Планирование уроков русского языка

П Р Е Д И С Л О В И Е

Цель данного пособия – практическая помощь учителю в подготовке к урокам русского языка в 11 классе.

Планирование предполагает 1 урок русского языка в неделю (34 часа) в соответствии с « Программой по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений» А.И.Власенкова.

Планирование и поурочные разработки соответствуют базовому учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 класс» под редакцией А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой.

Основные задачи курса русского языка в 10 – 11 классах – закрепить и углубить знания и умения учащихся по фонетике и графике , лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

научить их пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, чтобы создавать различные сочинения, очерки, рефераты, аннотации, рецензии.

Предлагаемые разработки уроков русского языка в 11 классе помогут не только направить работу учащихся по определению идейно – образного содержания произведения, изучению художественно – языковой формы текста, особенностей стиля, но совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Разработки уроков предполагают использование наглядных таблиц и схем для повторения и систематизации изученного в 5 –9 классе, которые могут быть представлены как графически, так и описательно в виде примеров на то или иное правило.

В ходе уроков учащиеся будут получать образцы выполнения задания и затем будут самостоятельно выполнять подобную работу.

Самостоятельная работа должна быть проверена на уроке. Для этого предлагается образец ее выполнения. Если время урока не позволит закончить творческую работу, она переносится на дом, но обязательно должна быть проверена.

Урок 1 (вводный).

Тема: Великий язык великого народа.

Цель: Раскрыть значение русского языка в культуре нашей страны

и в мировой культуре.

Развитие навыков характеристики текста.

Ход урока

Русский язык упрям: без постоянного труда

не переупрямить его…необходимо писать

каждый день, то есть работать над языком.

П. Вяземский 1. Слово учителя. Знакомство с темой урока, раскрытие цели урока. Запись эпиграфа к уроку.

- Объяснить постановку знаков препинания.

Беседа:

-Как вы понимаете высказывание П. Вяземского?

-Что такое язык народа?

2. Объяснительный диктант.

Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. В нем претворяется в картину, в мысль небо отчизны, ее воздух, физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее бури и грозы. В светлых, прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жизни.

( К.Ушинский)

Индивидуальное задание: выполнить синтаксический разбор

первого предложения, морфемный разбор слов: распускающийся, одухотворяется.

3. Характеристика текста.

- Назовите тему этого текста.

Тема данного текста – язык народа. Ключевое слово – язык.

- Определите основную мысль(идею) текста.

Основная мысль текста – раскрыть роль языка в жизни народа

и в культуре страны.

- К какому типу речи относится текст?

Тип речи – рассуждение.

- К какому стилю речи относится данный текст?

Стиль текста – публицистический, так как цель его – передача общественно – значимой информации. Текст обращен к широкому кругу читателей. В нем используется общественно – политическая лексика: народ, отчизна, родина, родная страна, духовная жизнь.

- Какой способ связи между предложениями используется в данном тексте?

Между предложениями в тексте цепная связь: лексическая – с помощью повтора

(язык - в языке) и морфологическая (язык – в нем).

4.Обобщение.

Известный русский филолог и педагог В.В.Виноградов писал:

« Величие и мощь русского языка общепризнанны. Это признание глубоко

вошло в сознание всех народов, всего человечества».

- Подтвердите известными вам фактами справедливость этого утверждения.

Один из фактов: МАПРЯЛ – Международная ассоциация преподавателей

русского языка и литературы, действующая с 1967 года по настоящее время.

Домашнее задание: Повторить сведения о тексте на стр. 144 – 145, упр. 283.

Урок 2.

Тема: Текст. Грамматические средства связи между частями текста.

Цель: Повторить основные признаки текста.

Развитие навыков различения в тексте способов связи

между предложениями в тексте.

Ход урока.

1. Слово учителя о теме урока, определение задач урока.

2. Повторение синтаксиса.

Расставить знаки препинания, выполнить синтаксический

разбор предложения:

Нет больших и малых дел всякое дело велико если оно

исполнено по зову Родины.

1. Опрос – повторение.

-Что такое текст?

-Назвать основные признаки текста.

-Раскрыть особенности параллельной связи предложений в тексте.

-В чем особенности цепной или последовательной связи

между предложениями в тексте?

4. Проверка домашнего задания.

5. Углубление изученного о способах связи между предложениями в тексте.

Записи в тетрадях:

Лексические способы связи предложений в тексте:

- повтор ключевого слова во всем тексте,

- лексический повтор,

- использование синонимов и антонимов,

- перифраз ( орел – царь птиц),

- смысловая связь.

Морфологические способы связи предложений:

- использование местоимений,

- использование наречий.

Синтаксические способы связи предложений:

- параллелизм (однотипность – одинаковое построение предложений),

- риторические вопросы,

- анафора (повтор одних и тех же слов в начале предложений).

6. Закрепление.

Упр. 159.

Коллективно характеризуем способы связи предложений в тексте.

- Проследите за тем, как выражается смысловая связь между предложениями.

Смысловая связь между предложениями заключается в том, что содержание второго и третьего предложений раскрывает смысл первого. Грамматическая связь цепная, или последовательная:

Ключевое слово « мужчины» заменяется во втором предложении местоимением

« у них», а в третьем – местоимением «они».

Способ связи предложений – лексический и морфологический.

6. Самостоятельная работа.

Определить особенности выражения смысловой связи между предложениями

в тексте упр. 167.

Образец выполнения работы:

В тексте пять предложений. Первое предложение представляет собой тезис – утверждение. Второе, третье и четвертое предложения раскрывают этот тезис, а пятое предложение служит обобщением, выводом (тип речи – рассуждение ).Значит, грамматическая связь предложений в тексте параллельная:

.

Ключевое слово текста – слог. Во втором предложении это слово разъясняется через описание красок действительности. Значит, первое и второе предложения

связаны только по смыслу. Второе и третье предложения соединены морфологическим способом (живые краски – их).

7. Обобщение.

- Какие способы связи между предложениями встречаются в тексте?

Домашнее задание: повторить правописание Н и НН в прилагательных, причастиях и наречиях, дефисные написания слов,

упр. 202, 1 абзац – проанализировать способы связи предложений.

Урок 3.

Тема: Практикум по орфографии и пунктуации.

Цель: Подготовка к контрольному диктанту:

повторение правописания Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и

наречий; дефисные написания слов;

повторить пунктуацию в простом и сложном предложении.

Развивать навыки определения вида и способа связи предложений в тексте.

Ход урока.

1. Слово учителя о цели и задачах урока.

2. Осложненное списывание.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания,

графически пояснить написание.

Дай бог нам прадедов наследие . береч?

( Н.) пр.тупить свой слух где ему все ново

И выпл.вив строку дождаться светлых встреч?

С пр.зреньем Пушкина и красками Рублева.

( Всеволод Рождественский)

Индивидуальное задание: Выплавив (фонетический, морфемный, морфологический разбор слова).

3.Повторение изученного.

Пользуясь таблицей, рассказать о правописании Н и НН в суффиксах имен прилагательных и причастий.

НН

Отыменные Причастия

прилагательные

1. - ЕНН ( - ОНН ) искл. ветреный 1. приставка, кроме НЕ

2. основа на - Н + Н 2. суффикс – ОВА –,-ЕВА-

искл. свиной, юный, искл. жеваный, кованый

румяный

3. зависимое слово

4.совершенный вид

Н

1. - ИН, -АН ( - ЯН ) 1. причастия в

искл. стеклянный краткой форме

оловянный

деревянный

- Какие правила написания Н и НН отсутствуют?

4. Тренировочные упражнения.

Объяснительный диктант.

Безветренный день, давно не кошенный луг, кованая деталь, глиняный горшок, вязанная крючком кофта, законное требование, брошенный камень, некошеный луг, соломенный цвет, стеклянные бусы, серебряная монета, невиданный предмет, купленный костюм, желанный гость, мышиная возня, неслыханный случай, вареные овощи, корабли сожжены.

5.Повторение дефисного написания слов.

Рассказать об употреблении дефиса, пользуясь примерами:

1) Северо – запад, северо – восточный ветер, Южно – Уральская железная дорога

(географические названия собственные, но южноуральская растительность );

2) вице – губернатор, экс – чемпион;

3) выпукло – вогнутый, газетно – журнальный;

4) горько – соленый, раскатисто – громкий (обозначение качества с дополнительным оттенком);

5) бледно – голубой, иссиня – черный;

6)пол – афиши, пол – лимона, пол –Тулы;

7) прочитай – ка, все – таки, кое – когда;

8)по – новому, по – французски, во – первых, видимо – невидимо.

6. Контроль за знаниями.

Тест.

1. 1) (полу) мрак 2. (пол) стакана

2) (легко) атлетический манеж (спорт) лагерь

3) (мясо) молочный павильон (бело) зубый

4) (в) крутую (юго) западный

5) (теле) программа (на) крепко

3. 1) (кино) проект 4. (в) диковинку

2) с саблей (на) перевес (пол) торта

3) (ремонтно) строительный (восточно) сибирский

4) (конно) спортивный (торт) мороженое

5) (полу) сон крест (на) крест

5. 1) думать (по) разному

2) ( пол ) страны

3) (спорт) товары

4) (генерал) майор

5) (железо) бетонный

7. Повторение вида и способов связи предложений в тексте.

Упр. 243, 1 и 2 абзац. Устно охарактеризовать вид и

способы связи между предложениями и абзацами текста.

8. Обобщение.

-Что мы повторили сегодня на уроке?

Домашнее задание: подготовка к контрольному диктанту

по материалам упражнений учебника.

Урок 4.

Тема: Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Цель: Контроль за орфографической за орфографической

и пунктуационной грамотностью учащихся.

Проверка умения анализировать виды и способы связи предложений в тексте.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Текст диктанта – упражнение 250 (2 – ой абзац).

2. Грамматическое задание.

Охарактеризовать виды и способы связи предложений в тексте.

Домашнее задание: повторить структурные особенности текста типа «повествование» (стр. 152).

упр. 265. Письменно охарактеризовать вид и способы связи предложений.

Урок 5

Тема: Повествование. Композиционные особенности этого типа речи.

Цель: Повторение и углубление изученного в 10 классе о повествовании как типе речи.

Развитие навыка составления текста типа «повествование».

Ход урока.

1. Анализ контрольного диктанта.

Коллективная коррекционная работа над ошибками.

Синтаксический разбор предложения:

А глянешь на бледно – зеленое, усыпанное звездами небо, на котором ни облачка,

ни пятна, и поймешь, почему теплый воздух недвижим, почему природа настороже и боится шевельнуться: ей жутко и жаль утерять хоть одно мгновение жизни.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Опрос – повторение.

- Что такое повествование?

- Какие особенности текста типа «повествование» вы знаете?

4. Проверка домашнего задания.

