Поэзия - прекрасная страна

Цель: -познакомить учащихся с русскими поэтами, создающими стихи о красоте родной природы;

- знакомство с теорией литературы;

- как чувства помогают понять стихи поэтов.

Сегодня, ребята, мы совершим путешествие в прекрасную страну Поэзии. Вы должны увидеть и почувствовать красоту этой страны и познакомиться с теми, кто создает эту красоту. Для этого нужно настроить себя, запастись терпением, чуткостью.

Читает ученик:

Вот ветер, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

                       (А.С.Пушкин)

Читает  учитель:

«Наступила уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным ковром. Не оставалось ни одного темного пятнышка. Даже голые березы, ивы и рябины убрались инеем, точно серебристым пухом. А ели сделались еще важнее. Они стояли засыпанные снегом, как будто надели дорогую теплую шубу. Да, чудно, хорошо было кругом»

                      (Д. Мамин-Сибиряк)

Поэзия – прекрасная страна

Урок литературы в 5 классе провела учитель русского языка и литературы Лисицина Т.А.

Цель: -познакомить учащихся с русскими поэтами, создающими стихи о красоте родной природы;

- знакомство с теорией литературы;

- как чувства помогают понять стихи поэтов.

Сегодня, ребята, мы совершим путешествие в прекрасную страну Поэзии. Вы должны увидеть и почувствовать красоту этой страны и познакомиться с теми, кто создает эту красоту. Для этого нужно настроить себя, запастись терпением, чуткостью. Напрячь свои душевные силы

Эпиграф:

Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель.

(С.Маршак)

Мы должны превратиться в художников-читателей, чтобы окунуться в творческую атмосферу поэтов, художников, композиторов. В этом нам поможет музыка Антонио Вивальди «Времена года»( «Зима»). Войдите в мир музыки, почувствуйте ее красоту. (30 секунд слушаем музыку, затем чтение стихов под музыку)

На плакате два текста

Читает ученик :

Вот ветер, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

(А.С.Пушкин)

Читает учитель:

«Наступила уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным ковром. Не оставалось ни одного темного пятнышка. Даже голые березы, ивы и рябины убрались инеем, точно серебристым пухом. А ели сделались еще важнее. Они стояли засыпанные снегом, как будто надели дорогую теплую шубу. Да, чудно, хорошо было кругом»

(Д. Мамин-Сибиряк)

Вопросы:

• Тема этих текстов? (Зима)
• Что общего в приведенных отрывках? (Настроение)
• Каким настроением они проникнуты? (Бодрым, радостным. «Рады мы проказам матушки зимы»; «Да, чудно, хорошо было кругом».)
• В чем различие текстов? (Один текст прозаический, другой – стихотворный, т. е. есть рифма и ритм )

На доске плакаты с определением поэтических терминов.

РИТМ – чередование каких-либо элементов (звуковых, речевых), происходящее с определенной последовательностью.

РИФМА – созвучие концов стихов, отмечающее их границы и связывающее их между собой.

• Для чего нужны стихи, если все можно сказать прозой? (А для чего нужны цветы? Для красоты!)

Хорошо, когда человек понимает красоту цветов, музыки, живописи, поэзии. Хорошо, когда умеет чувствовать

• Послушаем стихотворение Н.Матвеевой «Кораблик».

Представим то, о чем говорится в стихотворении. (Учитель читает стихотворение)

Жил кораблик веселый и стройный:

Над волнами, как сокол, парил.

Сам себя, говорят, он построил,

Сам себя, говорят, смастерил.

Сам смолою себя пропитал,

Сам оделся и в дуб и в металл,

Сам повел себя в рейс —

Сам свой лоцман,

Сам свой боцман,

Матрос,

Капитан.

Шел кораблик, шумел парусами,

Не боялся нигде ничего.

И вулканы седыми бровями

Поводили при виде его.

Шел кораблик по летним морям,

Корчил рожи последним царям,

Все ли страны в цвету,

Все ль на месте, —

Все записывал, все проверял.

