План урока
Предмет: Всемирная история |
| ||||||||
Дата: ____________________ | Имя учителя: | ||||||||
Класс: 6 класс | Количество отсутствующих: присутствующих: | ||||||||
Раздел 6.4C: Научная революция Тема урока: Насколько оригинальной была теория Коперника о том, что Земля вращается вокруг Солнца? | |||||||||
Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план) | 6.2.4.2 - определять значение научных открытии о строении Вселенной в период позднего средневековья для последующего развития естественных наук. 6.2.4.1 - объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека. | ||||||||
Цели урока | Учащиеся определяют значение науки о строении Вселенной и его влияний на развитие естественных наук. Показывают свои знания об окружающем мире. | ||||||||
Критерии оценивания
| Выявляют причины возникновения учения Н. Коперника, Д. Бруно, Г. Галилея о « небесных телах». Определяют их влиянии на развитие естественных наук. Описывают изменения в жизни человека, связанные с научными открытиями средневековья .
| ||||||||
Языковые задачи | Предметная лексика и терминология: гелиос, Вселенная, мореплаватели, религиозные государства, астрономия, наука, учёный, «бесконечность Вселенной» Учащиеся могут обьяснить понятие возрастание роли знания об окружающем мире, влияние открытий на развитие естественно-научных знаний.
| ||||||||
Воспитания ценностей | Уважение к деятелям науки, выступавших против религиозного мракобесия, за развитие свободы знании. Развитие страны , как светского государства и высокой духовности одна из основных целей « Мәңгілік ел». | ||||||||
Мепредметная связь | История Казахстана ( Аль Бируни), астрономия. | ||||||||
Предыдущие знания | Учащимся будет необходимо вспомнить информацию о вкладе различных народов в разные исторические периоды, о которых говорилось в предыдущих разделах, которые, возможно, помогли расширить границы человеческих знаний, например изобретения оружия, книгопечатания и т. д. | ||||||||
Ход урока | |||||||||
Запланированные сроки | Запланированные мероприятия (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия) | Ресурсы | |||||||
Начало урока
10 мин |
I Организационный момент. Разминка « реакция». ФО/ И. Повторение. Письменное задание. Комментарии учителя по выполненным заданиям. Формативное оценивание. Дескрипторы Учащийся: - объясняет значение терминов, понятии; «реформация», «протестантизм», «иезуитский орден» и т. д. - определяет социально- экономические и политические последствия реформации, начатое М. Лютером по таблице |
Разминка
Дидактический материал.
таблица | |||||||
Середина урока 30 мин
|
У знакомит учащихся с темой урока, с целями обучения и критериями оценивания. I ПСМ. Актуализация знаний: учащиеся прогнозируют предполагаемые вопросы для обсуждения. Учащиеся сравнивают следующие две теории
Геоцентрическая теория Птолемея. . 1 О чем утверждает теория Птолемея? 2 Причины, по которым церковь не хотела принимать другие теории, кроме геоцентрической теории Птолемея
Гелиоцентрическая теория Н. Коперника.
Показать плакат или модель Солнечной системы и в ходе диалога обеспечить то, чтобы все учащиеся имели понятие о гелиоцентрической теории (то есть, что Земля вращается вокруг Солнца) .
II Выполнить задание ( И.). 1) Инд. У записывают значение новых терминов, понятий от 1- до 5.
2) П. Опираясь на материал «В начале 16 в. Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана неопровержимо доказывало, что Земля круглая, но ложное учение Птолемея не сдавало позиции» Должны привести доказательства о шарообразности Земли, используя открытия ученых и путешественников
3) П. Исследуют учебный материал стр. 281-284, опираются на предыдущие темы о развитии образования, науки, медицины и т. д. должны написать эссе.
Критерии к эссе: 1.использовать термины :Телескоп, порох, печатный станок, огнестрельное оружие и т. д 2. показать в эссе последствия Гелиоцентрической теории на развитие естественных наук.
Задание на закрепление По истечении установленного времени, попросите пары ходить по всему классу и делиться своими исследовательскими достижениями по теме с другой парой в течение двух минут, прежде чем выслушать то, что скажут остальные пары, в порядке очереди. Сделать так, чтобы пары перемещались по классу несколько раз, так чтобы они каждый раз слушали информацию о причинах появлении теории шарообразности Земли и последствиях на развитие естественных наук.
Дескриптор: 1) Описывает значение новых терминов, понятии астрономия, Гелиос, Вселенная и т. д. 2) Выявляет причины, которые способствовали развитию гелиоцентрической теории. 3) Описывает изменение связанные с развитием знания в средневековья.
4) Определяет влияние гелиоцентрической теории на развитие наук.
Текст. Коперник решил опубликовать свою теорию, он рисковал. В европейских странах, лояльно относящихся к Римской католической церкви новые идеи, которые могли противоречить церковным учениям рисковали стать осужденными, как еретические. Наказанием за такую ересь было сжигание на костре. Коперник оспаривал свою точку зрения (что Солнце вращается вокруг статичной Земли), которая была принята в Европе с римских времен.
Дискуссия. Обсудить вопрос о том, были ли идеи Коперника оригинальными или нет (на самом деле не были - древнегреческий философ, которого звали Аристарх впервые выдвинул идею о том, что Земля вращается вокруг Солнца, затем Аль Бируни за 600 лет до Коперника, но она не имела никакой поддержки, до тех пор, пока Коперник не опубликовал свои собственные предложения. |
Плакат или модель Солнечной системы.
ИКТ
ИКТ, учебник 7 класс
| |||||||
Конец урока 5 мин | Рефлексия Прием « Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получилось хорошо в процессе урока, и предложить одно действие , которое улучшить их работу на следующем уроке. Дом. задание. Все - читают учебный материал и рассказывают, некоторые объясняют и оценивают роль ученых в средневековье. |
| |||||||
Дополнительная информация | |||||||||
| |||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся? | Метапредметные связи | |||||||
|
1 По дескрипторам, критериям. 2 по наблюдению. 3 Обратная связь по итогам задании.( рекомендации, корректировка, помощь)
|
Смена видов деятельности, разминка, применение ИКТ не более 15 минут. Проветривание кабинета. | |||||||
Размышления: Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработало ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
| ||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об изучении)? 1:
2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об изучении)? 1:
2: Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|