- К какому типу речи относится тест домашнего упражнения? Укажите эти признаки.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником, стр. 149( 152)

Использование наглядной схемы

Кульминация

е я

и и р

т в а

и т з

в с в

Экспозиция з й я

а е з

р д к

Завязка а

6. Закрепление.

Упр.292. Раскрыть элементы композиции на примере текста.

- Все ли элементы композиции представлены в данном тексте? Укажите их.

Экспозиция – описание бензохранилища.

Завязка – горящие бочки на одной из машин.

Развитие действия – Гринька бежит к горящей машине и мчится на ней к реке.

Кульминационный момент – машина с горящими бочками падает в воду.

Развязка – к Гриньке, сломавшему ногу, подбежали люди.

- В прямой или обратной последовательности передаются события в рассказе?

В прямой последовательности.

- Приведите примеры произведений, в которых события передаются в обратной последовательности.

Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?», произведения детективного жанра.

7. Самостоятельная работа.

Упр. 295. При подготовке к самостоятельной работе изучаем памятку на стр.155.

8. Обобщение.

- Что повторили на уроке?

- Что узнали нового?

- Чему учились?

Дома учащиеся заканчивают работу над упр.295.

Урок 6.

Тема: Описание. Композиционные особенности текста типа « описание».

Цель: Повторение и углубление изученного об описании как типе речи.

Развитие навыка определения композиционных особенностей текста типа

«описание» и составления текстов этого типа речи.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию.

Решение проблемной задачи. Как не допустить ошибки?

Ра.т.рять и ра.т.рать

(не)дост.гаемый и (не)д.с.гаемый

пр.м.нительно и пр.м.рительно .

Индивидуальное задание: вставить пропущенные буквы и знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.

Человек должен трудиться работать в поте лица кто бы он (н.) был и в этом заключается смысл его жизни его счастье его восторги.

2. Проверка домашнего задания.

Учащиеся зачитывают свою творческую работу.

Рецензия на творческую работу:

1. Общее впечатление от работы

2. Соответствует ли работа типу речи «повествование»?

3. Соблюдается ли в работе композиция повествования?

4. Аргументированность высказанных тезисов.

5. Нет ли в работе логических, речевых и грамматических ошибок?

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 156.

2) Запись в тетради:

Композиция описания:

1. Общее представление о предмете.

2. Раскрытие основных признаков предмета.

3. Авторская оценка, вывод, заключение.

5. Закрепление.

Упр. 298. Прочитать, выделить элементы композиции в описании.

- Где раскрывается общее представление о предмете?

Общее впечатление о предмете раскрывается в первом предложении: « Места, которыми они проезжали, не могли называться живописными».

В этом предложении выражается и отношение автора изображаемому пейзажу.

- Как раскрываются в тексте конкретные признаки предмета?

Сначала автор характеризует поля, затем леса, овраги, речки,пруды, а потом описывает деревни. В описании раскрывается чувство горечи. На это указывают эпитеты « с худыми плотинами», «зевающими воротищами».

- Найдите заключение в описании.

«Сердце Аркадия понемногу сжималось». В этом предложении завершается описание и одновременно выражается отношение к происходящему.

6. Обобщение.

- В чем заключаются особенности композиции текста типа «описание»?

7. Самостоятельная работа.

Выпишите из текста упр. 509 описание сельского кладбища, укажите элементы композиции этого отрывка.

8. Проверка самостоятельной работы.

9. Подготовка к домашней работе.

- Как вы думаете, одинаково ли построены тексты с научным и художественным описанием?

Проверить свом предположения вы сможете, выполнив упр. 302 .

Выводы сделать письменно.

Урок 7.

Тема: Рассуждение. Жанровые формы рассуждения.

Цель: Повторение и углубление знаний о рассуждении как типе речи.

Развитие навыка написания рассуждения.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию.

ГДЕ НЕ ГДЕ НИ КОГДА НЕ ? КОГДА НИ ЧТО НЕ ЧТО НИ

- Как проверить употребление частиц НЕ и НИ?

(Используем обобщающую таблицу):

отрицание

НЕ

утверждение в простом предложении:

НЕ + НЕ ( Не мог не приехать.)

Риторическое восклицание и утверждение

( Где он только не побывал!)

усиление отрицания

( На скатерти нет ни пятнышка.

На небе ни облачка.)

НИ

утверждение в сложном предложении

( Где он ни побывал, везде друзей встречал.)

2. Осложненное списывание текста упр. 513.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

3. Сообщение темы и цели урока.

1). Повторение и углубление изученного о рассуждении как типе речи.

2) Самостоятельная работа. Упр.167 Тектс списать, указать, какому типу речи

относится записанный текст? Почему?

4.. Работа с учебником, стр. 167.

Жанровые формы рассуждения

письмо статья рецензия доклад сочинение выступление

- В чем особенности построения текста типа « рассуждение»?

а 1

Р = Т - Д а 2 - В

а 3

Тезис – положение, требующее доказательства.

Аргумент – довод, подтверждающий это положение.

4. Закрепление.

1) Найти в записанном в начале урока тексте составные элементы рассуждения.

2) Самостоятельная работа

Рассуждение – миниатюра « Вера и надежда – лучшие спутники жизни».

(Учащиеся сдают тетради на проверку).

5. Обобщение.

- Чему учились мы сегодня на уроке?

- В чем особенности текста типа « рассуждение»?

Домашнее задание: упр. 316. Дать письменный ответ на вопросы и задания к упражнению.

Урок 8.

Тема: Текст. Виды преобразования текста.

Цель: Повторение и углубление изученного о способах записи текста.

Развитие навыка выделения в тексте главного,

существенного при сокращении текста.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Упр. 239(Ш).

Выполнить синтаксический разбор предложения.

- Передайте коротко содержание записанного предложения.

Это предложение о радости встречи с родными после долгой разлуки.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Опрос – повторение.

- Что такое текст?

- Можно ли назвать тестом то, что записано вами? Почему?

- Что вы знаете о способах передачи содержания текста?

4. Усвоение нового материала.

1). Работа с учебником. Стр. 176.

2). Запись в тетрадях последовательности действий при сокращении текста:

1) Внимательно прочитать текст.

2) Объяснить непонятные слова и выражения.

3) Составить план текста.

4) Выделить главное, существенное в каждой части текста.

5) Подумать, как передать содержание каждой части текста более сжато.

6) Проследить за сохранением ключевых слов текста.

5. Закрепление изученного. Упр. 317.

Прочитайте текст. Составьте план текста. Определите, что в тексте является важным, существенным, а что второстепенным. Определите, что в тексте можно опустить. Подумайте, как связать части текста при его сокращении.

Сжато передайте текст, сохраняя ключевые слова.

6. Проверка сжатого изложения текста.

7. Обобщение.

- О чем важно помнить, выполняя сжатое изложение?

Домашнее задание.

Ознакомьтесь с текстом упр. 303. Выполните письменно задания к упражнению.

Урок 9.

Тема: Сжатое изложение с элементами сочинения.

Цель: Подготовка и итоговой аттестации.

Развитие навыка написания сжатого изложения с элементами сочинения.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Написание сжатого сочинения (упр.303,часть П).

3. Работа над элементами сочинения.

Выразить свое отношение к высказанной в тесте проблеме.

Домашнее задание. Ознакомиться с теоретическим материалом на стр.183,

письменно составить конспект какой-либо статьи из учебника (по своему выбору).

Урок 10.

Тема: Виды преобразования текста. Конспект. Тезисы и выписки.

Цель: Знакомство с последовательностью действий при составлении конспекта.

Развитие умения различать пункты сложного плана и тезисы.

Ход урока.

1.Анализ изложений.

Классификация ошибок в содержании изложения.

Ошибки в содержании работы:

1. Фактические ошибки. ( Искажение факта.)

2. Логические ошибки. ( Нарушение последовательности в работе.)

3. Ошибки в построении творческой работы. (Отсутствие вступления, недостаточное аргументирование тезисов, отсутствие заключения.)

4. Неоправданное сужение или расширение темы.

Речевые ошибки:

1. Употребление слов в несвойственном им значении.

2. Нарушение лексической сочетаемости.

3. Употребление лишних слов (плеоназм).

( Пернатые птицы, негодовал от возмущения.)

4. Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология).

5. Неоправданное повторение одного и того же слова.

6. Стилевой «разнобой». Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

7. Неудачное употребление личных или указательных местоимений.

8. Нарушение видовременных форм глаголов.

9. Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

10. Неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки:

1. Ошибки в словообразовании.

2. Ошибки в образовании формы слова.

3. Нарушение согласования и управления.

4. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

5. Ошибки в построении предложения с причастным и деепричастным оборотом.

6. Ошибки в построении сложного предложения.

7. Смешение прямой и косвенной речи.

8. Пропуски необходимых слов.

9. Нарушение границ предложения.

2. Работа над ошибками.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рецензируют работу по плану:

1) Удалось ли выполнить конспект?

2) Хорошо ли воспринимается смысловая, логическая связь между отдельными

положениями, элементами содержания?

3) Удачно ли использованы цитаты?

4) Правильно ли установлена связь между собственнымиоборотами речи и фразами,

взятыми из конспектированного текста?

5. Работа с учебником. Стр. 177.

- Что такое тезис?

- В чем отличие пункта плана от тезиса?

6. Закрепление. Упр. 317.

Работа выполняется сначала коллективно, а затем самостоятельно.

Сложный план текста Тезисы

I. Воспоминания об особенностях Трудно припомнить все,

речи Л.Н.Толстого. что говорил Толстой.Его

речь сравнивается с узора-

ми «роскошной ткани

мыслей, образов и чувств».

П. Особенности речи писателя.

1) Сопоставление техники речи Толстого

и других мастеров художественного слова.

а) Речь Писемского. Писемский «не говорил, а

играл, изображая людей в лицах».

б) Своеобразие речи Речь Тургенева – « искусно

Тургенева распланированный сад –

парк с замысловатыми

аллеями – мыслями».

в) Речь Гончарова. Речь Гончарова напоминает

картины Рубенса, написанные

«сочными красками».

г) Особенности речи У Салтыкова отмечает автор

Салтыкова и Лескова. отмечает «отрывистую

бранчливость», а у Лескова

неподдельную простоту.

2. Отличительные особен- За словом Толстого

ности слова Толстого. чувствовалось «биение

сердца».

а) Особенности компо- В развязке его рассказов

зиции рассказов заключались его цель и

Толстого. его внутренний смысл.

3. Воспроизведение днев- А.Ф.Кони цитирует слова

никовых записей Толстого о трех элементах

автора статьи. в литературном произведении:

«Самый главный –

это содержание, затем любовь

автора к своему предмету и,

наконец, техника».

