Патриотическое воспитание обучающихся в системе подготовки к военной службе

20

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт физической культуры и спорта

Кафедра безопасности жизнедеятельности и методики

обучения безопасности жизнедеятельности

ЩЕРБИНА ЕЛЕНА РАУФОВНА

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

(курсовая работа)

Направление подготовки – 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки – Безопасность жизнедеятельности

Форма обучения – очно-заочная

Оренбург 2015

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ……………………………………………………….…5

1.1 Патриотическое воспитание: сущность, содержание, система………….5

1.2 Эффективность патриотического воспитания и ее критерии…………...7

ГЛАВА 2. РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБЖ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ………………… …………………………………..14

2.1. Педагогические условия патриотического воспитания на уроках ОБЖ.14

2.2 Работа преподавателя ОБЖ по патриотическому воспитанию в процессе учебной и внеучебной деятельности…………………………………………22

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………35

Приложение 1.Интегрированный урок по ОБЖ и истории в 10-м классе "Дни воинской славы"………………………………………………………………..35

ВВЕДЕНИЕ

Последние годы учебы в школе для старшеклассников - это время подведения итогов, определения жизненного пути. И задача педагогического коллектива образовательного учреждения состоит в том, чтобы помочь им сделать правильный выбор, приблизиться к пониманию настоящих, а не мнимых жизненных ценностей, а это, в первую очередь, физическое и психологическое здоровье, крепкая семья, надежные друзья, чувство национальной гордости, любовь к Родине, готовность к защите ее священных рубежей.

В целях реализации требований Федерального Закона «О воинской обязанности и военной службе», Постановления Правительства РФ об организации обязательной подготовки граждан к военной службе в учебной программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для старших классов разделу «Основы военной службы» отводится значительная часть учебного времени.

Не секрет, что у многих современных молодых людей сложилось негативное мнение об армии в целом и даже откровенное нежелание служить в Вооруженных Силах РФ. Поэтому формальный подход к изучению тем раздела «Основы военной службы» сегодня категорически неприемлем. [9]
Формированию у обучаемых уважения и внутренней готовности к особому виду государственной службы – службе в Вооруженных Силах Российской Федерации - в большой мере будет способствовать грамотно выбранная методика преподавания предмета, работа во внеурочное время, занятия в кружках, участие в соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, а также использование инновационных технологий, презентаций, тематических выставок.

Жизнь требует внесения целого ряда кардинальных корректив в содержание воспитательного процесса. Оно должно исходить из современных реалий, нового политического мышления, обусловливаться положениями оборонительной военной доктрины России, учитывать приоритет общечеловеческих ценностей.

Военно-патриотическое воспитание требует обновления его форм, методов и средств, исходя из изменившихся духовных потребностей и интересов подрастающего поколения, ее образовательного уровня и социально-психологических особенностей.

Актуальность проблемы и определило тему исследования.

Объект исследования – процесс патриотического воспитания учащихся 10-11-х классов в ходе изучения раздела «Основы военной службы» курса ОБЖ.

Предмет исследования – работа преподавателя ОБЖ по патриотическому воспитанию учащихся 10-11-х классов

Цель исследования – выявить методы и приемы патриотического воспитания обучающихся в системе подготовки к военной службе с учащимися 10-11-х классов.

Задачи исследования

1. Проанализировать методологические основы патриотического воспитания, его цели и задачи, основные методы.

2. Определить основные направления работы преподавателя ОБЖ по патриотическому воспитанию на уроках по разделу «Основы военной службы» с учащимися 10-11-х классов.

3. Определить эффективность работы по патриотическому воспитанию, проводимой с учащимися 10-11-х классов при изучении раздела «Основы военной службы» курса ОБЖ.

База исследования:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Комаровская средняя общеобразовательная школа ЗАТО Комаровский Оренбургской области

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

1.1 Патриотическое воспитание: сущность, содержание, система.

Патриотизм – это одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. Это определение указывает на историческое развитие социального содержания патриотизма, опровергает идеалистическое объяснение его сущности как расового или биологического явления.

Объективно обусловлена необходимость новых подходов к военно-патриотическому воспитанию, учитывая ситуацию, возросшие интересы и запросы россиян, а также обстановку на международной арене, особенности нынешних взаимоотношений между государствами.

