Педагогический опыт "Коррекция учебных трудностей школьников и повышение качества обучения русскому языку и литературе посредством применения на уроках нейропсихологических приемов"

Коррекция учебных трудностей школьников и повышение качества обучения русскому языку и литературе посредством применения на уроках нейропсихологических приемов

Не все мышление и учение сосредоточено лишь в голове.

К. Ханнафорд

Актуальность

С каждым годом увеличивается число детей с отклоняющимся развитием. Обследования специалистов не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант нормы, но такой ребенок испытывает серьезные затруднения в обучении. Чаще всего, по мнению нейропсихологов, неуспеваемость провоцируют нарушения высших психических функций, к ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, процессы восприятия. В этом случае перед педагогом первоочередной задачей становится не приобретение учащимися отдельных знаний и навыков, а помощь в умении учиться. Коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы) помогает вести нейропсихология. Базовые нейропсихологические знания позволяют педагогу конструктивно решать проблемы по успешной реализации предметно-педагогических задач.

Проблема

В 2017 году, пользуясь методом педагогического наблюдения, я обратила внимание, что в классах, где я работаю, часть детей имеет признаки нарушений высших психических функций, например, нарушения памяти, внимания и логического мышления, повышенная утомляемость, отсутствие самоконтроля, нарушения речи, двигательные трудности (нарушения крупной и мелкой моторики). В 2019 году на параллели 5-ых классов, по запросу администрации, педагогами-психологами было проведено обследование по методике Л.А. Ясюковой (часть II) «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 – 6-х классах» , в результате которой мои педагогические наблюдения частично подтвердились: до 20% детей на параллели имели низкий уровень интеллектуальных способностей (мышления, внимания, памяти).

Еще с 2017 года, столкнувшись с признаками нарушения высших психических функций, я начала поиск новых и эффективных путей коррекционного воздействия. Решение проблемы заключалось в применении нейропсихологических приемов на уроках русского языка и литературы.

Новизна

Учебные пособия, методические разработки по данной теме адресованы узким специалистам: нейропсихологам, психологам, дефектологам, логопедам. В связи с этим, у учителя возникают трудности в использовании нейропсихологических практик на уроке – упражнения плохо «вписываются» в урок. Изучив данную методику, я адаптировала упражнения к урокам, научилась применять в учебных целях, объединив таким образом опыт работы учителей и психологов.

Теоретическая часть

В начале ХХ века основатель нейропсихологии А.Р. Лурия разработал модель мозга, согласно которой мозг может быть разделён на три основных блока, имеющих собственную роль в психическом функционировании: 1) энергетический, 2) блок приёма, переработки и хранения информации, 3) блок программирования, регуляции и контроля за сознательной психической деятельностью.

Нейропсихологи создали собственные инструменты диагностики, позволяющие определить недостаточную развитость к определенному возрастному моменту жизни мозга ребенка, и разработали методы коррекции.

Педагог, не имеющий специального образования, может по некоторым признакам диагностировать нарушения: например, если ребенок вялый, недостаточно активный, невнимательный, безразличный или излишне встревоженный – нарушена работа первого блока мозга; явные проблемы с усвоением информации, переработкой, анализом информации – недостаточно развит второй блок; недоразвитие моторики, программирования и контроля действий – недостаточно включился третий блок. Безусловно, это лишь общие сведения, на основе которых педагог не может ставить диагноз (и тем более озвучивать его родителям), но может оказать существенную помощь в преодолении трудностей, связанных с нарушением процесса мышления, речи, письма, счета, памяти, произвольных движений, процессов восприятия – высших психических функций.

Каждая высшая психическая функция обеспечивается мозгом как целым, однако это целое состоит из высокодифференцированных разделов (систем, зон), каждый из которых вносит свой вклад в реализацию функции. То есть, выполняя задачи разного уровня, можно «натренировать», развить мозг. Подробно о работе и развитии мозга пишет доктор нейрофизиологии К. Ханнефорд в книге «Мы учимся не только головой»: «Активность развивает в мозге дополнительные ткани, которые обеспечивают компенсацию при его повреждениях. Чем упорнее вы будете использовать свой мозг, тем больше он будет развиваться. В процессе мышления, запоминания, в состоянии умственной и физической активности строятся новые нейроны. Они функционируют как точки взаимодействия и, как только начинается новое учение, открывают новые каналы связи с другими нейронами».