Ш. Вывод о достоинстве «Только гармония содержания

творчества Толстого по и любви дает полноту

сравнению с Тургеневым, произведению, и тогда …техника

Достоевским и Некрасовым. достигает известного совершенства».

6. Обобщение.

- Чем пункты плана отличаются от тезисов?

- В чем особенность тезисов?

- Для чего нужно уметь формулировать тезисы?

Домашняя работа: Определить тип и стиль речи текста упр. 317.

Урок 11.

Тема: Аннотация, Языковые средства в аннотации.

Цель: Знакомство с особенностями аннотации.

Развитие умения написания аннотации.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Записать словосочетания с данными словами.

Сделать синтаксический разбор двух словосочетаний.

Ра..трое(н,нн)о, образова(н,нн)а, и..пуга(н,нн)о.

2.Проверка домашнего задания.

3.Опрос.

- Какие основные виды сокращения текста вы знаете?

- Чем пункт плана отличается от тезиса?

Тезис – краткое изложение основных положений текста. В отличие от соответствующего пункта плана он не просто озаглавливает ту или иную часть плана, а очень коротко излагает мысль, заключенную в этой части.

- Чем тезис отличается от выписки?

Выписка – это дословная, точная запись частей текста, а тезис краткое пояснение

какой либо мысли.)

- Когда встречаются различные сокращения текста?

4. Сообщение темы и цели урока.

5.Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр.186.

2) Записи в тетрадях:

Структура аннотации

1.Краткая характеристика книги, статьи с указанием авторов, выходных данных, предназначения, количества страниц, особенностей издания.

2.Структура книги, особенности построения, краткая характеристика ее частей.

3. Элементы оценки книги.

6. Закрепление. Упр. 325.

Анализ языковых особенностей аннотаций.

Коллективная работа над аннотацией к книге «Русские писатели Х1 – начала ХХ века».

- Найдите элементы построения аннотации.

- Прочитайте краткую характеристику книги.

- О чем мы узнаем из этой характеристики?

- Какие языковые средства используются в раскрытии структуры книги?

- Какие морфологические особенности можно отметить?

В аннотации используются глаголы в форме будущего времени: углубит(словарь), познакомятся (ребята), а также глаголы настоящего времени: рассказывают (авторы).

- Какие синтаксические особенности аннотации вы заметили?

Используются преимущественно простые предложения, осложненные рядами однородных членов, обособленными членами предложения, вводными словами.

- Есть ли в данной аннотации элементы оценки?

Оценка книги дается с помощью эпитетов: «в живой, увлекательной форме».

7. Самостоятельная работа.

Продолжите анализ любых двух аннотаций по своему выбору из этого упражнения.

Аннотация к книге А.К.Толстого « Князь Серебряный» содержит только краткую характеристику содержания. В аннотации используется одно простое предложение, осложненное однородными подлежащими.

В аннотации к книге А.Ахматовой «Узнают голос мой…» приводятся слова

поэтессы, поясняющие включение произведений Ахматовой в школьную программу.

Характеристика структуры книги содержит две части. В первой части мы видим использование слов нейтрального стиля, а во второй – делового стиля (фотодокументы, самобытность мастерства).

8. Обобщение.

- В чем особенность аннотаций?

- Для чего служит аннотация?

9. Самостоятельная работа.

Упр. 328.Составление аннотации.

10.Проверка самостоятельной работы.

Домашнее задание. Упр.326. Повторить правописание наречий

Урок 12.

Тема: Рецензия. Анализ языковых средств рецензии.

Цель: Повторение и углубление знаний о жанровых формах рассуждения.

Знакомство с особенностями рецензии.

Развитие навыка написания рецензии.

Ход урока.

1.Повторяем орфографию и пунктуацию.

Составить словосочетания со словами:

(В) верх, (по) видимому, (по) долгу, (в) старину, чтобы выявилось их различное написание.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания. Графически пояснить.

Индивидуальное задание.

Сделать синтаксический разбор предложения, построить его схему.

В этой роще березовой ( в ) далеке от стр.даний и бед

Где к.леблется розовый (не) мигающий свет

Где прозрачной лавиною льются листья с ветвей

Спой мне иволга песню прекрасную песню жизни моей.

- Какие средства выразительности использованы в этом стихотворении?

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос – повторение,

- Какие типы речи вы знаете?

- В чем особенность рассуждения?

- Какие жанровые формы рассуждения вы знаете?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником.

Стр. 188.

2) Упр. 330. Анализ содержания рецензии на книгу «Нить Ариадны» -

работа 4 микрогрупп.

1 микрогруппа анализирует первый абзац рецензии.

Начало рецензии представляет собой характеристику книги с указанием ее автора, особенностей предназначения книги. Здесь поясняется смысл названия книги

дается характеристика особенностей изложения материала. Наблюдается использование простых предложений, осложненных обособленными определениями и обстоятельствами. Используются слова делового стиля : рецензируемое произведение,

цикл учебников, а также слова нейтрального стиля.

2 микрогруппа анализирует второй абзац.

Во второй части текста рецензии раскрываются достоинства книги, подчеркивается доступность и простота изложения, поясняются заголовки и подзаголовки книги.

К синтаксическим особенностям этой части относится то, что в ней используются не только простые предложения, осложненные рядами однородных членов, но и сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.

3 микрогруппа анализирует третий и четвертый абзацы.

Третий абзац представляет нам структуру книги имена писателей, чьи произведения включены в пособие.

В четвертом абзаце раскрываются особенности включенных в книгу текстов, подчеркивается не только занимательность, но и познавательная и воспитывающая направленность их. В этой части используются простые предложения, осложненные однородными членами и вводным словом.

4 микрогруппа анализирует пятый абзац.

В этой части раскрываются языковые особенности изложения материала в книге, указывается на доверительное и шутливое обращение авторов к читателю. Указывается на достоинства книги – развитие у учащихся языкового вкуса.

Один из учащихся получает задание - записать на доске план рецензии на книгу

«Нить Ариадны».

У него получается следующий план:

1. Общие сведения о книге.

2. Раскрытие достоинств книги,

1) Доступность, увлекательность книги.

2) Роль данной книги в развитии кругозора детей.

3) Особенности изложения материала.

4) Структура книги.

3. Назначение книги.

6. Обобщение.

- В чем заключаются особенности аннотации?

- Что общего у аннотации и рецензии на книгу?

- Чем они различаются?

Домашнее задание. Написать рецензию на одну из статей газеты (упр. 332).

Подготовка к тематическому зачету по вопросам на стр. 195. (Работа рассчитана на две недели.)

Урок 13.

Тема: Композиционные и языковые особенности рецензии.

Цель: Раскрыть композиционные и языковые особенности рецензии.

Развитие навыка написания рецензии.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Проверка домашнего задания.

Рецензию на статью газеты анализируем по плану:

1) Общее впечатление от работы.

2) Отвечает ли работа выбранному жанру?

3) Есть ли нарушения в логике?

4) Есть ли фактические ошибки, ошибочные положения?

5) Сумел ли автор рецензии выразить свое отношение к тому, о чем он пишет?

3. Беседа.

- Соответствует ли рецензия на статью рецензии на книгу? В чем различие?

- Будет ли отличаться рецензия на статью от рецензии

на художественное произведение?

4. Усвоение нового материала.

Работа с памяткой «Как писать сочинение – рецензию».

Сочинение – рецензия – это развернутое критическое суждение о тексте

(о произведении искусства ), в основе которого его анализ в единстве формы и содержания.

Цель сочинения – рецензии – дать аргументированное истолкование и оценку

идейно – художественного своеобразия произведения.

Сочинение – рецензия раскрывает самостоятельность мышления ученика, его индивидуальность, показывает степень глубины его суждений, умение использовать цитаты.

План сочинения – рецензии

I. Вступление. Обоснование повода для рецензии (актуальность проблематики

произведения, полемика вокруг творчества писателя).

П. Истолкование и оценка художественного своеобразия произведения.

1) Анализ названия произведения.

2) Определение темы и идеи произведения.

3) Характеристика способа организации повествования (от лица автора, от лица

героя, «рассказ в рассказе», другие композиционные особенности и их роль).

4) Характеристика проблематики, художественного конфликта в развитии сюжета.

5) Система персонажей произведения как средство выражения художественной идеи.

Мастерство в создании персонажей.

6) Другие средства выражения авторской позиции (образ автора, выражение

авторской позиции: лирические отступления, пейзаж и их оценка).

7) Особенности авторского стиля и метода (Языковые особенности произведения.)

8) Анализ изобразительно – выразительных средств с указанием на их роль в

выражении художественной идеи.

Ш. Вывод о художественных особенностях исследуемого текста, о его значимости.

5. Закрепление

Упр. 336.

Анализ рецензии В.Белинского. (Прежде чем читать рецензию, прослушаем стихотворения Е.П.Ростопчиной в чтении подготовленных учащихся.

- Соответствует ли рецензия предложенному вам плану?

- Найдите в рецензии Белинского структурные элементы рецензии.

- В чем выразилась авторская позиция? Какие средства художественной

выразительности использованы в рецензии?

6. Обобщение.

- Назовите особенности рецензии.

- Какие пункты плана рецензии вам непонятны?

Домашняя работа. Составить план рецензии на рассказ И.А.Бунина « Роза Иерихона». Подготовиться к тематическому зачету по вопросам на стр.195.

Урок 14.

Тема: Стили речи. Научный стиль речи.

Цель: Повторение и углубление изученного о научном стиле речи

Развитие навыка анализа текста.

Ход урока

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Опрос. Зачет по теме: «Текст и его строение».

Уч-ся дают письменный ответ на два вопроса

( 3 варианта ):

1) Дать определение текста. Раскрыть основные признаки текста.

Чем аннотация отличается от рецензии?

2) Дать характеристику цепной связи между предложениями в тексте. Указать

способы цепной связи.

Назвать типы речи. Кратко пояснить их.

3) Дать характеристику параллельной связи между предложениями в тексте.

Что такое абзац? Рассказать о структуре абзаца.

3. Усвоение нового материала.

- Какие стили речи вы знаете?

- Что объединяет все стили речи?

Схема важнейших признаков стиля:

1. Цель использования.

2. Языковые средства.

3. Основные жанры стиля

1) Работа с учебником.

Стр. 196, 202-204. Записать в тетрадь особенности научного стиля.

4. Закрепление.

Упр. 339. Списать текст научного стиля(1). Указать признаки научного стиля в записанном тексте.

Текст представляет собой статью Д.С.Лихачева, цель которой – научное объяснение понятия «гуманитарная культура». В тексте используются термины и научные понятия (доминанта, гуманитарная культура, явление мироздания).

Один из важнейших признаков научного стиля – строгая логичность, конкретность, предельная точность. В данном тексте эти признаки раскрыты в полной мере.

- В чем заключается логичность текста Лихачева?

Все части текста связаны по смыслу и расположены в строгой последовательности.