Если подходить к выяснению сущности военно-патриотического воспитания функционально, то оно, являясь составной частью идейно-воспитательной работы, представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность по формированию у россиян высокого оборонного сознания, идейно-политических, морально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества. Одновременно это процесс овладения военно-техническими знаниями, физического совершенствования личности.[4]

Опираясь на приведенное выше определение сущности военно-патриотического воспитания, следует отметить, что оно имеет свои более или менее очерченные границы, качественную определенность. Это позволяет выделить его специфические черты, цели, задачи, направления и средства.

Военно-патриотическое воспитание по своей направленности относительно общества выполняет свою главную социальную функцию - функцию активного, целенаправленного воздействия человеческого фактора на укрепление обороноспособности страны. По отношению к индивиду, классу или социальной группе исследуемая воспитательная система выполняет роль планомерного влияния на формирование гармонически развитой личности и, главным образом, ее оборонного сознания, чувства исторической ответственности за судьбы Родины, постоянной готовности к ее вооруженной защите.

С социологической точки зрения, как видно, можно говорить о собственно воспитательных функциях рассматриваемой системы. К ним следует отнести, во-первых, функцию военно-политической ориентации и формирования оборонного сознания, в процессе осуществления которой у подрастающего поколения формируются чувства патриотизма, политической бдительности, глубокое понимание каждым человеком своей социальной роли в укреплении обороноспособности страны и Вооруженных Сил, осознание этой роли как гражданского и воинского долга. Во-вторых, это функция формирования готовности трудящихся, особенно молодежи, к ратному труду защиты своего Отечества, глубокого осознания возрастания социальной значимости воинской службы, любви к Вооруженным Силам, профессии офицера, привитие морально-психологического иммунитета к трудностям, устойчивости поведения личности в экстремальных условиях воинской деятельности. В- третьих, следует отметить коммуникативную функцию, заключающуюся в обеспечении преемственности социального опыта старшего поколения в сфере вооруженной защиты Отечества. И, наконец, в-четвертых, функция формирования нравственных качеств, необходимых для защиты Родины, посредством чего создаются героико-нравственные духовные идеалы.

Названные функции обусловливают и основные направления военно-патриотического воспитания. К ним можно отнести: широкую пропаганду необходимости защиты Отечества, политики Российского государства, направленной на обеспечение высокой обороноспособности страны, разоблачение агрессивных замыслов наиболее реакционных кругов; формирование у юношества любви к Вооруженным Силам и воинской службе, информирование широких слоев населения о новых качественных изменениях, происходящих в военном деле, российской военной доктрине, профессии офицера и так далее; воспитание молодого поколения страны на боевых традициях русского народа, армии и флота; формирование у всех; людей высоких морально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества; овладение военными знаниями, умениями и навыками; физическое совершенствование личности, подготовка ее к перенесению возросших трудностей воинской службы.

Таким образом, система военно-патриотического воспитания отличается сложными, организационными связями, которые находятся в тесном взаимодействии.[5]

Военно-патриотическое воспитание как целостная система активно взаимодействует с внешней (по отношению к ней) социальной средой. Механизм этого взаимодействия носит сложный характер, ибо многие трудно уловимые процессы, например спонтанно складывающееся общественное мнение, могут оказать не менее сильное воздействие, чем целенаправленная, хорошо отлаженная воспитательная система. В то же время известные события могут вызвать повышение военно-патриотической активности. Организуя процесс военно-патриотического воспитания, очень важно учитывать подобные процессы, для того чтобы своевременно корректировать формы и методы воздействия на формирование оборонного сознания людей.[6]

1.2 Эффективность патриотического воспитания и ее критерии.

Определение сущности эффективности военно-патриотического воспитания, всестороннее рассмотрение его содержания и структуры имеет важное значение. Решение этой проблемы расширяет границы научного познания самого воспитательного процесса, вооружает практических работников общими методологическими принципами оценки его результативности, способствует выработке единых, конкретных показателей, по которым можно с наибольшей степенью вероятности судить об оптимальности функционирования рассматриваемой системы. Это тем более важно, что специальных работ, посвященных анализу данной проблемы, до сих пор нет.[12]

Зачастую эффективность военно-патриотического воспитания определяется только по результатам подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, что в значительной степени искажает общую картину, деформирует ее, ибо из «зоны эффективности» исключается такой важный элемент как воинская служба. Более того, во многих случаях об эффективности системы судят по успешно проведенным, хотя важным, но эпизодическим мероприятиям или масштабным военно-патриотическим кампаниям. Такое смещение или подмена одного понятия другим отнюдь не способствует улучшению воспитательного процесса, в значительной мере затрудняет оценку результативности, а, следовательно, и совершенствование в перспективе.

