Педагогические технологии формирования здорового образа жизни

Педагогические технологии формирования здорового образа жизни

«Здоровье человека – важный показатель его личного успеха», – утверждает Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Это положение стало одной из аксиом модернизации современной системы образования и ключевым вектором Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения как механизма реализации государственной политики в сфере образования. Здоровье здесь выступает в качестве сквозной задачи на весь период обучения и предстаёт как базовая компетентность человека («ответственно относиться к здоровью»).В свете изменения Закона РФ «Об образовании» (во всех редакциях проекта) каждому педагогу вменяется в обязанность пропаганда здорового образа жизни, а ФГОС уточняет, что это делается в основном через формирование у школьников культуры здорового и безопасного образа жизни.

Из сказанного становится очевидной актуальность и необходимость внедрения эффективных технологий формирования здорового образа жизни.

Современная школа довольно продолжительное время обращается к феномену «здоровьесберегающих технологий», однако его единого понимания за всё это время так и не достигнуто. Обобщая существующие позиции, выделим три подхода к пониманию этого термина.

Во-первых, под здоровьесберегающими технологиями подразумевают в широком смысле всю здоровьесберегающую деятельность школы, а также, более узко, - как некие алгоритмы создания здоровьесберегающей среды или её отдельных компонентов. Сторонники этого мнения во многом под здоровьесберегающими технологиями имеют в виду соблюдение СанПиНов, введение двигательного компонента в урочную и внеурочную деятельность, мониторинг различных показателей, связанных со здоровьем ребёнка. Тем не менее современные научные представления в области дидактики и технологизации образования не позволяют признать всё перечисленное педагогическими технологиями.

Второй подход может быть представлен следующей позицией: «здоровьесберегающая» – это качественная характеристика любой педагогической технологии, достигающей высокого качества обучения или воспитания не за счёт снижения уровня здоровья обучающихся.

Третий подход базируется на дифференциации «обычных» педагогических и особых технологий, в содержании которых задействованы вопросы, связанные со здоровьем, формируется здоровьеориентированное мышление ребёнка. В отношении подобных технологий также используется термин «природосообразные».

В данной работе мы придерживаемся второй и третьей точек зрения, поскольку определённый здоровьесберегающий потенциал имеет каждая современная педагогическая технология. Разумеется, одни технологии проявляют его в высокой степени (в частности, за счёт индивидуализации образовательного процесса, за счёт создания психологически комфортной среды, эффективно задействующей познавательные ресурсы личности ребёнка и не требующей от него чрезмерных усилий в процессе обучения), а другие, наоборот, обладают низким здоровьесберегающим потенциалом (например, за счёт несоблюдения принципа природосообразности, когда ребёнок в течение длительного времени находится в ситуации дефицита движения, когда не учитываются его ведущие каналы восприятия и другие психофизиологические особенности).

Нельзя не отметить ещё одно обстоятельство: в термине «здоровьесберегающий» заложен вектор «охранительного» порядка, т.е. здоровьесберегающие технологии в этом смысле направлены на сохранение стартового уровня здоровья обучающихся и воспитанников, на минимизацию школьных факторов риска. Однако на нынешнем витке государственной политики в сфере образования этого уже недостаточно – требуются особые технологии, позволяющие сформировать у ребёнка ответственность по отношению к своему здоровью, способность проектировать индивидуальную траекторию развития ресурсов своего здоровьяна основе навыков саморегуляции, понимания физических и психических процессов, происходящих в его организме, на основе рационального, здоровьесозидающего поведения. В этом случае можно говорить о здоровьеформирующих технологиях.

Поскольку речь идёт именно о технологиях, а не отдельных методах и приёмах, необходимо определить, что мы понимаем под здоровьеформирующими педагогическими технологиями. Это научно обоснованный и воспроизводимый в соответствующих условиях алгоритм реализации образовательной программы, ведущий к достижению субъектами образовательного процесса конкретных образовательных результатов в области своего здоровья.

Таким образом, в сущности, любая педагогическая технология, предполагающая формирование у обучающихся ценностных ориентиров на сохранение и укрепление здоровья, обладает здоровьеформирующим потенциалом. На наш взгляд, здоровьеформирующая педагогическая технология должна иметь ряд целевых ориентиров:

1) формировать у ребёнка осознанный интерес к своему здоровью (что не свойственно детям школьного возраста) и развить потребность получать и применять знания о способах улучшения своего самочувствия и настроения;

2) развивать навыки самоорганизации в области здоровья: научить ребёнка произвольно регулировать своё психофизическое состояние с помощью различных по форме, интенсивности и психологическому воздействию физических упражнений;

3) не только ликвидировать гиподинамию, но и помочь ребёнку эффективно адаптироваться в жизни;

4) обеспечить разумный выход накопившихся эмоций: через динамические упражнения – в ходе первой части занятия, эмоций радости, спокойствия, умиротворения – в ходе второй и третьей частей урока (статические упражнения, релаксационный сеанс).

Таким образом, актуальность и необходимость внедрения эффективных технологий формирования здорового образа жизни диктуется не только нуклонным снижением здоровья учащихся, но и нормативными требованиями. При этом стратегической целью деятельности школы становится повышение ценности здоровья в сознании ребёнка и его семьи, воспитание способности заботиться о физическом, психическом и социальном здоровье – своём и окружающих. В этом контексте здоровьесберегающая деятельность расширяется и трансформируется до здоровьеформирующей, а образовательный процесс требует дальнейшего оснащения здоровьеформирующими педагогическими технологиями.