- Какие языковые средства, свойственные научному стилю речи, используются в данном тексте?

Связь предложений осуществляется при помощи повторяющихся существительных в сочетании с местоимениями ( культура – ее доминанта ).

-Следующий признак научного стиля – отвлеченность и обобщенность научного текста. Как это проявляется в записанном тексте?

Это проявляется в использовании абстрактных понятий, слов с отвлеченным значением (век культуры, явление мироздания).

7. Подготовка к домашней работе.

Продолжить записи особенностей научного стиля текста Д.С.Лихачева, пользуясь материалами учебника на стр. 203-204.

Домашнее задание. Закончить работу над упр. 339.

Урок 15.

Тема: Научно – популярный подстиль речи.

Цель: Знакомство с особенностями научно – популярного подстиля речи.

Развитие навыка анализа лексических особенностей текста.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Тест « Правописание непроверяемых гласных в корне слова».

1. Буква И пишется в слове 2. Буква А пишется в слове

1) д.ликатес 1) гр.вюр

2) п.ссимист 2) пар.дировать

3) п.гмент 3) б.дминтон

4) м.ценат 4) п.лисадник

5) сувер.нитет 5) н.тариус

3. Буква О пишется в слове 4. Буква А пишется в слове

1) Кан.нада 1) ..реол

2) нафт.лин 2) мел.нхолия

3) .патия 3) с.нет

4) .ратория 4) п.радокс

5) к.валерия 5) к.валькада

5. Буква И пишется в слове

1) фл.гматик

2) н.гилизм

3) ник.лированный

4) суверен.тет

5) пр.мьера

2.Проверка домашнего задания.

3.. Опрос – повторение.

- С какой целью употребляется научный стиль?

- Назвать характерные особенности научного стиля.

Строгая логичность изложения, отвлеченность и обобщенность, использование конкретной лексики, объективность.

- Какие морфологические средства свойственны научному стилю?

Использование абстрактных и вещественных имен существительных во множественном числе (длины, величины, частоты), частое использование

существительных среднего рода (образование, значение, свойство);

использование глаголов несовершенного вида( речь идет о проблемах ),

широко используются глаголы несовершенного вида;

использование усилительных частиц, наречий, местоимений (лишь, абсолютно); прилагательные в сравнительной степени (труднейшая, величайший).

- Встречались ли подобные морфологические средства научного стиля в домашней работе? Почему?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Работа с учебником. Стр.207-208.

6. Закрепление.

Упр. 348. Чтение первого текста.

- Можно ли утверждать, что этот текст относится к научному стилю? Почему?

Цель научного стиля – сообщение научных сведений, научное объяснение фактов.

А этот текст вовсе не представляет собой научное объяснение. Напротив, отличается от строгого, точного, конкретного изложения тем, что представляет собой доступное каждому человеку изложение научных исследований. Данный текст рассчитан на широкий круг читателей.

Научный текст используется в справочных пособиях, в официальной обстановке, а этот текст можно встретить в научно – популярном журнале, потому он и

называется научно – популярным.

7. Самостоятельная работа.

Проанализируйте третий текст из упр.348.

Образец анализа текста.

Данный текст рассчитан на широкий круг читателей, поэтому он относится к научно – популярному подстилю речи. В тексте раскрываются особенности орфоэпии

в популярном (общедоступном) изложении.

Научное содержание имеет место (в тексте есть слова научного стиля – термины:

«разноместное и подвижное ударение»), но оно заметно упрощается за счет включения в текст риторических восклицаний (Кто из нас не слышал !..), использования в тексте ярких образов ( ударение – «душа речи»).

Как и в научном стиле, в научно – популярном тексте используются вводные слова, указывающие на последовательность развития мысли (во – первых, во – вторых) но пояснение научной информации дается в упрощенном виде: подвижное ударение может «переходить с одного слога на другой»

.

8. Подготовка к домашней работе – упр. 373(П).

Доказать, что этот текст относится к научно–популярному подстилю речи.

9. Обобщение.

- Чем научно – популярный стиль отличается от научного стиля?

Домашнее задание. Анализ текста – упр. 373(П), подготовка к контрольному диктанту.

Урок 16.

Тема: Проверочная работа по теме: « Научный стиль речи».

Цель: Проверка знаний учащихся по орфографии и пунктуации и умения определять

языковые особенности текста научно-популярного стиля речи.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Тополь – растение, опыляемое ветром, и это он, ветер, подхватив живое облачко пыльцы, обсыпает им ветви неподалеку растущих тополей. Многие из них будто подернуты зеленой кисеей. Это женские экземпляры с зелеными пестичными

цветками, и потому они зеленеют еще до распускания листьев. Вскоре женский цветок превращается в коробочку, туго набитую очень мелкими семенами, одетыми пухом. До поры до времени она тихо зреет, набирая объем и вес. И сережки вытягиваются под

тяжестью коробочек и совсем пропадают для глаза в праздничной зелени молодой листвы.

Листья распускаются мгновенно: идешь на работу – дерево чуть зеленеет, возвращаешься – оно одето листьями. Малыми, недоросшими, но полностью развернутыми, и вся крона на солнце блестит и мерцает. Это дрожат и трепещут только что развернувшиеся листья – переливающиеся , гладкие, нежные, насквозь просвеченные солнцем.

По весенним скоростям тополь стоит на одном из первых мест среди наших деревьев. Это неудивительно – ведь листья и даже соцветия сформированы у него загодя, и достаточно небольшого тепла, чтобы пустить этот механизм пробуждения.

Недаром ведь ребятишки во время весенней обрезки подбирают именно тополиные ветки. В воде на окошке они тотчас пускаются в рост, и через два – три дня покажутся остренькие, как шило, зелененькие кончики плотно скрученных в почки листьев

(Журнал «Наука и жизнь»)

2. Раскрыть стилевые особенности данного текста.

Домашнее задание. Упр. 386, выписать толкование слов: деструктивный, экстремизм, коммюнике, консолидация, консенсус.

Урок 17

Тема: Публицистический стиль речи. Лексические

особенности публицистического стиля речи.

Цель: Повторение и углубление изученного о публицистическом стиле речи.

Развитие навыка анализа текста.

Ход урока.

1. Анализ проверочной работы.

Работа над ошибками.

2. Проверка домашнего задания.

3. Словарно – орфографическая работа.

Упр. 387.

Толкование непонятных слов:

Мракобесие – взгляды и поведение мракобеса

Мракобес – реакционер, враг прогресса, науки.

Схоластика – знания, оторванные от жизни.

Эклектизм – неорганическое, чисто внешнее соединение несоединимых взглядов, точек зрения.

- В каких стилях речи могут быть использованы эти слова?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 229-230.

2) Беседа.

- Что общего у научно – популярного и публицистического стиля речи?

Информативность, общие жанры (статья, выступление) раскрытие проблемы в форме рассуждения, логичность, достоверность, использование общественно –

политической лексики.

- Чем они различаются?

Публицистическому стилю, в отличие от научно – популярного стиля, свойственна образность, эмоциональность, оценочность.

3) Продолжение работы с учебником

Стр. 232.

- Какие лексические особенности свойственны публицистическому стилю речи?

6. Закрепление.

Упр. 392. Указать признаки публицистического стиля.

- Какую цель преследует автор статьи?

С.Залыгин раскрывает в тексте проблему счастья. Это нравственно-этическая проблема, актуальная для любого времени. Цель автора – воздействие на читателя,

внушение ему определенных идей и взглядов.

- Какие признаки публицистического стиля можно отметить в тексте?

Публицистическому стилю свойственна логичность.

Проблема счастья раскрывается на примере творчества русских писателей Х1Х века.

Относясь к публицистическому стилю речи, статья Залыгина непосредственно обращена к читателю. В тексте используются проблемные вопросы: «что же Гоголь

понимает под словом «счастье»? Как его понимает?

Высказывая предположение, Залыгин использует вводное слово «может быть», как бы давая возможность читателю тоже подумать над поставленными вопросами.

- Какие лексические средства указывают на публицистический стиль?

В тексте используется лексика, обозначающая понятия морали (очищение души, благородство натуры), культуры( классики – романисты, классическая литература, сатира, гипербола), а также социально – политическая лексика (внутренняя движущая сила, спаситель, апокалипсические черты).

- Какие словообразовательные признаки указывают на публицистический стиль?

На публицистический стиль речи указывают слова с отвлеченными понятиями с суффиксами -еств- ( человечество), - ениi- ( очищение, сомнение), приставка о-

(овеществлял, осмысливал).

7. Обобщение.

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание. Упр. 407. Проанализировать текст с точки зрения стиля речи.

Урок 18.

Тема: Эмоциональные средства выразительности в публицистическом стиле речи.

Цель: Закрепление изученного о публицистическом стиле речи.

Знакомство с эмоциональными средствами выразительности.

Развитие навыка характеристики языковых средств публицистического стиля.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию и пунктуацию.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.

Куда (бы) нас (н.) бросила судьбина

И счастие куда (б) (н.) повело

Все те (же) мы нам целый мир чужбина

Отечество нам Царское Село.

( А.С.Пушкин)

- Какую роль в стихотворении играют слова «судьбина» и «чужбина»?

2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Опрос – повторение.

- Какие особенности публицистического стиля вы знаете?

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 237.

2) Запись в тетрадях основных эмоциональных средств выразительности, используемых в публицистическом стиле.

- Эпитеты

- Метафоры

- Сравнения

- Риторические вопросы и восклицания

- Обращения

- Лексические повторы

- Градация ( усиление )

- Ирония

6. Закрепление.

Упр. 295. Выписать из текста примеры эмоциональных средств художественной выразительности.

Эпитеты: решительный тон, губительный проект;

метафоры: созрело покушение, он воюет;

риторические вопросы: (Что надо этому «древнику»?..Чего это он воюет, он – то в чем заинтересован?);

синонимы: «древник», ученый, специалист по «Слову…»;

разговорные обороты речи: увидел « в деле», пребывание у кормила…)

7. Вывод.

- Как вы понимаете термин « эмоциональные средства художественной выразительности»?

- Какую роль они играют в тексте?

8. Самостоятельная работа.

Упр.398. Выписать примеры эмоциональных средств художественной выразительности.

9. Обобщение.

-Что вы считаете наиболее важным в публицистическом стиле речи?

- В чем заключаются особенности этого стиля?

Домашнее задание. Упр. 407. Выписать примеры эмоциональных средств выразительности.

Урок 19.

Тема: Контрольный диктант по теме: « Публицистический стиль речи»

Цель: Проверка знаний учащихся по орфографии и пунктуации.

