Поощрение и наказание в воспитании младших школьников

Поощрение и наказание в воспитании младших школьников

Курбанова Развангуль Нурдуновна, учитель начальных классов КГУ ШГ № 22 г.Алматы

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и представителей широкой общественности существуют самые разные взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей.

Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, а наказывать лишь изредка. Третьи думают, что следует только поощрять, а наказывать совсем не надо. Есть и такие, которые убеждены: истинное воспитание вообще не требует ни поощрений, ни наказаний.

Многие педагоги, касаясь проблем поощрения и наказания в воспитании детей, любят повторять слова К.Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, применяемых повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели, работать с классом, не используя поощрений и наказаний. В семьях, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми можно обходиться без поощрений и наказаний даже более длительное время. Вероятно, отсюда и появляется убеждение, что в идеале поощрения и наказания не нужны вообще.

Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции

Понятия «поощрение» и «наказание» воспринимаются обычно как антонимы. Между тем семантическая область этих понятий чрезвычайно широка. В некоторых европейских языках (немецком, французском, английском) значения слов «поощрение» и «наказание» имеют существенные различия.

В русском языке слово «поощрение» обозначает «одобрение, содействие, ускорение, придание храбрости, стимулирование» и т.п. «Наказание», в свою очередь, - «наставление, выговор, обременение, кара, требование, штраф, стимулирование» и т.д. в совокупности этих понятий есть и общее значение – «стимулирование». Это помогает, на наш взгляд, видеть двуединство этих понятий в воспитательном процессе.

В теории и практике воспитания широко распространено мнение, согласно которому одобрение, похвала, выражение доверия, другие подобные педагогические воздействия, рассчитанные на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям часто относят осуждение, угрозы, порицания. Их значение – коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях.

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражения недоверия, осуждение) группы форм косвенного требования используются воспитателями и детским коллективом буквально на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

- Ты хорошо пишешь, - говорит учительница, проходя во время урока по классу и останавливаясь у одной из парт.

Через минуту прямо противоположное замечание раздается уже возле другой парты, в голосе учительницы слышится осуждение:

- В самом простом упражнении ты допустил несколько грубых ошибок.

Требование-одобрение, использованное в первом случае педагогом, не является поощрением в прямом смысле слова, равно как и требование-осуждение еще не есть наказание. Между требованиями такого рода, с одной стороны, и поощрением и наказанием как средством педагогической коррекции – с другой существует известное отличие. Оно заключается в том, что в ситуации «поощрение-наказание» педагог или детский коллектив принимает определенное решение, которое выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит изменение в их правах и обязанностях, взаимоотношениях коллектива с ними.

К сведению

Использование поощрений и наказаний как средство педагогической коррекции должно определяться конкретной ситуацией, для которой характерно известное решение педагога или коллектива, связанное с выделением одного воспитанника или группы из общей массы. Однако, как правило, это происходит без резкого противопоставления и изменения их прав и обязанностей в коллективе взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Овладение искусством применения поощрений и наказаний требует от педагогов и родителей немалых усилий. «Наказание – очень трудная работа, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивает А.С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрений. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и учителям, и , в особенности, родителям, использовать поощрения как можно реже, а к наказаниям вовсе не прибегать без особой необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителя, профессионального мастерства в школах будет все меньше случаем неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использование поощрений и наказаний. Напротив, все более частым станет применение поощрений и наказаний в качестве педагогической коррекции.