Педагогический мониторинг профессионального мастерства. Анализ урока по ФГОС

Учитель

Предмет, класс, УМК

Тема урока

Тип урока

Целеполагание

Отсутствует

Цель формирует учитель

Совместно с обучающимися

Создание мотивационного и развивающего поля

Отсутствует

На одном этапе урока

На всех этапах урока

Содержание урока

Нет связи с жизнью, практической направленность

Прослеживается связь с жизнью, практическая деятельность

Формы организации деятельности на уроке

Неактивные

Активные

Интерактивные

Формы обучение (отметить)

Фронтальные

Групповые

/Парные/

Индивидуальные

• помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося

• выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке

• уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей

• подбадривает неактивных, привлекает их к работе

• инструктирует, советует

прибегает к внушению, убеждению учащихся

• предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

• учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы, пары (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);

• учитель контролирует соблюдение групповых норм;

• учитель включается по запросу группы;

• учитель периодически проясняет ситуацию решения;

проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

• Используются методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

• Создаются организационные ус­ловия усвоения обучающимся методики воспроизведения изучаемого мате­риала.

Использование методов открытия нового знаний: (отметить)

• словесные (объяснение, фронтальный опрос, рассказ и беседа);

• наглядные;

• практические;

• частично-поисковые;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

• создание нестандартной ситуации

Не оправдано, репродуктивно

Оправдано. Соответствуют целям урока

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на некоторых этапах урока. Характер- компетентонсто - ориентированный

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на всех этапах урока. Характер- компетентонсто - ориентированный

Приёмы обучения: (отметить)

• речь учителя;

• текст учебника;

• рабочая тетрадь;

• маршрутный лист;

• ИКТ;

• наглядность в виде таблиц, схем, графиков, карт ит.д.

• моделирования и фиксации нового знания

Не оправдано, репродуктивно

Оправдано. Соответствуют целям урока

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на некоторых этапах урока. Характер- компетентностно – ориентированный

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на всех этапах урока. Характер- компетентностно – ориентированный

Использование педагогических технологий:

• здоровьесберегающие;

• проблемный диалог;

• информационно-коммуникативные;

• проектная деятельность;

• технология продуктивного чтения и т.д.

Не оправдано, репродуктивно

Оправдано. Соответствуют целям урока

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на некоторых этапах урока. Характер- компетентонсто – ориентированный

Предполагают включение обучающихся как субьектов деятельности на всех этапах урока. Характер- компетентонсто – ориентированный

Уровень самостоятельности обучающихся при решении дидактической задачи (отметить)

Репродуктивный

Частично самостоятельный

Самостоятельный. Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность

Реакция на ошибки обучающихся (отметить)

• использование ошибки для углубления знаний;

• предоставление возможности ученику самому исправить ошибку;

• провокация ошибки учителем;

• предупреждение ошибки учителем;

• исправление ошибки другими учащимися;

• исправление ошибки учителем.

Формирование межпредметных навыков и умений, межпредметные связи

Пожалуйста, укажите их (если есть):

Развитие УУД:

1. Наличие заданий и вопросов на формирование УУД на разных этапах урока.

2. Насколько работа проводится в системе? Или работа проводится эпизодически?

3. Все ли возможности содержания материала урока использованы?

4. Стремится ли педагог к осознанию учащимися процесса обучения? (Что делаем? Зачем делаем?)

5. Сумел ли педагог «удержать» линию формирования УУД на протяжении всего урока?

Да (указать №)

Частично (указать №)

Нет (указать №)

Гигиенические требования (отметить)

Соблюдение гигиенических требований

Физминутка

Общий психологический климат.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных УУД

• Обеспечение фор­мирования целост­ной системы веду­щих знаний обучающихся.

• Обеспечение уста­новления обучающимися внутрипредметных и межпредметных зна­ний.

• Готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, включая новые источники информации.

Домашнее задание

• мотивирование выполнения д/з;

• инструктаж по вы­полнению д/з;

• проверка понима­ния уч-ся содержа­ния и способов вы­полнения д/работы

Рефлексия

• развитие способностей уч-ся к рефлексии;

• стимулирование уч-ся к осмысле­нию того, как другие (обучающиеся, учи­теля) знают и понимают его лично­стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представ­ления;

• реализация рефлексивного алго­ритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, дово­лен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в обще­нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели уче­ния, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные про­блемы)