Проверка умения видеть средства эмоционального воздействия на читателя.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Космический Эрмитаж

Когда-то, примерно десятка два лет назад, мне пришел в голову такой образ:

Земля – наш крошечный дом, летящий в безмерно большом пространстве. Потом я обнаружил, что этот образ одновременно со мной пришел самостоятельно в голову

десяткам публицистов. Он настолько очевиден, что уже рождается избитым, шаблонным, хотя от этого и не теряет в своей силе и убедительности.

Дом наш! Но ведь Земля – дом миллиардов и миллиардов людей, живших до нас! Это беззащитно летящий в колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч гениев. И не только гениев! Сколько обычаев, милых традиций! Сколько накоплено

всего, сохранено! Земля вся засыпана бриллиантами, а под ними столько алмазов, которые еще ждут, что их огранят, сделают бриллиантами. Это нечто невообразимое по ценности.

И самое главное: второй другой жизни во Вселенной нет! Это можно легко доказать математически. Нужно сойтись миллионам условий, чтобы создать человеческую культуру.

И что перед этой невероятной ценностью все наши национальные амбиции, ссоры, мести личные и государственные «ответные акции»!

Эрмитаж, несущийся в космическом пространстве!

( Д.С.Лихачев)

2. Грамматическое задание. Раскрыть стилевую принадлежность данного текста.

Домашнее задание. Повторить правописание частиц НЕ и НИ.

Урок 20.

Тема: Жанры публицистического стиля речи.

Путевой очерк.

Цель: знакомство с особенностями путевого очерка как жанра публицистического

стиля речи.

Развитие навыка написания сочинения – путевого очерка.

Ход урока.

1.Повторяем орфографию.

Рассказать о правописании отрицательных местоимений.

НЕ КТО ИНОЙ , КАК НИКТО ИНОЙ НЕ

НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК НИЧТО ИНОЕ НЕ

( Сочетания НЕ КТО ИНОЙ, КАК и НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК

имеют значение утверждения через отрицание, поэтому в них пишется

отрицательная частица НЕ. Например: Этот провал не что иное,

как угасший кратер. В целом в предложении звучит противопоставление (Не что-то иное, а именно кратер!) Сигналом в подобных предложениях служит союз КАК

Местоименные сочетания НИКТО ИНОЙ НЕ и НИЧТО ИНОЕ НЕ

не связаны с противопоставлением, они употреблены в значении усиления отрицания и, как правило, употребляются в предложениях, где имеется отрицание. Сигналом служит отрицательная частица НЕ.

Например: Никто другой лучше тебя это не сделает.

Реже такое написание встречается в предложениях без отрицания. Например: Это сделает только хирург, и никто иной.)

2. Проверь себя.

Объяснительный диктант.

Проект сделан не кем иным, как известным специалистом. Ничто иное не могло помочь больному, как перемена климата. Вынесенное решение является не чем иным, как результатом недоразумения.

2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником.

Стр. 248-249.

2) Записи в тетрадях:

Очерк

путевой портретный проблемный

Жанровые особенности очерка:

- документальность

- достоверность

- описательность

- анализ фактов и событий.

5. Закрепление.

1) упр. 412. Анализ жанровых особенностей текста.

Текст представляет собой воспоминание о путешествии. Документальность текста выявляется в использовании названий населенных пунктов, исторических мест

(Красивой Мечи, Поле Куликово), достопримечательностей – храм-памятник

Сергию Радонежскому, памятник Дмитрию Донскому.

Достоверность текста заключается в том, что в нем рассказывается о работнике музея Андрее Анисимовиче Родиончикове.

Описательность – в представлении местности (первый абзац).

Анализ фактов и событий - в использовании риторических вопросов: «А не

в нас ли … по старинному поверию, переселились души полегших здесь?.. А, люди добрые?»

6. Самостоятельная работа.

Упр. 413. Раскрыть жанровые особенности текста.

7. Обобщение.

- Что такое очерк?

- Какие жанры очерка теперь вы знаете?

- В чем особенности путевого очерка?

Домашнее задание. Выполнить письменные задания к упражнению 412.

Урок 21.

Тема: Портретный очерк.

Цель: Знакомство с особенностями портретного очерка и его разновидностями.

Развитие навыка анализа языковых средств, использованных в тексте.

Ход урока.

1. Повторение пунктуации.

Проблемный вопрос:

Существуют ли случаи, когда запятая между главным и придаточным предложением не ставится?

Я пришел не чтобы помешать вам, а чтобы помочь. Учтите и что он сказал, и как он это сделал. Уходя, он обещал скоро вернуться, но не уточнил когда. Экспедицию придется вернуть досрочно при неблагоприятных условиях, а именно если начнется сезон дождей.

- Поясните постановку знаков препинания. ( Если учащиеся затрудняются в объяснении, не будем торопиться преподносить им материал в готовом виде, а попросим дома поработать о справочной литературой.)

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос – повторение.

- Какие жанры публицистического стиля речи вы знаете?

Статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, речь.

- Дайте характеристику основных признаков статьи.

- Какие разновидности очерка вы знаете?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр.255-256.

2) Записи в тетрадях.

внешний

Портрет

внутренний

Элементы внешнего портрета.

1) Описание внешности:

а) лицо;

б) руки;

в) волосы;

г) одежда;

2) Особенности походки.

3) Жесты и манеры.

4) Особенности голоса.

Элементы внутреннего портрета:

1) Интересы.

2) Привычки.

3) Убеждения и взгляды.

4) Образ мысли.

5) Чувства.

6) Отношение ко всему.

7) Поведение в разных ситуациях.

6. Закрепление. Упр. 416(1 часть).

- Какая разновидность портрета представлена в тексте?

- Найдите элементы внутреннего портрета.

- Охарактеризуйте языковые средства, использованные при описании внешнего портрета Ираклия Андроникова.

Повествование идет в форме живого непосредственного рассказа. В тексте встречаются разговорные слова и обороты (достаточно было, хохот; час, два, три кряду; на худой конец). Используются эмоционально окрашенные слова (человек с живым лицом, поджигает слушателей, заразительным смехом.)

7. Обобщение.

- В чем особенности портретного очерка?

- С какой целью используется портретный очерк в художественном произведении?

8. Самостоятельная работа.

Упр. 417. Выявить сатирические средства в создании образа героя рассказа М.Горького.

9. Дома уч-ся должны закончить анализ языковых средств рассказа.

Урок 22.

Тема: Проблемный очерк.

Цель: Знакомство с особенностями проблемного очерка.

Развитие навыка написания проблемного очерка.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Осложненное списывание.

Вставить пропущенные буквы, опустить скобки,

объяснить написание.

Как сильно буря (н.) тревожит

Вершины вековых древес,

Она (н.) долу (н.) положит,

(Н.) даже раскачать (н.) может

До корня заповедный лес.

( Н.А.Некрасов )

- Что означает выражение «положить долу»?

( опустить вниз, уронить)

Индивидуальное задание

Выполнить синтаксический разбор предложения.

- Рассказать о правописании НЕ и НИ.

2. Проверка домашнего задания.

Прослушиваем одну из домашних работ

План рецензии.

1) Общее впечатление от работы.

2) Насколько полно раскрыт в работе сатирический портрет героя очерка?

3) Соблюдается ли нарушения в построении работы?

4) Имеются ли речевые недочеты?

Образец выполнения работы:

Очерк М.Горького носит сатирический характер. Прежде всего, это объясняется использованием в очерке различных средств сатирического изображения, таких, как

несоответствия, гипербола, гротеск, контрасты. Несоответствие выражается уже в самом начале предлагаемого в упражнении отрывка в использовании эпитетов

«стальные и керосиновые короли».

Для выражения ироничного отношения к герою произведения - миллионеру – в тексте используется гротеск: у него «три желудка, полтораста зубов во рту», он «все время, без отдыха ест». Не просто ест, а «истребляет пищу». А когда устает, за него жуют негры, а он только проглатывает. Читатель не может не отметить антитезу (противопоставление): миллионер – негры.

Гротеск - яркий прием сатирического изображения в очерке Горького. Рассказчик представлял себе, что у миллионера « каблуки подбиты золотыми гвоздями, на голове что – нибудь из бриллиантов, пуговиц не меньше трехсот штук», что он надевает сразу восемь сюртуков и шесть пар брюк». И здесь тоже используется несоответствие:

шесть пар брюк при восьми сюртуках!

Нелепый образ богача подчеркивается с помощью контекстуальных синонимов: миллионер – богатый – джентльмен – чудовище, голова которого казалась

лишней, - существо. В этом ряду синонимов можно отметить использование

контраста и градации.

Контраст переходит в несоответствие. Рассказчик не мог представить богача обыкновенным человеком, а когда встретил миллионера, то увидел, что это самый обыкновенный человек.

Обыкновенный и необыкновенный, существо, чудовище и человек – это только часть примеров контраста и несоответствия, используемых в тексте.

Особенно ярко проявляется сатира в описании портрета миллионера. Использует автор эпитеты и метафоры со значением отрицательной оценки: сухой старик,

сморщенные руки, дряблая кожа, хорошо сделанные челюсти, которые усажены золотыми зубами, рот называется жевательной машинкой. «Длинный сухой старик с лицом новорожденного ребенка»; миллионер одет, как простой смертный; миллионер напоминает слугу из аристократического дома», - эти яркие противоречия

усиливают отрицательную характеристику героя.

Не менее ярко характеризует героя интерьер. Писатель использует гиперболу: «Вероятно, в этот дом иногда заходят слоны».

Сатирическое отношение автора к миллионеру раскрывается и в использовании несоответствия внутри одного предложения: «Трудно было определить, начинает это существо жизнь или подошло к ее концу …»

Несоответствия, контрасты, гротеск и градация – вот те средства, которые использует М.Горький в своем сатирическом очерке «Один из королей республики».

3. Опрос- повторение.

- Что такое очерк?

- Какие виды очерков вы знаете?

- В чем заключаются особенности портретных очерков?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 262.

2) Записи в тетрадях:

Проблемный очерк раскрывает актуальные проблемы в жизни общества: политические, экономические, нравственно – этические. Проблемный очерк носит

полемический характер.

Полемика – спор при обсуждении каких – либо проблем.

Полемический характер – свойственный полемике.

- В чем особенности проблемного очерка?

Тип речи – рассуждение, использование общественной и нравственно-этической лексики, риторические вопросы, обращения, эмоциональные средства выразительности.

6. Закрепление.

Упр. 434. Подготовка к сочинению – проблемному очерку. Записать тезисы по одной из тем, записанных в упражнении.

7. Обобщение.

- Какие виды очерков мы теперь знаем?

- Можно ли использовать знания, полученные на уроке русского языка, при написании сочинения на литературные темы? Что именно?

Домашнее задание. Сделать выписки из упр. 452-453по теме: «Отношение автора статьи к женщине».

Урок 23.

Тема: Дискуссия.

(Деловая игра)

Цель: Раскрыть основные признаки дискуссии.

Знакомство с правилами ведения дискуссии.

