Педагогические стратегии, методы и методики обучения одаренных детей на уроках истории

На всем протяжении развития педагогики за сменой исторических эпох следовала смена различных типов педагогов: античный педон; средневековый педагог - догмат, строго следующий канонам схоластики; более свободный разумом педагог эпохи Возрождения; нравоучительный и немного наивный педагог - просветитель. . . И многие, многие другие типы учителей, приходящих и уходящих вместе с очередной эпохой. Наступил XXI век и новое тысячелетие, а с ними - и новое время.

Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представителям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же учитель, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. Работа учителя с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учитель новой формации - это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. Если учитель хочет быть нужным в современном мире, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы.

Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по - прежнему стоит человек. Как учитель истории на своих уроках я всегда ставлю цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером омочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким - либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Одаренному ученику, в отличие от сверстников, присущи умение видеть сущность проблемы, прекрасное запоминание материала, любознательность, независимость суждений и другие качества. Это заставляет педагогов склоняться к мысли, что одаренные дети, обучаясь в традиционном темпе, попросту теряют время, нерационально его используя.

Именно ускорение темпов обучения, по мнению ученых, позволяет одаренному ребенку оптимизировать скорость собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуально - творческом развитии. Стратегия ускорения позволяет значительно повысить темп изучения учебного материала всем классом одновременно и «перескакивание» одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе.

Интенсификация — стратегия разработки содержания образования, которая предполагает увеличение объема, или, как говорят специалисты, повышение интенсивности обучения. Такой подход позволяет одаренному ребенку обучаться с большей скоростью, но не следует его слишком «ускорять», время, высвобождаемое за счет более быстрого обучения, можно обогатить другими занятиями. Например, увеличить объем изучаемого материала по традиционным предметам.

Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Все чаще получает распространение положение о необходимости учитывать в образовательно - воспитательных системах неповторимость каждого индивида.

Обучение мышлению. Эта стратегия предполагает целенаправленное развитие интеллектуально - творческих способностей ребенка и имеет непосредственное отношение к проблеме обучения одаренных детей. Она рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции интеллектуально - творческих способностей в общеобразовательной школе.

Все это помогает детям осознать самих себя, увидеть сходство и различия с другими детьми, познать и развить свои способности.

Демократичный стиль общения. Коллегиальный, демократичный стиль общения с ребенком создает именно те условия, которые необходимы для развития творческих способностей.

Поддерживать и развивать самостоятельность ребенка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия — основные черты творческого поведения. Без этого нет и не может быть творческой личности.

Ставить ребенка в ситуацию, в которой учитель сам чувствует себя одаренным. У каждого взрослого есть область знаний или вид деятельности, в которой он хорошо осведомлен. Это важно для того, чтобы ребенок видел, чувствовал настоящую, искреннюю увлеченность родителей, учителей.

Стимулировать формулирование учащимися нестандартных вопросов. Всем известно: дети — большие специалисты по части задавания вопросов, в том числе таких вопросов, которые часто раздражают взрослых и приводят их в тупик. Одаренный ребенок и это делает одаренно, его вопросы еще более неожиданны, порой странны, смелы, а может быть, даже парадоксальны. Взрослым не только не следует бояться таких вопросов, но, напротив, следует всячески стимулировать этот процесс, поскольку детский вопрос — свидетельство интереса ребенка, когда нестандартный вопрос есть не что иное, как свидетельство нетрадиционного взгляда на мир.

Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Формы работы с одаренными учащимися

 - групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

 - факультативы;

 - кружки по интересам;

 - конкурсы;

 - интеллектуальные марафоны;

 - консультирование обучающихся в заочных школах при ВУЗах;

 - участие в олимпиадах;

 - работа с индивидуальным планом;

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения талантливых и одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения. Это воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В своей работе я всегда уделяла внимание таким детям. К примеру на своем уроке по теме «Экономика - основа общественных отношений» группа способных учащихся получила задание взять интервью по теме. Эта работа требовала от детей более высокого уровня подготовленности. Дети хорошо взаимодействовали между собой в группе и с интересом выполняли предложенное задание. Тем самым они оправдали мои ожидания и подтвердили мысль о том, что работа с одаренными детьми на уроках необходима.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

А.Н. Консбаева

Средняя школа №3, город Актобе

Благо зависит от соблюдения двух условий -

правильно установленной конечной цели,

и отыскания нужных средств, ведущих к ней.