Нейроны – это клетки для передачи импульсов по всему телу. Рост нейронов - это история учения. Учение длится все время, пока мы взаимодействуем с миром. В мозге и теле оно происходит в форме взаимодействия нейронов. Когда мы получаем сенсорные стимулы и начинаем движение, наши нейроны соединяются с другими нейронами с помощью ответвлений, которые помогают нервным клеткам взаимодействовать с другими нервными клетками. Группы нейронов формируют схемы взаимодействия, которые становятся путями, а в процессе их использования - высшими магистралями, через которые мы легко «проходим» в мир и действуем в нем. Процесс соединения нервных клеток и формирование их схем, по сути, и есть процесс учения и мышления. Такая гибкость нашей нервной системы обеспечивает нам выбор и большое разнообразие навыков, открывает возможность учения и оздоровления на протяжении всей жизни: нервные сети можно развивать и тем самым поддерживать контроль и проектировать собственную нервную систему, для того чтобы удовлетворить свои выборы, интересы, жизненные потребности и разрешить трудности. Таким образом, становится очевидно, что чем богаче «нервные сети», тем легче человеку добиваться успеха в учении.

В 2023 году на базе нашей школы, МАОУ г.Нягани ОСШ №3, был открыт детский технопарк "Кванториум", который располагает учебной лабораторией по нейротехнологии. В ее комплект входят многочисленные датчики, модули, электроды и специальное программное обеспечение, которое устанавливается на компьютере. Данная лаборатория позволяет определить биологическую активность организма человека с помощью электрических импульсов, в том числе работу головного мозга. В качестве эксперимента мы исследовали работу головного мозга ученика 11а класса в разных учебных ситуациях. Цель - изучить активность головного мозга в разных состояниях с помощью метода электроэнцефалографии.

Проанализировав данные работы, можно сделать вывод:

1) что метод электроэнцефалографии доказывает электрическую активность головного мозга и фиксировать ритмы работы головного мозга;

2) чем активнее мыслительная деятельность, тем выше ритмы - частоты на спектре;

3) если мыслительная деятельность сопровождается двигательной активностью, то это способствует более высоким ритмам головного мозга, следовательно, более высокой его работе.

А.В. Семенович, нейропсихолог, кандидат психологических наук, профессор кафедры клинической психологии факультета психологического консультирования МГППУ, последовательница А.Р. Лурии, разработала курс нейропсихологических занятий, направленных на развитие каждого функционального блока мозга, который описан в учебном пособии «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза». Стоит отметить, что автор пособия рекомендует проводить занятия с детьми в возрасте 5-10 лет, но, основываясь на выступлении нейробиолога Сандрин Тюре, можно утверждать, что процесс нейрогенеза происходит в мозге человека в течение всей жизни, просто с меньшей скоростью, чем в детском возрасте. Именно поэтому нейропсихологические упражнения рекомендуется выполнять и людям преклонного возраста в целях профилактики, например, болезни Альцгеймера.

На основе курса нейропсихолога А.В. Семенович филолог, учредитель ЧОУ ДПО «Современное образование» (г.Пермь) М.Г. Сорокина разработала программы с использованием нейропсихологических методик «Движение. Логика. Грамотность» (здесь вся учебная деятельность построена на движениях) и «Алгоритм грамотного письма» (набор упражнений, развивающих функциональные блоки мозга).

Итак, на основе программы А.В. Семенович мною был разработан конструктор урока «Нейропсихологические приемы на уроках русского языка и литературы» и дополнен после знакомства с методикой работы М.Г. Сорокиной.

Гипотеза

Интеграция нейропсихологических упражнений в урок и систематическое их применение – эффективное средство коррекции учебных трудностей школьников и повышения результативности обучения русскому языку и литературе в целом.

Практическая часть

Конструктор урока – это набор нейропсихологических приемов, разделенных на 5 универсальных блоков-этапов урока: мотивационный этап, этап актуализации изученного или открытия новых знаний, физкультминутка, рефлексия.