Как и в любом виде деятельности, эффективность военно-патриотического воспитания заключается в достижении определенных результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами. Правильно сформулированная цель способствует исключению стихийности и волевых решений в системе военно-патриотического воспитания. Она рождает перспективу, придает воспитательному процессу планомерный, осознанный характер. И наоборот, неправильно поставленная цель обрекает различные органы воспитания на топтание на месте, слепой подбор эпизодических, стихийных мероприятий, выработку решений «пожарного» порядка, бессистемность, а в итоге приводит к нежелательным результатам.

Повседневная воспитательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы каждый раз достигалась конкретная цель - получение молодыми людьми определенной социальной информации, на основе которой формировались бы необходимые качества (умения) для защиты Родины. При этом воспитание должно быть таковым, чтобы можно было обеспечить переход на более высокие ступени совершенствования личности. Если будет достигаться каждый раз эта цель, то будет решаться шаг за шагом и более сложная задача - достижение общих социальных целей.[14]

Отдельное военно-патриотическое мероприятие само по себе не может сразу же, сиюминутно сформировать у личности нужные для вооруженного защитника своей страны качества. Его цель заключается, главным образом, в создании платформы для зарождения или дальнейшего совершенствования этих качеств. Поэтому, оценивая эффективность отдельных мероприятий, надо подходить к ним именно с этих позиций. Здесь непосредственный результат может быть выражен в интересе молодых людей к той или иной информации военно-патриотического характера, тем или иным навыкам и умениям, которые они получают на данном конкретном мероприятии, в положительных или, наоборот отрицательных суждениях и высказываниях о нем, в проявлении инициативы в предстоящей деятельности.

Эффективность системы военно-патриотического воспитания заключается в полной реализации социальной цели - содействия дальнейшему укреплению обороноспособности страны, выражающемуся в формировании у различных социальных групп трудящихся, и особенно молодого поколения, всей совокупности высоких мировоззренческих, морально-психологических, героико-нравственных, физических и военно-профессиональных качеств, необходимых для выполнения своего патриотического воинского долга. Это дает возможность перейти к поиску конкретных показателей, критериев воспитательного процесса.

В самом общем виде под системой критериев эффективности военно-патриотического воспитания следует понимать совокупность конкретных показателей, выражающих меру достижения тех или иных воспитательных целей, неразрывно связанных с формированием оборонного, героико-патриотического сознания молодежи, других социальных групп. Данная система должна ориентировать деятельность того или иного субъекта воспитания, строго совпадающую с общегосударственными интересами, вызывать у него (а также у каждого человека) живой интерес к действительным, а не мнимым результатам своего труда, использованию резервов и возможностей творчества, в одинаковой степени отвечать требованиям общества, коллектива и личности.

Использование количественных показателей при установлении результативности системы военно-патриотического воспитания имеет довольно широкие границы. С их помощью можно охарактеризовать результативность воспитательного процесса. С достаточной степенью вероятности, например, можно измерить уровень включенности молодежи в процесс военно-патриотического воспитания, ее активность в этой сфере общественно-политической деятельности, степень овладения молодыми людьми необходимыми политическими и военно-профессиональными знаниями. Статистические показатели могут быть использованы и при измерении отношений, ценностных ориентаций, установок юношества в сфере предстоящей воинской службы.

К числу других требований, относящихся к системе критериев, о которых идет речь, следует отнести требование объективности.

Важнейшим требованием к системе рассматриваемых критериев является требование сравнимости. Это означает, что набор определяемых нами показателей должен быть сопоставим между собой, должен позволять сравнивать результативность воспитательных воздействий в зависимости от временных факторов.

Придавая большое значение частным конкретным показателям эффективности различных звеньев военно-патриотического воспитания, сосредоточим основное внимание на определении совокупности критериев, обусловленных конечной социальной целью и показывающих результативность системы в целом. [11]

Исходя из логики данного рассуждения, мы можем говорить о частных показателях эффективности усилий, характеризующих:

• уровень мировоззренческих, военно-

политических и военно-профессиональных знаний молодежи;

• уровень военно-профессиональных навыков и умений;

• уровень военно-профессиональных действий;

• уровень убеждений личности, ее героико-патриотического

сознания.