Развитие навыка ведения дискуссии.

Ход урока.

1. Слово учителя, предлагающего учащимся включиться в деловую игру – дискуссию на тему: «Женщина и общество»

Напоминаем правила ведения дискуссии.

1) Аргументированно доказывать истину.

2) Уметь доказать несостоятельность позиции оппонента.

а) Указать на ложный тезис, который опровергается другими фактами.

б) Указать на отсутствие логичности, недостаточность аргументированности в речи

оппонента.

в) Выдвинуть свои аргументы, позволяющие по – другому рассматривать факт.

3). Уметь выслушать другую точку зрения до конца.

4). Высказывать свою точку зрения, не унижая оппонента.

2. Деловая игра.

1. Ведущий ( учитель или подготовленный ученик ).

Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об очень важной проблеме – о женщине и ее роли в жизни общества.

«Какова женщина, такова есть или очень скоро станет вся культура»,- писал В.Розанов. Он определял культуру как меру добра и красоты.

О том, насколько серьезной является эта проблема,

ведет рассуждение в своей статье В.Распутин. Основой нашей дискуссии будут служить отрывки из статьи писателя и те факты, которые известны вам из жизни и литературы.

Сначала объясним значение слов, встречающихся в тексте статьи В.Распутина.

( Учащиеся записывают в тетради толкование слов и основные

тезисы, которые будут выдвинуты на уроке.)

Эмансипация – освобождение от зависимости, подчиненности, угнетения.

Феминизм – женское движение за уравнение в правах женщины с мужчиной.

Продефилирует – пройдет вереницей, торжественным маршем.

Гипертрофированный – увеличение чего-либо до ненормально больших размеров, преувеличение.

Ведущий. Предоставляем слово сторонникам отрицательного

взгляда на роль женщины в современном обществе.

Оппонент 1.

Неприглядные примеры в поведении женщин – жен, матерей мы можем видеть в жизни. Сколько вокруг нас женщин, опустившихся до самого низкого уровня? Сколько матерей лишено родительских прав? Какую культуру они могут нести обществу? Есть среди них и жестокие, бездушные жены.

Конечно, нельзя утверждать, что неприглядный портрет женщины свойствен только нашему времени, но согласитесь, чтоэто имеет место.

Обобщенный образ жадной, бездушной жены раскрывает В.Шукшин в своих рассказах: «Одни», «Мой зять украл машину дров»,»Жена мужа в Париж провожала».

(Зачитывает отрывки из рассказов ).

Разве не убедительный пример жадности в вещам и деньгам, душевной глухоты

и недоброты, нежелания и неумения хоть сколько-нибудь понять живущего рядом с нею человека? Вздорность, какая – то противоестественная женская агрессивность, предстают перед нами в рассказах В.Шукшина.

Ведущий. Вот я вижу на противоположной стороне желание высказать свое мнение.

Оппонент 2.

Нельзя не согласиться с тем, что подобное могло иметь место, но нельзя и подобное считать закономерностью. Женщины в указанных рассказах напоминают нам

сварливую бабу из русских народных сказок. (Пример!) Но ведь это не означает, что все жены подобны шукшинской «бабе – яге».

Давайте попробуем разобраться в причинах нервозности женщин. Разве не объясняются они теми разочарованиями, которые переживают в жизни женщины? Не случайно с давних пор известно стремление женщины отстоять свое достоинство, стать в один ряд в мужчиной.

Разве агрессивная женщина нуждается в защите? И слова «эмансипация» и «феминизм» являются подтверждением мысли о том, что женщинам в целом не свойственны те черты, которые лишь иногда имеют место.

Ведущий. Предоставим теперь слово вашим идейным противникам.

Оппонент 3.

Я согласен с тем, что упрек в адрес некоторых женщин нельзя адресовать всем женщинам без разбору, однако хочу привести слова В.Распутина: «.. то, что прежде было правилом, становится исключением,а то, что было исключением, превращается в правило».

Писатель, анализируя рассказы В.Шукшина, приходит к выводу, что в «общем моральном смещении женщина настолько резко выдвинулась вперед, что издавна соблазнительная для женщины тяга высокого общественного значения была

«впопыхах надета ею наизнанку». И женщина «главную и незаметную свою важность в обществе по скреплению семьи и воспитанию детей стала выполнять как придется» закономерностью.

Все это приводит к разрушению семьи. Давайте посмотрим сценку из рассказа В.Шукшина «Страдания молодого Ваганова». (Сценка на стр.281 учебника).

………………………………………………….

- Неправда ли, верна философия Попова?

Ведущий. Вижу желающего ответить на этот вопрос.

Оппонент 4.

Едва ли сам Шукшин полностью разделял точку зрения своего героя. (Читает отрывок из текста.)

Вероятней всего он умышленно представляет крайность в семейных отношениях,

чтобы побудить читателя взглянуть со стороны не только на женщину, то и на себя самого.

Распутин приводит тот факт, что в женщине развито природное чутье больше, чем в мужчине. Именно это природное чутье, по мнению Распутина, и поможет женщине обрести внутренний покой и гармонию с окружающей жизнью.

Ведущий. Есть еще желающие высказать свою точку зрения?

Оппонент 5.

Я хочу вернуться к высказыванию В.Розанова о том, что культура общества зависит от женщины. Да, женщина – мать прививает своим детям нравственные понятия: любовь, добро, честь, совесть, справедливость. Но ведь кроме семьи есть еще школа, улица, куда из семьи попадает ребенок. Значит, не от одной женщины зависит благополучие общества, а от политики государства, направленной на упрочение семьи, и от тех социальных условий, в которых живут люди.

Ведущий.

Да, можно бесконечно долго продолжать дискуссию о роли женщины в обществе, потому что эта проблема многогранна.

Девушка из зала.

- Что же за такая несправедливость! Почему на многострадальные плечи женщины возлагается такая непомерная тяжесть и ответственность за жизнь общества? А что же мужчины?

Ведущий.

Вполне закономерный вопрос. Только роли мужчины в жизни общества мы посвятим следующую дискуссию.

3. Обобщение.

- Что узнали сегодня на уроке об особенностях дискуссии?

- Какие правила ведения дискуссии запомнили?

Домашнее задание.

Подготовка в проверочной работе по теме «Публицистический стиль речи».

Повторить теоретический материал на стр. 282-284.

Выполнить упр. 454.

Уроки 24, 25

Тема: Проверочная работа по теме: « Публицистический стиль речи».

Цель: Контроль за орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся.

Проверка умения выявлять лексические, морфологические и синтаксические

особенности публицистического стиля речи.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Честь истинная и ложная

Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать не некоторые различия между совестью и честью.

Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или слишком

преувеличенной. Но представления о чести бывают совершенно ложными, эти ложные представления наносят колоссальный ущерб государству. Я имею в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное нашему

обществу явление, как понятие дворянской чести, «честь мундира» остается тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого сняты ордена. И внутри его уже не бьется совестливое сердце.

«Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее»). Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести много. Честь истинная – всегда в соответствии с совестью.

Честь ложная – мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души.

Д.С.Лихачев. Письма о добром и прекрасном

Образец выполнения творческого задания:

Текст Д.С.Лихачева «Письма о добром и прекрасном» относится к публицистическому стилю речи, так как, во- первых, в нем раскрываются такие важные нравственные понятия, как честь и совесть; во- вторых, цель текста – раскрыть отношение автора к проблеме истинной и ложной чести; в – третьих, в данном тексте используются свойственные этому стилю языковые особенности.

Лексические особенности: в тексте преобладает общественная и нравственно – этическая лексика (честь, совесть, ущерб государству, «честь мундира», дворянская честь). Лексические повторы слов ( честь, совесть) являются средством связи

предложений. А антонимы (честь истинная и ложная) подчеркивают

остроту поднятой в тексте проблемы.

Морфологические средства, подтверждающие принадлежность текста к публицистическому стилю, заключаются в использовании отвлеченных имен существительных ( различие, стремление, явление), наречий со значением меры и степени ( совершенно ложными, явно неудачных строек), указательных местоимений

(такое явление, как).

Синтаксические особенности текста: используются однотипные (параллельные) конструкции (Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной…). Неполные предложения помогают почувствовать уверенность автора в точности высказываемых им предположений. В тексте часто используются вводные конструкции, оформленные с помощью скобок. Они используются с целью уточнения мысли автора.

Все это убеждает нас в том, что данный текст действительно относится к публицистическому стилю речи.

Урок 26.

Тема: Официально – деловой стиль речи.

Цель: Углубление знаний учащихся об официально – деловом стиле речи.

Развитие навыка написания заявления и автобиографии.

Ход урока.

1. Анализ проверочной работы.

2. Повторение синтаксиса.

Осложненное списывание.

Расставить знаки препинания.

Мы вышли из деревни и пошли опушкой мимо крохотных озер мимо болот мимо наполовину съеденных прошлогодних стогов и лес налитый предвечерним стеклянным светом расступался перед нами и сквозь его голые деревья сквозь напряженные

ветви далеко было видно кругом и во все стороны открывалась нам гулкая мокрая земля…

Индивидуальное задание.

Выполнить синтаксический разбор предложения.

2. Раскрыть лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического стиля на примере записанного текста.

- Какой художественный прием используется в предложении, чтобы подчеркнуть широту описания пейзажа?

Широту описания пейзажа помогает подчеркнуть многосоюзие (полисиндетон), повторение союза и, а также повтор предлогов «мимо» и «сквозь».

Одиночные союзы в свою очередь подчеркивают конечность действия.

3. Проверка домашнего задания

- Какие особенности официально – делового стиля вы записали дома?

Цель официально – делового стиля речи – сообщение, информирование.

Этот стиль речи используется в официальной обстановке.

Жанры официально – делового стиля: законы, постановления, проекты, заявления, справки и т.д.

Основные стилевые черты – точность, неличный характер содержания, стандартизованность, долженствующее – предписывающий характер содержания.

4. Усвоение нового материала.

Стр. 285.

5. Закрепление.

1) Упр. 457. Анализ языковых средств текста.

Текст Конституции Российской Федерации относится к официально – деловому стилю речи, так как его цель – информация, которая передается при помощи стандартных оборотов речи: демократическое Федеративное правовое государство с республиканской формой правления.

Морфологические особенности текста – употребление глаголов несовершенного вида ( является, осуществляет), кратких прилагательных (равнозначны).

Синтаксические особенности: использование простых предложений, осложненных однородными членами.

- Какие жанры официально делового стиля могут понадобиться вам в ближайшем будущем?

Прежде всего, это заявление.

2) Самостоятельная работа.

Упр. 463.

3) Устное выполнение упр. 465.

6. Обобщение.

- Какие особенности официально – делового стиля речи встретились в классной работе?

Домашняя работа. Упр. 465.

Урок 27.