В данном случае конструктор урока не строго соответствует привычной конструкции урока, так как приемы необязательно жестко привязывать к определенным этапам, но, исходя из практики применения, такое распределение представляется более органичным и удобным для учителя, не разрывает логику урока.

1. Мотивационный этап. Задания этого блока помогают детям «переключиться», сконцентрироваться на определенном виде деятельности, настроиться на работу.

«Кодовое слово». После объявления темы урока учитель предлагает поиграть в игру на внимание. Для этого необходимо определить кодовое слово, которое ассоциируется с темой урока, например, к теме «Глагол» можно подобрать кодовое слово «действие». Задача - при произнесении кодового слова во время урока дети должны хлопнуть в ладоши.

«Большие уши». В течение минуты дети сидят с закрытыми глазами и прислушиваются. По истечении времени открывают глаза и называют, что услышали. Здесь важно, чтобы дети научились слышать в полном смысле этого слова, научились концентрироваться только на аудиальном канале восприятия. Одни услышат только громкие звуки, другие – даже звук своего дыхания или тиканья часов. В процессе тренировки учащиеся будут называть все больше звуков. Дальше можно усложнять задание, например, концентрировать внимание на отдаленных звуках (на улице, в коридоре и т.п.) Учитель заранее может подготовить аудио по теме урока. Например, при изучении пейзажной лирики можно включить звуки природы, упомянутые в стихотворении.

«Настройка зрения». Глазодвигательные упражнения для концентрации зрительного внимания. Варианты заданий: 1) знак бесконечности, 2) вверх – вниз – вправо– влево.

«Шаблон кластера». Это упражнение хорошо использовать при работе с заполнением кластера в виде геометрических фигур. Учитель демонстрирует на слайде шаблон кластера, задача детей – скопировать изображение. Задание на первый взгляд легкое, но детям с нарушениями пространственной ориентации дается не сразу. Далее можно усложнять задание и требовать выполнения работы одновременно двумя руками. В ходе урока лакуны кластера заполняются.

«Аромат». Задача – вдохнуть как можно глубже, будто наслаждаемся ароматом цветов.

«Долгий выдох». Задача - протянуть гласные (словарные слова, состоящие из одного слога). Глубокий вдох – на выдохе тянем звук как можно дольше.

«Водолаз». Задача – задержать дыхание насколько возможно.

«Релаксация». Под знаки учителя дети «правильно дышат». Медленный взмах руками – глубокий вдох, задержка рук наверху – задержка дыхания – медленное опускание рук вниз – выдох.

1. Этап актуализации изученного или открытия новых знаний.

«Охота». Детям предлагается текст. Задача – за короткое время найти слово/ букву/орфограмму/ часть речи/ средство выразительности и т.п. Например, найти и отметить все существительные в тесте. Текст у детей одинаков, время ограничено.

«Повтори ритм». Ведущий задает ритм, остальные должны его повторить. Это упражнение хорошо использовать при изучении размеров стихотворений на уроках литературы, например, «простучать» стихотворение (ладошка – безударный звук, кулак - ударный), попросить повторить без слов, потом со словами.

«Цепочка». Учитель объясняет детям, что значит отвечать по цепочке (первый вариант первого ряда – второй вариант второго ряда и т.д., обговаривается, кто является следующим звеном в цепочке следующего ряда). Дальше учитель объясняет условия игры. Например, надо называть синоним – антоним – синоним – антоним к слову «говорить» по цепочке, при этом важно не оборвать цепь (то есть не отвечать раньше предыдущего звена) и следить за тем, что сказал сосед.

«Узнай ритм». По предложенной схеме (например, по схеме предложения для отработки правил постановки ударения или по схеме строчки стихотворения для умения определять ритм стихотворения) нужно выбрать одно из нескольких вариантов и ритмично произнести его.

«Игра с дыханием». Надуть шар, подуть на лист бумаги определенным образом (чтобы упал с парты или чуть сдвинулся). Например, при изучении глагола можно наблюдать за действиями листа на парте или описать признаки по действию листа с помощью причастий.