При этом важно отметить, что каждый из этих показателей должен рассматриваться в следующих конкретных условиях:

• в период до службы в Вооруженных Силах России;

• в период службы в армии и на флоте;

• в период после срочной воинской службы.

Значительно труднее дать оценку уровня убеждений, оборонного, патриотического сознания юношества. Проникновение в их глубину затруднено в силу изменчивости, динамичности, мобильности сознания, влияния на него многих разнопорядковых внутренних и внешних факторов и связей. В то же время убеждения отнюдь не абстрактная категория. Они представляют собой совокупность конкретных отношений, социальных ориентаций, установок в сфере деятельности молодых людей по выполнению своего конституционного долга. Оценивая уровень убеждений, важно обращать внимание на взаимосвязь их со знаниями, ибо знания, слитые с определенным отношением к ним, составляют убеждения. Истинная убежденность человека в корне отличается от слепой веры, фанатизма. Она базируется на рациональной основе.

Анализ критериев данной группы показывает, что при их использовании в практической деятельности возникает по меньшей мере две трудности. Первая из них заключается в сложности вычленения влияния на формирование убеждений (выраженных в отношениях, интересах, ориентациях) именно военно-патриотического воспитания, ибо здесь воздействует множество других факторов. Другой трудностью является сложность получения необходимой социальной информации, характеризующей результативность воспитательного процесса. Выход из этого положения как в первом, так и втором случаях может быть найден только посредством применения научных методов анализа, дальнейшего развития и расширения проведения конкретных логических исследований.

Определяющим, главным критерием результативности системы военно-патриотического воспитания является уровень социального поведения молодежи в армейской обстановке, в том числе и в боевой.

Перед практическими работниками - организаторами процесса военно-патриотического воспитания, как впрочем, и перед всеми идеологическими кадрами неизменно встает вопрос о том, как с наибольшей достоверностью измерить результативность воспитательных усилий, какими приемами, способами и методами пользоваться при этом. [12]

Научная методика определения эффективности военно-патриотического воспитания предполагает прежде всего выбор и постановку конкретной, строго очерченной исследовательской задачи. Определив исследовательскую задачу и характеристику объекта изучения, следует перейти к уточнению основных понятий и фактов, воздействующих на эффективность воспитательного процесса. От того, насколько тщательно будет проведена эта работа, в значительной степени зависит выполнение поставленной задачи. Важно также выстроить и общую картину воздействия на тот или иной процесс объективных и субъективных факторов, отражающих социальные условия, в которых он функционирует и развивается, диалектику их взаимосвязи как между собой, так и с изучаемыми явлениями.

Среди последующих операций методического плана следует выделить разработку рабочих гипотез в отношении эффективности того или иного компонента системы, обусловленных исследовательской задачей. Гипотезы рождаются как из имеющегося старого, так и могут возникнуть в процессе самого исследования.

Следующий этап исследования результативности системы военно-патриотического воспитания заключается в выборе совокупности конкретных показателей, характеризующих его эффективность.

Как правило, изучение эффективности тесно связано с опросом людей, анализом различных документов. Поэтому одной из важнейших задач является, оптимальное определение количества единиц наблюдения. При определении репрезентативности следует активно использовать аппарат математической статистики.

Следующий этап подготовки исследования эффективности военно-патриотического воспитания предполагает выбор совокупности методов сбора информации, характеризующей результативность воспитательных воздействий. Он завершает разработку программы изучения эффективности рассматриваемой нами системы и отдельных ее компонентов. Как видно из сказанного, эта программа идентична программе социологического исследования.

Таковы основные моменты применения научной методики в исследовании эффективности патриотического воспитания.[11]

ГЛАВА 2. РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБЖ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

2.1. Педагогические условия патриотического воспитания на уроках ОБЖ

При освещении вопроса о целях, содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы в школе, шла речь об учителе и его деятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания (в данном случае – военно-патриотического), организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественно-политическую и спортивно-оздоровительную деятельность учащихся, направленную на их всестороннее развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Несомненно, все вышесказанное относится и к преподавателям относительно нового школьного предмета – Основы безопасности жизнедеятельности.