Аристотель

На всем протяжении развития педагогики за сменой исторических эпох следовала смена различных типов педагогов: античный педон; средневековый педагог-догмат, строго следующий канонам схоластики; более свободный разумом педагог эпохи Возрождения; нравоучительный и немного наивный педагог-просветитель... И многие, многие другие типы учителей, приходящих и уходящих вместе с очередной эпохой. Наступил XXI век и новое тысячелетие, а с ними - и новое время.

Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представителям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же учитель, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. Работа учителя с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учитель новой формации - это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. Если учитель хочет быть нужным в современном мире, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы.

Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по - прежнему стоит человек. Как учитель истории на своих уроках я всегда ставлю цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером омочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Одаренному ученику, в отличие от сверстников, присущи умение видеть сущность проблемы, прекрасное запоминание материала, любознательность, независимость суждений и другие качества. Это заставляет педагогов склоняться к мысли, что одаренные дети, обучаясь в традиционном темпе, попросту теряют время, нерационально его используя.

Именно ускорение темпов обучения, по мнению ученых, позволяет одаренному ребенку оптимизировать скорость собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуально-творческом развитии. Стратегия ускорения позволяет значительно повысить темп изучения учебного материала всем классом одновременно и «перескакивание» одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе.

Интенсификация — стратегия разработки содержания образования, которая предполагает увеличение объема, или, как говорят специалисты, повышение интенсивности обучения. Такой подход позволяет одаренному ребенку обучаться с большей скоростью, но не следует его слишком «ускорять», время, высвобождаемое за счет более быстрого обучения, можно обогатить другими занятиями. Например, увеличить объем изучаемого материала по традиционным предметам.

Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Все чаще получает распространение положение о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида.

Обучение мышлению. Эта стратегия предполагает целенаправленное развитие интеллектуально-творческих способностей ребенка и имеет непосредственное отношение к проблеме обучения одаренных детей. Она рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции интеллектуально-творческих способностей в общеобразовательной школе.

Все это помогает детям осознать самих себя, увидеть сходство и различия с другими детьми, познать и развить свои способности.

Демократичный стиль общения. Коллегиальный, демократичный стиль общения с ребенком создает именно те условия, которые необходимы для развития творческих способностей.

Поддерживать и развивать самостоятельность ребенка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия — основные черты творческого поведения. Без этого нет и не может быть творческой личности.

Ставить ребенка в ситуацию, в которой учитель сам чувствует себя одаренным. У каждого взрослого есть область знаний или вид деятельности, в которой он хорошо осведомлен. Это важно для того, чтобы ребенок видел, чувствовал настоящую, искреннюю увлеченность родителей, учителей.

Стимулировать формулирование учащимися нестандартных вопросов. Всем известно: дети — большие специалисты по части задавания вопросов, в том числе таких вопросов, которые часто раздражают взрослых и приводят их в тупик. Одаренный ребенок и это делает одаренно, его вопросы еще более неожиданны, порой странны, смелы, а может быть, даже парадоксальны. Взрослым не только не следует бояться таких вопросов, но, напротив, следует всячески стимулировать этот процесс, поскольку детский вопрос — свидетельство интереса ребенка, когда нестандартный вопрос есть не что иное, как свидетельство нетрадиционного взгляда на мир.

Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Формы работы с одаренными учащимися

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальные марафоны;
- консультирование обучающихся в заочных школах при ВУЗах;
- участие в олимпиадах;
- работа с индивидуальным планом;

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения талантливых и одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения. Это воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В своей работе я всегда уделяла внимание таким детям. К примеру на своем уроке по теме «Экономика - основа общественных отношений» группа способных учащихся получила задание взять интервью по теме. Эта работа требовала от детей более высокого уровня подготовленности. Дети хорошо взаимодействовали между собой в группе и с интересом выполняли предложенное задание. Тем самым они оправдали мои ожидания и подтвердили мысль о том, что работа с одаренными детьми на уроках необходима.

Список литературы:

1.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Пер с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского, - М., 2005 г.
2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.- 144с.
3.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.
4.Бурменской Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. Пер.с англ. - Прогресс, 2004г.
5.Елисеева Е.В. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности. Тезисы II-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования."(23-24 апреля 2003г.)
6.Иванова И.С. ст. в сборнике научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета.Серия «Гуманитарные науки» №2 (14), 2005.
7.Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 13 – 19.
8. Лосева А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольного возраста // Прикладная психология, 1998.- №1.