«Умный мяч». Это тот же фронтальный опрос, только вместо называния имени ребенка учитель бросает мяч учащемуся. Поймав мяч, ребенок должен ответить на вопрос и бросить мяч учителю обратно. Важно, чтобы опрос проходил динамично, то есть ответ учащихся должен звучать кратко. Например, определить склонение существительного: учитель при броске называет существительное, ребенок, поймав мяч, называет склонение; если ребенок ошибся, учитель возвращает мяч, дав возможность исправить ошибку. Такой вид опроса больше напоминает игру, поэтому учащиеся не боятся отвечать, проявляют бОльший интерес и активность, чем при обычной проверке.

1. Физкультминутка

«Запретное движение». На физкультминутке детям предлагается изображать называемые учителем действия/предметы, но в случае называния запретного слова ученики должны замереть на месте. Например, при изучении спряжения глагола учитель называет действия, а запретными будут считаться глаголы-исключения.

«Слон». Левое ухо плотно прижать к плечу, вытянуть, как хобот слона, перед собой левую руку пальцами вперед и начать рисовать ею горизонтальную восьмерку, начиная от центра зрительного поля и идя вверх против часовой стрелки. Глаза следят за движениями кончиков пальцев. Затем то же с левыми ухом и рукой. Упражнение выполнять медленно, по 3—5 раз каждой рукой. По мнению специалистов, это упражнение позволяет выявить скрытые способности и расширить границы возможностей мозга.

1. Рефлексия. Задания направлены на развитие творческого и логического мышления.

«Дорисуй предмет до целого». Учащимся предлагается изображение с неполным количеством предметов, где надо дорисовать отсутствующие элементы и/или назвать их. Например, неполная схема морфологического разбора, или алгоритм использования правила, требующий примеров.

«Комикс» - творческое задание, состоящее из нескольких этапов: прочитать текст, разделить его на смысловые части, представить в виде картинок (и короткого текста к каждой картинке). Важно объяснить детям, что оцениваются не художественные навыки, а умение работать с текстом.

«Иллюстратор». Детям предлагается подготовить иллюстрацию к чему-либо (фразеологизму/крылатому выражению/метафорическому выражению). Потом интересно провести игру «Узнай фразеологизм по иллюстрации» или оформить «выставку крылатых выражений».

«Словесный пазл». На доске написаны слова (5-7), по смыслу не связанные между собой (это могут быть словарные слова, термины, слова с орфограммами по теме урока). Задача – «собрать» слова в предложение (простое или сложное). Необязательно, чтобы фраза была правильной с общепринятой точки зрения, здесь важно научить выходить за рамки стандартного мышления.

Результаты

В результате использования данной методики в течение шести лет методом педагогического наблюдения отмечается положительная динамика по таким показателям, как учебная мотивация, познавательная активность, интерес к чтению, уверенность в себе, самоконтроль, грамотность.

Выводы по итогам педагогического наблюдения подтверждаются следующими показателями:

1. Результаты обучения по русскому языку и литературе за 2017-2023 уч.гг.

2. Результаты ОГЭ по русскому языку и литературе за 2022г.

3. Результаты участия в интеллектуально-творческих конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах.

4. Сравнительный анализ результатов психологического обследования.

5. Профессиональные достижения.

1. Качественная успеваемость

Диаграмма позволяет заметить положительную динамику качества обучения русскому языку в «а» и «б» классах, незначительное понижение в «д» классе и стабильный показатель в «е» классе. При этом необходимо учитывать, что из «д» и «б» классов, по решению администрации, в связи с формированием нового класса на параллели 7х классов, выбыли «хорошисты», а на их место пришли ученики с низкой учебной мотивацией и низким уровнем освоения предмета. С учетом указанных факторов динамику можно считать положительной.

1. Результаты ГИА в формате ОГЭ за 2021-2022 учебный год

Результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе на представленной диаграмме: абсолютная успеваемость -100%; качественная успеваемость – в диапазоне от 38% до 82%.

