Педагогический подход Lesson study как ресурс расширения сотрудничества между учителями.

Попова А.Ю.

МОУ Ушмунская СОШ, директор

Педагогический подход Lesson study

как ресурс расширения сотрудничества между учителями. 

Самые важные ученики в школе – это учителя

В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Система образования призвана помочь в подготовке таких личностей. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех начавшихся реформ в школе. Система образования 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых      в практической деятельности подходов в преподавании и обучении.

Можно по-разному организовывать профессиональное взаимодействие между учителями, тем самым повышая социальный капитал школы. Но есть некоторые важные моменты, которые должны сохраняться вне зависимости от способа:

-акцент на детей (на то, как они учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя);

-постоянное наблюдение учителей за своей практикой,

-постоянный поиск эффективных педагогических технологий;

-создание в школе атмосферы поддержки изменений.

Осознание проблемы — ступенька к развитию

В 2010 году, когда меня назначили директором МОУ Ушмунской СОШ, в наследство я получила два разрозненных коллектива с разными целями, установками, традициями. Царил принцип «Разделяй и властвуй».

Осознав эту довольно сложную проблему, я взялась за проведение совместных мероприятий, которые помогли бы наладить взаимодействие. Педагоги начальной школы привлекались к проведению общих методических семинаров. Были организованы праздники и общение учителей в неформальной обстановке.

Однако профессиональное взаимодействие не выходило за рамки методобъединений. В условиях сельской школы они довольно малочисленны, да и рассматриваются там узкопрофессиональные вопросы. А на общепедагогические направления учителя обращают мало внимания. К сожалению, курсы повышения квалификации тоже оставляют желать лучшего. Ведь в отличие от Сингапура, где обсуждаются в деятельностном подходе педагогические вопросы группами педагогов, у нас большинство курсов проводится лекционно и направлено на ликвидацию методических пробелов в подготовке учителей.

К счастью, нам представилась возможность поучаствовать в исследовании социального капитала, а значит, освоить соответствующий инструментарий. Мы провели анкетирование и получили весьма интересные результаты, которые стали материалом для анализа.

Управленческая команда смогла увидеть картину профессионального и личностного взаимодействия. Мы выявили важные статистические данные, например, о признании ценностей сотрудничества и доверия, декларируемый и фактический уровни вертикального доверия. Стало наглядно видно, что из-за загруженности «бумажной» работой администрация не может в достаточной степени оказывать педагогам реальную методическую помощь.

По-прежнему вызывало озабоченность еще одно направление — профессиональное взаимодействие педагогов, оно явно было недостаточным. Однако был и позитивный результат — значительное количество профессиональных связей между опытными педагогами, нашими «звездами», готовыми к передаче своего опыта. А значит, эти люди могли стать ресурсом для развития взаимодействия. Но как это реализовать?

Поиск адекватных методик

Проведя предварительный анализ, мы вынесли результаты исследования на педсовет. И после бурных дебатов педагоги признали необходимость поменять подход к организации методической работы в школе. Вопрос «Как обучать современных детей?» являлся главным. Все больше проблем возникало в связи с переходом от традиционного обучения к деятельностному методу. Набор адекватных педагогических приемов, способствующих мотивации ребенка к обучению, был небогат. Ощущался большой разрыв в уровне профессионализма между опытными педагогами и молодыми членами коллектива.

Мы понимали, что нововведение должно быть продуманным и адекватным поставленным задачам. Ведь количество изменений в образовании настолько велико, что нередко вызывает раздражение и усталость. Мы не торопились и целых полгода разрабатывали общую структуру преобразований в школе.

На одном из семинаров, проводимых на сайте «Директория», я узнала о таких формах, как команда обучающихся учителей (КОУЧ) и технологии Lesson Study (Исследование урока). На методическом совете мы подробно рассмотрели новые формы, оценили, насколько они соответствуют нашим задачам, и поняли: это именно то, что мы искали, так как команды обучающихся учителей и Lesson Study позволят активизировать внутришкольные ресурсы для повышения квалификации.

Коллективное исследование урока

Lesson Study предполагает взаимопосещение уроков, причем не просто присутствие, а активное групповое планирование, наблюдение, анализ. То есть группа учителей совместно разрабатывает урок, обсуждает эффективные стратегии и после его проведения обменивается мнениями, обсуждает результаты и делает выводы. Такое исследование урока строится на сотрудничестве педагогов.

Главным направлением наших поисков стали педагогические стратегии, позволяющие обучать детей с разными стартовыми возможностями. Это всегда было приоритетным направлением.

Для работы в логике Lesson Study мы разделили весь коллектив на три группы по 2−3 человека (используя технологию «Команды обучающихся учителей» — КОУЧ), которые занялись освоением актуальных технологий (развитие критического мышления, проблемное обучение и других). 