Раз пятнадцать, раз двадцать за сутки

С ним встречались другие суда:

Постоят, посудачат минутку

И опять побегут кто куда.

Шел кораблик, о чем-то мечтал,

Все, что видел, на мачты мотал,

Делал выводы сам —

Сам свой лоцман,

Сам свой боцман,

Матрос,

Капитан.

• Что бы вы нарисовали, прослушав это стихотворение? (Дети рисуют устно)
• Какие бы краски использовали и почему? (Светлые, яркие, т.к. таково настроение этого стихотворения).

Детям было дано задание нарисовать рисунки к этому стихотворению.

• Рассмотрим ваши рисунки. Какой самый удачный? Почему вы так считаете?

Обратимся к тексту

• На кого похож кораблик в стихотворении? Приведите в подтверждение своих слов примеры из текста. (Кораблик похож на шаловливого и любознательного ребенка: «веселый и стройный», «шумел парусами», «не боялся нигде ничего», «корчил рожи», «все записывал, все проверял», «о чем-то мечтал».)
• Найдите строки «все, что видел, на мачты мотал». Каким устойчивым выражением можно заменить? (Мотать на ус – запомнить. Это фразеологический оборот)
• Кого напоминают вулканы? (Стариков. «Поводили седыми бровями»)

Такой литературный прием, когда неживые предметы, явления природы изображаются в виде живых существ, называется олицетворением.

• В рассказе о встрече кораблика с другими кораблями попробуем заменить глагол «посудачат» другими словами, близкими по значению, но так, чтобы ритм не изменился. (Поболтают, потолкуют)
• Прочитать последние строчки. Какое слово повторяется? Какая мысль звучит? («Сам»; герой стихотворения в действии, в поиске взрослеет, познает мир и хочет сам отвечать за свои поступки, за себя, за свою жизнь).

Обратите внимание:

Лиризм – эмоциональная окрашенность. Поэтическая взволнованность, задушевность.

Все это проникает в человека через восприятие, чувственность.

• Вы не раз видели ландыш. Опишите этот цветок. На что он похож? (Дети описывают. Показать рисунок)
• А теперь послушаем, как его описывает поэт (Звучит стихотворение Маршака «Ландыш»)

Чернеет лес, теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А уж на ниточках жемчужины

От ветра каждого дрожат.

Бутонов круглые бубенчики

Еще закрыты и плотны,

Но солнце раскрывает венчики

У колокольчиков весны.

Природой бережно спеленутый,

Завернутый в широкий лист,

Растет цветок в глуши нетронутой,

Прохладен, хрупок и душист.

Томится лес весною раннею,

И всю счастливую тоску

И все свое благоухание

Он отдал горькому цветку.

• Какими словами поэт рисует ландыш? (Жемчужины, бубенчики, колокольчики весны, горький цветок; ландыш сравнивается с ребенком, рожденным природой)

На доске несколько репродукций с пейзажами Левитана.

• Чем пейзажи Маршака схожи с пейзажами Левитана? (Поэта сближает с художником умение видеть красоту не в роскошных, праздничных видах, а в скромной природе с ее поэзией и теплом. Свет в пейзажах Маршака, как и в картинах Левитана не резкий, тон светлый, ясный. Стихи утверждают торжество жизни, полны доброты, мудрости, чувства прекрасного.)

По небу голубому

Проехал грохот грома.

И снова все молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Пролетный дождь стучит.

Стихотворение озорное, веселое.

• Вслушайтесь в его звучание и определите, как сочетанием звуков, их повторением поэт передает грохот грома и стук дождевых капель? (Сочетание звуков «гр» передает грохот грома, повторение предлога «по» передает стук дождя)
• Вы почувствовали это? Как будто на мгновение мы попали под этот дождь летним днем.

Поэзия близка не только живописи, но и музыке, где звук играет главную роль. Очень многие стихи разных поэтов стали песнями, романсами. Т.Петрова – замечательная исполнительница песен на стихи Николая Рубцова, известного русского поэта. Проникновенно, чувственно исполняется песня. Голос зовет, и мы погружаемся в чувственную волну.

