыгрывание разнообразных сказок, инсценирование инсценировок, упражнения по формированию выразительности исполнения, упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Технология проектной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ

Цель: создание условий для возможностей позитивной социализации ребенка, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи:

1. Приобщение родителей к единой образовательной среде.

2. Развитие социально-личностной сферы школьников.

3. Гармонизация отношений детей друг с другом и родителями.

4. Повышение педагогической компетентности родителей.

Формы совместной работы родителей, детей и специалистов рамках проектной деятельности.

1. Проект «Родина моя - Зауралье».

Цель: Воспитание патриотических чувств, любви к родному городу, стране.

Совместное определение задач и этапов работы, объекта для изучения. Представление результатов. Оформление буклета для распространения.

Этапы работы:

1. Сбор информации о выбранном объекте, фотографии, иллюстрации.

2. Подготовка сообщений.

3. Совместная творческая работа (аппликация, рисунок, оригами или коллаж).

Конечный продукт: буклет, выставка поделок.