Тема: Официально – деловой стиль речи.

Цель: предупреждение речевых недочетов при написании текста

официально – делового стиля.

Развитие навыка редактирования текста.

Ход урока.

1. Словарно – орфографическая работа.

Подобрать синонимы к данным словам.

Констатировать –

Регистрация

Уведомление

Рекламация

Ходатайство

Реквизиты

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос.

- Назвать характерные особенности официально – делового стиля речи.

4. Углубление изученного об официально – деловом стиле.

1) Предупреждение речевых недочетов.

Упр. 472.

2) Творческая работа.

Конкурс журналистов.

Напишите приглашение на вечер однокласснику, старшеклассникам школы, учителю. Старайтесь не повторяться.

- Одинаковый или разный стиль будут иметь ваши приглашения?

3) Редактирование текста.

Упр. 473.

5. Обобщение.

- О чем надо помнить, когда пишешь текст официально-делового стиля?

Домашнее задание. Упр. 493.

Урок 28.

Тема: Языковые особенности разговорного стиля речи.

Цель: Углубление знаний учащихся о языковых особенностях

разговорного стиля речи.

Развитие навыка анализа текста художественного произведения.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Переписать, вставить пропущенные буквы, расставить знаки

препинания, графически пояснить.

Звучание воды (не) исчислимо по разнообразию мелодий и нет (н.) одной (не) приятной водопад как бы он (н.) ревел (н.) давит на слух а зав.раживает ручеек звякает и звенит камешками выбулькивает родник стучит по крыше дождь.

Индивидуальное задание. Построить схему данного предложения, выполнить морфологический разбор слова «завораживает».

- Употребление какого слова снижает книжный стиль?

- К какому стилю речи относится оно?

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Усвоение нового материала

1) Работа с учебником. Стр. 301 – 302.

2) Беседа.

- Какова цель использования разговорного стиля?

Разговорный стиль речи используется для повседневного общения и в тексте художественного произведения для речевой характеристики героев.

- В какой форме используется разговорный стиль?

Разговорный стиль используется в устной и письменной речи.

- Какие языковые средства характеризуют разговорный стиль?

4. Закрепление.

1) Упр. 480. Записать выражения разговорного стиля подобрать синонимы к фразеологизмам:

бросать слова на ветер

вылететь в трубу

дурью маяться.

- Как они образованы?

2) Упр. 494. Выписать из басни Крылова примеры слов и сочетаний слов, которые имеют разговорную окраску.

Наелась досыта, до отвала; глаза продравши, рылом, мало проку.

- Какие морфологические средства разговорного стиля можно отметить в тексте басни?

Преобладание глаголов и глагольных форм (наелась, наевшись, выспалась, глаза продравши). Использование прилагательных оценочного характера (неблагодарная); частиц (ведь); личных местоимений.

Встречаются в тексте варианты родительного падежа имен существительных (мало проку. Наблюдается использование форм глаголов прошедшего и будущего времени в значении настоящего (стала подрывать, век не забуду.)

- Раскройте синтаксические особенности текста.

Преимущественное использование простых предложений, включение диалога, использование восклицания (Неблагодарная!), поучительный тон (Ведь это дереву вредит.), свободный порядок слов – инверсия (под дубом вековым, рылом подрывать стала).

5. Самостоятельная работа .

Раскрыть сатирическую направленность текста«О пользе знаний» М.Зощенко (стр.308).

6. Обобщение.

- В чем заключаются лексические особенности разговорного стиля речи?

- Перечислить морфологические особенности этого стиля.

- Какие синтаксические особенности свойственны разговорному стилю речи?

Домашнее задание.

По выбору учащихся упр. 492 или 489.

Урок 29.

Тема: Художественный стиль речи.

Цель: Углубление знаний учащихся о художественном стиле речи.

Знакомство с термином «стилистические фигуры».

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Ход урока.

1. Повторяем пунктуацию.

Расставить знаки препинания, графически пояснить их постановку.

Я осень давно не встречал в лесу

И удивленный глазею в оба

Как в тихих ладонях ветры несут

Кленовое золото высшей пробы.

- К какому стилю речи относится это предложение? Почему?

- Как вы объясните использование сочетания «глазею в оба» в художественном стиле речи?

В художественном стиле могут использоваться средства других стилей, в том числе и разговорного. Таким образом автор подчеркивает то, что подобную картину мог наблюдать каждый человек, но далеко не каждый способен видеть красоту в привычных картинах.

- Какую роль в предложении играет этот фразеологизм?

2. Проверка домашнего задания.

3.Повторение.

- Какие изобразительно – выразительные средства художественного стиля вы знаете?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 310.

2) Запись в тетрадях примеров тропов и стилистических фигур с кратким пояснением.

6. Закрепление изученного.

1) Упр.497.

Выписать из стихотворения А.К.Толстого примеры тропов и стилистических фигур.

Примеры тропов:

Эпитеты: душа тревожна, сокрушительным набегом, житейский вихрь)

Метафоры: коснулась ты, ветер терзал набегом, рвал струны, дуновенье ночи.

Сравнения: тревожна, как листы; как гусли, многострунна.

Олицетворения: вихрь терзал, речь ласкает слух.

Примеры стилистических фигур:

Антитеза: Не ветер – ты, твоя же речь …

Анафора: Как от цветов летящий пух,

Как майской ночи дуновенье…

Инверсия: от цветов летящий пух.

Выписать из стихотворения И.С.Тургенева «В дороге» примеры тропов и стилистических фигур.

7. Обобщение.

- Дать определение художественного стиля речи.

- Какие изобразительно – выразительные средства свойственны художественному стилю? Приведите примеры.

Домашняя работа. Пользуясь памяткой «Анализ лирического

произведения», написать сочинение – анализ стихотворения И.С.Тургенева «В дороге».

Урок 30.

Тема: Художественный стиль в текстах разных типов речи.

Цель: Углубление знаний о художественном стиле речи.

Развитие навыка сравнительного анализа языковых

средств в текстах разных типов речи.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

Один ученик читает свое сочинение, класс готовится

дать рецензию на это сочинение по плану:

1) Общее впечатление от работы.

2) Верно ли поняты образы стихотворения?

3) Настолько глубоко раскрыты изобразительно –

выразительные средства художественного стиля?

4) Оцените логичность работы, аргументированность высказанных тезисов.

5). Есть ли отступления от темы?

6). Есть ли в работе речевые недочеты?

Образец выполнения работы.

Стихотворение И.С.Тургенева « В дороге» относится к жанру элегии, так как в его основе лежат воспоминания о минувших днях и в стихотворении раскрывается чувство

грусти, тоски по прошедшему.

Чувство грусти передает безрадостный пейзаж:

Утро туманное, утро седое,

Нивы печальные, снегом покрытые…

Поэт использует лексические синонимы ( туманное, седое утро). Можно заметить градацию, усиление впечатления от этого безрадостного пейзажа в использовании эпитета «седое» после прилагательного «туманное».

Повтор слова «утро» и эпитет «печальные нивы» раскрывают чувства лирического героя. Поэт не случайно использует слово «нивы». Поля, покрытые снегом, создают

атмосферу сожаления о том, чего уже нельзя вернуть. Совсем недавно здесь колосилась пшеница или рожь, а теперь все пусто, голо, снег слепит глаза. Лирический герой поневоле закрывает глаза и думает о том, что безвозвратно ушло:

Нехотя вспомнишь и время былое,

Вспомнишь и лица, давно позабытые.

Многосоюзие (и время, и лица), лексический повтор слов (былое, позабытое) указывает на грустные чувства лирического героя. Перед его глазами картины, тревожащие душу:

Вспомнишь обильные страстные речи,

Взгляды так жадно, так робко ловимые,

Первые встречи, последние встречи,

Тихого голоса звуки любимые.

Для лирического героя минувшее было наполнено пленительным чувством первой любви и страсти. На это указывают контекстуальные антонимы (жадно и робко ловимые речи), повтор слова «встречи» и антонимы (первые – последние).

И мы вместе с лирическим героем переживаем описываемые

чувства, благодаря использованию глагола в форме второго

лица единственного числа «вспомнишь». Это слово повторяется в тексте пять раз: то в виде анафоры (четвертая и пятая строки), то как повтор с целью обобщения:

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь родное, далекое…

О многом может поведать нам эпитет «с улыбкою странной». В нем раскрываются горечь расставания и желание скрыть набегавшие на глаза слезы. Использование оксюморона «родное, далекое» усиливает ощущение этой горечи.

Сердце лирического героя переполняется печалью:

…Многое вспомнишь родное, далекое,

Слушая ропот колес неустанный,

Глядя задумчиво в небо широкое.

На чувство горечи указывает метафора «ропот колес». И это чувство

не покидает лирического героя. Об этом говорит метафора «задумчиво глядя».

Долгий путь предстоит лирическому герою, бесконечны его воспоминания. Чтобы подчеркнуть это, автор показывает изменения в пейзаже. В начале стихотворения мы видим раннее утро, а в конце – середину дня, на что указывает инверсия «небо широкое».

В этом стихотворении грустная интонация. Переживания лирического героя раскрываются не только через образ бесконечной дороги, но и с помощью рифмы.

В стихотворении используется женская и дактилическая рифмы: (седое, былое, странной – ударение падает на предпоследний слог; покрытые, позабытые,

ловимые – ударение на третьем от конца слоге). Этот прием также указывает на незавершенность в передаче чувств лирического героя. Кроме того, большинство строк

стихотворения заканчивается открытым слогом : седое, покрытые, былое, позабытые.

Стихотворение написано трехсложным размером – дактилем (с ударением на втором слоге) .Это также способствует ощущению длительности пути и бесконечности

переживаний.

И.С.Тургеневу удалось в стихотворении не только передать чувства лирического героя, но и навеять читателю грустные чувства.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Усвоение нового материала.

- Как вы думаете, будут ли различаться языковые особенности художественного стиля в текстах разных типов речи? Давайте проверим наши предложения.

4. Закрепление. Упр. 230 и 244.

Заполняем таблицу:

Языковые особенности художественного стиля в текстах типа

«описание» «повествование»

( упр. 230) (упр. 244)

Преобладание прилагательных, Преобладание глаголов,

использование эпитетов использование метафор, сравнений

(с изящными манерами, и гиперболы (бросались на палубу, точно в бой;

в щегольском костюме, летали мешки, плясали волны, хлестал дождь,

прозрачность и нежность свистел ветер).

кожи, робкой застенчивости).

Слабое выделение сюжета, Ярко высвечивается сюжет,

однообразие в построении используются разнообразные

предложений. синтаксические конструкции.

Подробное представление Отсутствие подробного

изменений, произошедших описания происходящего и героев.

с героем.

Использование эмоционально Использование эмоционально

окрашенных слов (физиономия, окрашенных слов (весело и

из подмалеванной картины), споро, любуясь своим трудом).

