Педагогические инновации

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Статья по педагогике на тему:

«Педагогические инновации»

Выполнила студентка 2 курса

отделения преподавание

в начальных классах 44 02 02

Сазонова Дарья

Нижний Новгород

2019г.

Понятие «образование» в современном мире связывается с рядом таких терминов как «обучение», «воспитание», «развитие».  

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.

Фундаментальным положением новой философии является установка на индивидуальность в отношениях "человек-человек". Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и изменении модели отношений "учитель-ученик" в модель "человек-человек".

Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).

Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психические отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. Согласно данным ,здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %.

У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха, вызывает неприязнь к предмету и школе.

Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности.

Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к ученику и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и ученики: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.

Инновации в образовании  направлены на создание личности, настроенной на успех.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской деятельностью обучающихся.

Внутри предметные инновации — нововведения,  реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий.

Обще методические инновации — внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность.

Цели инновационной деятельности

1. развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации;

2. формирование творческого нешаблонного мышления;

3. развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей;

4. использование новейших достижений науки и практики.

         Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка. Деятельность педагога заключается в поддержке, основывающейся на трех принципах деятельности Шалвы Александровича Амонашвили:

• любить ребенка;

• очеловечить среду, в которой он живет;

• прожить в ребенке свое детство.

Инновационные методы - методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения.

Метод портфолио - современная образовательная технология, в основе которой используется метод оценивания результатов образовательной деятельности.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Различают практико-ориентированные и творческие проекты.

Игровые технологии. По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые игры. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение связывается с игровым результатом.

Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет.

Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Результаты качественного образования – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.