Не оспаривая важность и значение других школьных дисциплин, отмечу, что никакой другой предмет не требует от преподавателя таких организаторских способностей, такой идейной убежденности, которыми должен обладать преподаватель ОБЖ. Ведь помимо привития учащимся жизненно важных навыков, снабжения их багажом знаний по способам защиты от различных угроз человеческой жизни, преподаватель ОБЖ при изучении раздела Основы воинской службы, помимо теоретических и практических занятий, в идеале, должен развить у учащихся такие чувства, как дисциплина, патриотизм, коллективизм, чувство долга и многие другие.

Выделяясь из ряда общеобразовательных школьных предметов, Основы безопасности жизнедеятельности предъявляют повышенные требования к профессиональному уровню преподавателя-организатора.

Основная цель деятельности преподавателя-организатора ОБЖ, на мой взгляд, это подготовка школьников к суровым реалиям «взрослой» жизни, привитие им чувства гражданского долга. Только собственным примером, своей личной убежденностью преподаватель может заинтересовать и повести за собой школьников. Только тогда он может добиться эффективности учебно-воспитательного процесса.

Выпускники старших классов школ пребывают в том возрасте, когда перед ними открывается новая, взрослая жизнь. Для юношей она начинается со сложного испытания в виде военной службы в Вооруженных силах. Военная служба – это жизнь, подчиненная особым, причем достаточно строгим законам, в которой для молодого человека все пугающе незнакомо, непонятно. Сможет ли призывник безболезненно войти в эту жизнь и выдержать ее, особенно на первых порах, в немалой степени зависит от преподавателя ОБЖ. Однако прежде, чем помогать будущему воину, педагог должен хорошо представлять, что есть человек в семнадцать лет, каковы его мироощущения, в каких знаниях он нуждается в преддверии военной службы. Для преподавателя, взявшего на себя нелегкую, но благородную задачу – заложить первые кирпичики в основание духовно-нравственной крепости будущего защитника Отечества, надо ясно видеть конечную цель своей работы. [11]

Изучение нового материала эффективно только тогда, когда учителю удается построить необходимые логические причинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой темы.

В ходе изучения раздела наряду с традиционными методиками обучения: рассказом, беседой, лекционно-семинарскими - важно организовать проведение «круглых столов» с приглашением выпускников школы: солдат, сержантов срочной службы, курсантов военных училищ, институтов и академий, офицеров, ветеранов войны и военной службы.

Совместные просмотры учебных кинофильмов, содержащих информацию о специфике воинской службы, социально-бытовых процессах в воинских подразделениях, о боевых возможностях современного вооружения военной техники и последующее обсуждение просмотренного вызывает живой интерес и уважительное отношение к армии. А рассказы фронтовиков, участников войны в Афганистане и контртеррористической операции в Чеченской Республике о дружбе, взаимовыручке, войсковом товариществе, самопожертвовании ради достижения общей цели – победы над врагом в полной мере будут способствовать патриотическому воспитанию молодых людей.
Многим из учащихся старших классов предстоит первое знакомство с военной организацией - военным комиссариатом, который
является территориальным органом Министерства обороны Российской Федерации, выполняющим функцию связующего звена между гражданским обществом и Вооруженными Силами РФ. В вопросах подготовки документов для первоначальной постановки на воинский учет и изучению тем раздела «Организация воинского учета» необходимо обязательное сотрудничество преподавателя ОБЖ с должностными лицами военного комиссариата. На уроки целесообразно приглашать работников военного комиссариата, которые в живой, открытой беседе расскажут учащимся об обязанностях граждан и должностных лицах военного комиссариата по решению задач воинского учета.

Одним из важных факторов изучения раздела является военно-профессиональная ориентация, направленная на получение учащимися знаний о военных специальностях солдат, матросов, сержантов и старшин и родственных гражданских специальностях.

При изучении раздела «Основы военной службы» также необходимо взаимодействие с преподавателями-предметниками образовательного учреждения, для чего преподаватель ОБЖ должен быть инициатором и организатором обсуждения на педсоветах вопросов о связи учебных предметов с подготовкой к военной службе, о связи таких образовательных дисциплин, как математика, физика, химия, естествознание и других с воинской деятельностью, способствующих успешному освоению воинских специальностей, о связи гуманитарных предметов с военно-патриотическим воспитанием.
Важно, чтобы результатом изучения данного раздела стало понимание учащимися неоспоримой роли военной службы в гражданском, нравственном, профессиональном и физическом становлении личности, что военная служба – это не только выполнение каждым гражданином своего конституционного долга. [1] Служба в армии и на флоте еще и школа воспитания и становления личности.