а также восклицаний: «Смотри,

берегись, не задень ..!»

5. Вывод.

В тексте типа «описание» чаще используются средства художественной выразительности, чем в тексте типа «повествование».

В повествовании отмечается сжатость, конкретность в передаче событий, а в описании действие уходит на второй план, но используется детальное описание предметов.

Как в повествовании, так и в описании используются изобразительно – выразительные средства языка, но в тексте типа «описание» они представлены более ярко, эмоционально.

В описании ярче, чем в повествовании вырисовывается отношение автора к тому, о чем идет речь.)

6. Обобщение.

- Какие особенности художественного стиля речи вы вы запомнили?

- Для чего нужно различать стили речи?

Домашнее задание. Упр. 533.

Уроки 31, 32.

Тема: Сочинение – анализ стихотворения Ф.И.Тютчева

«Как хорошо ты, о море ночное…»

Цель: Контроль за знаниями по теме: «Художественный стиль речи».

Проверка умения анализировать текст лирического стихотворения.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Написание сочинения.

Образец сочинения

Тютчев – поэт ночных откровений,

Поэт небесных и душевных бездн.

А.Л.Волынский

Поэзия Ф.И.Тютчева принадлежит к лучшим созданиям русской литературы. «Проникновенный лирик», «вдохновенный созерцатель природы» - так называют Тютчева почитатели его таланта.

Тютчев часто обращается к описанию природы, но в его пейзажной лирике звучат философские мотивы, потому что мир природы неотделим от мира человека. Примером этому может служить стихотворение «Как хорошо ты, о море ночное…». Это стихотворение относится к пейзажной лирике, но в нем представлено не только описание моря, но и состояние лирического героя, созерцающего его красоту и ощущающего неукротимую силу моря.

Стихотворение начинается в восклицания и обращения:

Как хорошо ты, о море ночное…

Очарование ночного моря раскрывается в его описании:

…Здесь лучезарно, там сизо – темно…

В лунном сиянии, словно живое,

Ходит, и дышит, и блещет оно…

Поэт не ставит своей целью раскрыть все оттенки красок ночного моря, поэтому эта строфа заканчивается многоточием – это знак умолчания.

Сравнение «словно живое» и олицетворение «ходит и дышит» подчеркивают отношение к морю, как живому организму.

В описании моря поэт использует антонимы «лучезарно и сизо-темно». В стихотворении представлены не только оттенки цветов, но и особенности света. Мы видим слова «в сиянье, блещет, блеск» и представляем, что море отражает

свет луны. Лексический повтор « лунном сиянии – в тусклом сиянии» может рассматриваться, как оксюморон: сияние чаще всего представляется нам наполненным светом. Но поэт заостряет внимание на том, что над морем царит ночь,

поэтому и сияние тусклое.

Море никогда не бывает однообразным. Оно то безмятежно спокойное, то устрашающе бурное, но всегда прекрасное.

В тех строках, где описывается спокойствие моря, преобладают шипящие (хорошо, блещет, дышит) и мягкие согласные (море, ночное в сиянии). При описании необузданной силы моря мы видим использование аллитерации на «р»

(грохот, гром, праздник, гремя, сверкая). Но лирическому герою по душе это разнообразие. На это указывает синтаксический повтор, оформленный в стихотворении в виде кольца: начало первой строфы повторяется в конце второй строфы:

Как хорошо ты, о море ночное…

…………………………………..…

……………………………………..

Как хорошо ты в безлюдье ночном!

Так вот почему не было нужного знака в конце первого по эмоциональной окраске восклицательного предложения!

Тютчев представляет море неспокойным: то оно «ходит и дышит», то издает грохот и гром. Эта стихия неподвластна человеку. На это указывает эпитеты «на вольном просторе» и «в безлюдье ночном».

Не случайно А.Л.Волынский назвал Тютчева поэтом ночных откровений. Образ ночного моря овеян какой-то тайной, поэтому в стихотворении восклицания сменяют вопросы:

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,

Чей это праздник так празднуешь ты?

Волны несутся, гремя и сверкая,

Чуткие звезды глядят с высоты.

Эпитет «великая зыбь» подчеркивает могущество моря, а необузданная сила его передана метафорой «волны несутся, гремя и сверкая».

Желание постичь эту стихию выражается в повторе однокоренных слов: « праздник, празднуешь».

Человек слаб и беспомощен перед стихией. На это указывает синтаксический повтор:

В этом волнении, в этом сиянии

Весь, как во сне, я потерян стою…

Превосходство природы над человеком усиливает сравнение «как во сне» и метафора «потерян». И все же лирического героя не страшат волнение моря, его грохот и гром, Об этом говорит метафора «в их обаянье». Грозная музыка природы разбудила в нем дремлющие силы, растревожила душу, в которой, как и в море, нет покоя:

О, как охотно бы в их обаянье

Всю потопил бы я душу свою…

Знак умолчания в конце стихотворения усиливает чувство грусти, горечи, испытываемые лирическим героем.

Творчество Тютчева неповторимо. Сколько бы лет ни прошло, его произведения не перестанут волновать читателя.

В 2003 году исполнилось 200 лет со дня рождения этого замечательного поэта. Но это не означает, что в творчестве поэта все открыто. Каждое поколение будет открывать для себя все новые и новые тайны творчества Ф.И.Тютчева.

Домашнее задание.

Упр. 505. Анализ произведения по выбору учащихся.

Урок 33.

Тема: Комплексный анализ текста малой формы.

Цель: Подготовка к экзамену по русскому языку (по выбору учащихся).

Знакомство с планом комплексного анализа текста малой формы.

Развитие навыка анализа текста малой формы.

Ход урока.

1. Анализ сочинения – анализа стихотворения.

Классификация ошибок в содержании, речевых и

грамматических ошибок.

2. Беседа.

- Есть ли существенная разница между анализом лирического и эпического произведения?

3. Проверка домашнего задания

- Как вы думаете, есть ли различие между анализом текстов большого объема и малой формы?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

Записи в тетрадях.

План комплексного анализа текста малой формы.

1. Общие замечания о характере текста. (Что представляет собой текст? Что известно об авторе текста?)

2. Тема текста. (О чем данный текст?)

3. Смысл заглавия.

4. Идея (основная мысль) текста. (Для чего создан текст?)

5. Проблемы, обозначенные в тексте. Раскрыть их.

6. Тип текста (повествование, описание или рассуждение).

Доказать свое предположение.

7. Стиль речи (Книжный: художественный, научный,

официально-деловой, публицистический; или разговорный?). Докажите.

8. Основные образы (Для художественного стиля речи).

9. Особенности композиции (взаимосвязь частей текста).

10. Лексические, фонетические, морфологические, синтаксические особенности текста.

11. Образ автора в тексте.

12. Раскрыть свое отношение к проблемам произведения.

13. Соотнесение текста с другими произведениями.

14. Раскрыть особенности орфографии и пунктуации.

6. Закрепление.

Комплексный анализ текста упр.509.

7. Проверка выполнения творческого задания.

Домашняя работа.

Упр. 502.

Выбрать из творческих работ, написанных вами в течение года, самую удачную и принести на урок.

Урок 34.

Тема: Подведение итогов года.

Цель: Обобщение и систематизация изученного за год.

Совершенствование речевой культуры учащихся.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Опрос – повторение.

- Что такое язык художественного произведения?

(Ответ на стр. 311).

- В чем отличие художественного стиля от других стилей речи?

- Какой из стилей речи близок к художественному стилю? Что именно их сближает?

- Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?

- Назовите основные тропы и стилистические фигуры. Приведите примеры.

3. Обобщение изученного за год.

Учащиеся зачитывают свои лучшие работы, которые были ими написаны в течение года.

- Были ли среди творческих работ, написанных вами в течение года, такие, которые вам захотелось изменить, улучшить?

4. Предупреждение речевых недочетов в творческих работах.

Тест.

А. Речевые ошибки допущены в предложении

1) Президент пообещал журналистам, что с его стороны не будет никаких цензур за

работой телекомпании НТВ.

2) Прокурор заявил, что он не в курсе информации переданной агентством

«Интерфакс».

3) Улучшение уровня сервиса в наших магазинах ждать придется еще долго.

4) Вопреки заверениям правительства, ситуация с топливом не только не

изменилась, но даже ухудшилась.

Б. В предложении допущена следующая ошибка

1) орфографическая

2) пунктуационная

3) речевая

или

4) ошибок нет

Высадившись у Красных ворот, Воробьянинов нашел, по записанному Остапом адресу, нужный дом: это была грязная московская гостиница, превращенная в жилтоварищество, укомплектованное, судя по обшарпанному фасаду, злосными неплательщиками.

(Ключ к тесту: А – 1,2,3

Б – 1,2),

5. Обобщение.

- Дайте оценку урокам русского языка по учебнику А.И.Власенкова и

Л.М Рыбченковой.

6. Пожелание успехов на предстоящих экзаменах.

Содержание

Урок 1. Великий язык великого народа.

Урок 2. Текст. Грамматические средства связи предложений в тексте.

Урок 3. Практикум по орфографии и пунктуации.

Урок 4. Контрольный диктант по теме: «Виды и способы связи предложений

в тексте.

Урок 5. Повествование. Композиционные особенности этого типа речи.

Урок 6. Описание. Композиционные особенности текста типа «описание».

Урок 7. Рассуждение. Жанровые формы рассуждения.

Урок 8. Текст. Виды преобразования текста.

Урок 10. Сжатое изложение с элементами сочинения.

Урок 11. Аннотация. Языковые средства аннотации.

Урок 12. Рецензия. Языковые средства рецензии

Урок 13. Композиционные и языковые особенности рецензии.

Урок 14. Стили речи. Научный стиль речи.

Урок 15. Научно-популярный подстиль речи.

Урок 16. Проверочная работа по теме: «Научный стиль речи».

Урок 17. Публицистический стиль речи.

Урок 18. Эмоциональные средства выразительности в

публицистическом стиле речи.

Урок 19. Контрольный диктант по теме: «Средства эмоционального

воздействия в публицистическом стиле речи.

Урок 20. Жанры публицистического стиля речи.

Урок 21. Портретный очерк.

Урок 22. Проблемный очерк.

Урок 23. Дискуссия (Деловая игра).

Урок 24,25. Проверочная работа по теме: «Публицистический стиль речи».

Урок 26. Официально – деловой стиль речи.

Урок 27. Редактирование текста официально-делового стиля речи.

Урок 28. Языковые особенности разговорного стиля речи.

Урок 29. Художественный стиль речи.

Урок 30. Художественный стиль в текстах разных типов речи.

Уроки 31,32. Сочинение – анализ стихотворения.

Урок 33. Комплексный анализ текста малой формы.

Урок 34. Подведение итогов года.

48