1. Активное участие в необязательных научных мероприятиях демонстрирует высокую учебную мотивацию моих учеников, интерес к предмету, познавательную активность:

   1. Мои ученики ежегодно принимают участие в интеллектуально-творческих конкурсах: конкурсы чтецов, квизы и викторины по русскому языку и литературе, конкурсы сочинений. Так как статистических данных об участии в подобных мероприятиях нет, приведу самые значимые результаты учеников:

• Победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений, 2017г.

• Победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности», 2019г.

• Призер муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений о своей культуре, 2021г.

• Ежегодное участие в муниципальном конкурсе чтецов «Живая классика».

1. Участие в научно-практической конференции исследовательских работ и проектов 2017 – 2023 гг.:

• 17 участников школьного этапа фестиваля проектов и исследовательских работ (награждение по номинациям);

• 4 призера, 1 участник муниципального этапа научно-практической конференции исследовательских работ и проектов «Шаг в будущее».

1. Участие во Всероссийской олимпиаде школьников 2020-2023гг.

   Уровень	Количество участников	Количество призеров	Количество победителей
   Школьный	128	18	7
   Муниципальный	23	8	2
   Региональный	1	1	-

1. Сравнительный анализ результатов психологического обследования:

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что за пять лет обучения в Б классе количество учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей возросло на 6%, с повышенным – на 7%, количество учащихся со средним уровнем интеллектуальных способностей снизилось на 3%, с низким – на 10%.

За тот же период в Г классе показатели высокого уровня не изменились, количество детей с повышенным уровнем возросло на 4%, со средним – на 3%, снизилось количество детей с низким уровнем интеллектуальных способностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что в Б классе, где на уроках русского языка и литературы использовались нейропсихологические приемы, общий уровень интеллектуальных способностей повысился.

1. Профессиональные достижения:

   1. За последние 3 года прошла курсовую подготовку по темам: «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС», 72 часа, 2020, «Обучение экспертов по проверке итогового сочинения и итогового собеседования», 36 часов, 2020; «Школа современного учителя русского языка», 100 часов, 2021, «Школа Минпросвещения России: новые возможности для повышения качества образования», 48 часов, 2023, «Нейропсихологические методики обучения русскому языку», 36 часов, 2023, «Федеральные рабочие программы по русскому языку и литературе: компоненты содержания и планируемые результаты в условиях ФГОС», 48 часов, 2023.

   2. Имею следующие награды: Благодарственное письмо Главы города Нягани (2019г.), Благодарность Главы города Нягани (2019г., 2020г.), Благодарственное письмо Департамента образования и молодежной политики ХМАО (2023г.).

   3. Публично представляю педагогический опыт: на сайте https://kolyasnikova.online/ опубликованы фрагменты уроков (для учителей), упражнения (для учеников и их родителей); совместно с коллегами разрабатывала и реализовывала образовательных проекты, такие как городской Слет научных обществ «Территория знаний», школьная Неделя науки, I городской слет классных руководителей и молодых педагогов «Классным быть классно»; провела открытый урок в рамках VII муниципальной конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения».

   4. Ежегодно являюсь экспертом итогового собеседования в 9 классах, в 2022 году была экспертом итогового сочинения в 11 классах, в 2021 году – экспертом регионального этапа Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности».

   5. Имею высокие показатели ОГЭ по русскому языку и литературе (см. пункт 2), олимпиад по русскому языку и литературе (см. пункт 3.3.)

Список литературы:

• Ахмадуллин Ш.Т. Как легко учиться в начальной школе. – М.: Издательский дом «Нева», 2021.

• Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. – М.: В.Секачев, 2023.

• Корякина Н.В., Рычкова О.В. Подходы к анализу нарушений высших психических функций: Научный обзор. // 2020_07_obozr_1819.pdf (psychiatr.ru)

• Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего отногенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2023.

• Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2023.

• Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А., Ицкович М.М., Токарская Л.В. Использование педагогами нейропсихологических и нейрокинезиологических упражнений, способствующих успешности решения учебных задач учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методическое пособие. - Екатеринбург: Издательский Дом "Ажур", 2019.

• Хонафорд Карла. Мудрое движение. Мы учимся не только головой // https://www.klex.ru/jk2