Работа команды обучающихся учителей состоит из нескольких циклов.  Каждый имеет сходную структуру: первоначальное планирование; совместное планирование; проведение урока, наблюдение; опрос учеников, интервьюирование; обсуждение урока. Работа над каждым последующим уроком проходит по тому же алгоритму.

В процессе деятельности группа должна описать цели, этапы, результаты внедрения технологии. График проектирования уроков обсуждается на первом заседании КОУЧа. Причем каждый учитель сам выбирает класс, тему урока. Как правило, выбирается самый «проблемный» класс. Первый урок проводит руководитель группы, на нем лежит разработка предметного содержания, так как остальные члены группы — учителя других предметов. А разработка этапов урока, применения техник, приемов — совместная деятельность команды. 

Из-за большой загруженности учителей и несовпадения рабочих графиков мы решили вместо непосредственного посещения уроков записывать их на видео. Здесь хочется отметить важный организационный момент: записью и рассылкой остальным членам группы занимается специально назначенный человек.

В течение трех рабочих дней каждый участник группы знакомится с видеозаписью и отмечает как минимум три положительных и три отрицательных момента урока для дальнейшего обсуждения. Один член группы должен обязательно присутствовать на уроке, чтобы отмечать атмосферу в классе и другие факторы, не попадающие на видео. Этого человека мы называем наблюдатель (педагог психолог). Помимо этого, в классе выбираются три ученика с разными стартовыми возможностями: успешный, успевающий средне (ученик «ядра» класса) и ребенок с низкой мотивацией. За ними особенно внимательно наблюдает педагог, присутствующий на уроке, а сразу после его окончания интервьюирует их: какие вопросы возникли, есть ли удовлетворение от урока, доволен ли своей работой…

Наблюдения и мнения всех членов группы становятся материалом для последующего обсуждения, которое начинается с самоанализа учителя, проводившего урок. И здесь есть важный момент: если что-то на уроке пошло не так, то это ошибка в проектировании урока всех учителей КОУЧа. Ответственность лежит на всех! Дискуссия дает материал для планирования следующего урока, которое происходит в конце встречи. Открытый урок и последующее обсуждение происходят с периодичностью раз в месяц.

Таким образом, каждый педагог проходит весь цикл. 

Полученные результаты

Опыт показывает, что коллеги в процессе организованного таким образом внутрикорпоративного повышения квалификации начинают лучше понимать ребенка, осознавать, что кроме его предмета существуют и другие, не менее важные и трудные для учеников. К тому же каждый педагог получает возможность увидеть, как раскрываются давно знакомые ему дети на других уроках. И иной ракурс позволяет искать новые подходы к ребенку, учитывая сильные стороны ученика. Не говоря уже о том, что учителя осваивают новые технологии, расширяют палитру профессиональных методов, приемов, техник. Стирается грань между опытными и молодыми педагогами. Ведь каждый получает возможность минимизировать дефициты: молодые — в приобретении новых «фишечек», которые работают на мотивацию ребенка, опытные («звезды») повышают уровень владения ИКТ, размещая сценарий урока на личных сайтах. В этой ситуации и опытным педагогам приходится обращаться за помощью к молодым. 

Еще один эффект. Наиболее заинтересованные в своем продвижении коллеги, например те, кто активно участвует в конкурсах, получили новый ресурс. Они стали обращаться за советами и консультациями не только к коллегам по методобъединению, но и к учителям других предметов, так как внимание фокусируется теперь не столько на предметном содержании, сколько на педагогических технологиях. Педагоги стали видеть и ценить логику урока в целом, будь то физика, музыка или литература. 

Сейчас идет третий год нашей работы в новой логике. Каждый год состав групп меняется. Роль руководителя осваивают педагоги, заменяя в этом качестве директора, заместителей директора. Это дает возможность повышать опыт социальных ролей, дает попробовать себя в роли организатора, повышает горизонтальный статус педагога. Управленцы же получают опыт делегирования полномочий.

Если рекомендовать коллегам апробированные в нашей школе технологии, то в первую очередь я бы отметила такое преимущество, как возможность организовать повышение квалификации с использованием внутренних ресурсов, причем не по предметной методике, а по педагогике. Учитывая, что финансовых вложений «ноль», это становится еще одним аргументом в пользу применения. Подобная практика дает стимул к профессиональному общению, к расширению педагогической позиции, видению школьного образовательного процесса в комплексе, освоению метапредметного подхода. И, наверное, самое главное — понимание, как учить современного ребенка.

А если вспомнить, с чего начиналась наши инновация, то нужно сказать, что в процессе ее освоения решилась и главная проблема, не дававшая мне покоя с первого дня директорства: коллективы объединенных школ перестали противостоять друг другу. Совместная работа, регулярные содержательные встречи, сотрудничество для достижения общих целей сделали свое дело. Мы теперь — команда, способная в дискуссии прокладывать новые пути развития школы.