-Какие чувства вызывает у вас эта мелодия? («Зимний вечер»; светлая печаль, как будто что-то уходит, щемящая тоска)

А теперь попробуем сами сочинить. Мы читали стихотворение о ландыше, слушали, как работают поэты, создавая стихи.

-Попробуйте сочинить несколько строчек о розе.

-Трудно? А вот в программу Лицея, где учился А.С.Пушкин, включали упражнения как в прозе, так и в стихах, чтобы будущие государственные деятели научились легко и свободно излагать свои мысли.

Однажды в конце урока словесности профессор Кошанский сказал:

- Теперь, господа, будем пробовать перья: опишите мне, пожалуйста, розу стихами.

«Господа» призадумались. Лишь один только Пушкин вмиг сочинил и подал профессору стихотворение, которое всех восхитило.

Чтение учителем стихотворения «Роза»

РОЗА

Где наша роза,

Друзья мои?

Увяла роза,

Дитя зари.

Не говори:

Вот жизни младость,

Не повтори:

Так вянет радость,

В душе скажи;

Прости, жалею…

Можно ли научиться писать стихи? Посмотрим, как это делает герой сказки Носова Незнайка.

Инсценирование отрывка из сказки.

Незнайка. Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

Цветик. Ау тебя способности есть?

Незнайка. Конечно, есть. Я очень способный.

Ц в е т и к. Это надо проверить. Ты знаешь, что такое рифма?

Незнайка. Нет, не знаю.

Цветик. Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково. Например: утка - шутка, коржик — моржик. Понял?

Незнайка. Понял.

Цветик. Ну, скажи рифму на слово «палка».

Незнайка. Селедка.

Цветик. Какая же это рифма: палка — селедка. Никакой рифмы нет в этих словах.

Незнайка. Почему нет? Они же оканчиваются одинаково.

Цветик. Этого мало. Надо, чтобы слова были похожи, так чтобы получилось складно. Вот послушай: палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка.

Незнайка. Понял, понял! Палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка! Вот здорово.

Ц в е т и к. Ну, придумай рифму на слово «пакля».

Незнайка. Шмакля!

Цветик. Какая шмакля! Разве есть такое слово?

Незнайка. А разве, нету?

Цветик. Конечно, нет.

Н е з н а й к а, Ну, тогда рвакля.

Ц в е т и к. Что это за рвакля такая?

Незнайка. Ну, когда рвут что-нибудь, вот и получается рвакля.

Цветик. Врешь ты все. Такого слова не бывает. Надо подбирать такие слова, которые бывают, а не выдумывать.

Незнайка. А если я не могу подобрать другого слова?

Цветик. Значит, у тебя нет способностей к поэзии. Сочиняй так, чтобы был смысл и рифма, вот тебе и стихи.

Незнайка, Неужели это так просто?

Цветик. Конечно, просто. Главное — это способности иметь.

А теперь послушайте стихи известного поэта Цветика из сказки Носова по поводу полета воздушного шара:

Огромный шар, надутый паром,

Поднялся в воздух он недаром.

Наш коротышка хоть не птица,

Летать он все-таки годится.

И все доступно уж, эхма!

Теперь для нашего ума!

— Понравились ли вам эти стихи? (Значит, может быть и ритм, и рифма, а стихотворение не получится.)

— Что еще нужно, чтобы получились хорошие стихи? (Умение чувствовать прекрасное, передавать свои мысли и настроение. Нужен талант.)

Читать и понимать стихи необходимо. Потому что стихи дают радость открытия, помогают пережить высокие чувства, делают нас умнее, добрее, лучше. А талантливым должен быть не только писатель, но и читатель. Обращаемся к словам С.Я.Маршака

«О талантливом читателе»...

—

-Чему вас научил сегодняшний урок?

-Что вы узнали на нем нового?

-Какие чувства вы унесете с сегодняшнего урока, побывав в прекрасной стране Поэзии?

• Домашнее задание. Оценю вашу работу после домашнего творчества. Опишите в стихах или в прозе розу.