Цели и задачи изучения раздела «Основы военной службы»
Основной целью изучения данного раздела является формирование у учащихся внутренней готовности к особому виду государственной службы - службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, возрождение престижа военной службы и гражданско-патриотического воспитания.

Исходя из определяемой цели, вытекают задачи:

1) Развивать способность осознанно определить свое отношение к военной службе и военным профессиям. Знакомить с сущностью и содержанием воинской деятельности, основными задачами Вооруженных Сил, предназначением видов и родов войск, а также способствовать уяснению роли воинской службы в гражданском, нравственном и физическом становлении личности.
2) Обеспечить учащихся правовыми знаниями в области военной службы, их правах и обязанностях как будущих воинов, об ответственности за нарушение воинских законов, способностью к более быстрой адаптации в условиях военной среды.

3) Воспитывать чувства патриотизма, войскового товарищества, высокой ответственности за выполнение конституционного долга по защите Отечества.
При подготовке к проведению занятий по темам раздела «Основы военной службы» преподавателю необходимо учитывать следующие этапы.

Первый этап – организационный, связан с планированием и подготовкой мероприятий, включающих в себя: выбор средств, технологий, приемов и методик, подготовку организаторов, участников и исполнителей учебных мероприятий (классные руководители, преподаватели математики, физики, химии, литературы, истории, географии, физкультуры и др.)
Второй этап – заключается в непосредственной организации учебного процесса

Третий этап - осуществление контроля эффективности и действенности
выполненных мероприятий, уровня усвоения учащимися предложенного материала их самоопределения по отношению к военной службе и в целом к Вооруженным силам РФ.

В соответствии с разрабатываемым тематическим планом изучения раздела «Основы военной службы», курса «Основы безопасности жизнедеятельности» должны раскрываться следующие темы: «Организационная структура вооруженных Сил», «Виды Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и предназначение», «Воинский учет», «Обязательная и добровольная подготовка граждан к военной службе», «Прохождение военной службы по призыву и по контракту, альтернативная служба». «Как стать офицером Российской Армии».

При проведении занятий по указанным темам следует обращать внимание учащихся на многообразие военных профессий, проводить аналогии между военными и гражданскими специальностями. Ориентируясь на специальности, по которым осуществляется подготовка учащихся или углубленное изучение программ образовательных дисциплин, необходимо строить изложение тем так, чтобы обучаемые получали дополнительную, более подробную информацию о видах и родах войск Вооруженных Сил, воинских должностях, на которых могут быть востребованы их знания, умения и навыки.

Военно-профессиональная ориентация учащихся. Основные методы и формы работы.

При разработке методических материалов по разделу «Основы военной службы» преподаватель должен учитывать и вопросы военно-профессиональной ориентации учащихся, что означает комплекс организационных, психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у молодых людей психологической готовности к призыву на военную службу и овладению военно-учетной специальностью. Развивать желание учащихся совершенствовать свою подготовку к военной службе.

Основными формами военно-профессиональной ориентации учащихся являются:
- военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональное воспитание и военно-профессиональные консультации.

Военно-профессиональное просвещение предусматривает доведение до учащихся сведений о военных профессиях, воинских должностях и специальностях с целью формирования у них интереса и уважения к военной профессии.
Военно-профессиональная информация направлена на ознакомление молодых людей с условиями военной службы, повседневной жизнью и деятельностью, ратным трудом военнослужащих, возможностями духовного и физического развития в процессе военной службы.

Военно-профессиональная агитация и пропаганда призваны ориентировать учащихся на овладение теми или иными военно-учетными специальностями, разъяснять идеи священного долга: защиты Отечества. Воздействовать на сознательное и активное овладение учащимися разделом «Основы военной службы», тем самым формировать положительное отношение к военной службе и, наконец, к осознанному выбору военной профессии.

Военно-профессиональное воспитание - это развитие интереса и склонности учащихся к овладению военным делом, стремления и желания изучать вопросы начальной военной подготовки.

Военно-профессиональное консультирование целесообразно проводить с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, склонностей и способностей в изучении общеобразовательных дисциплин и, исходя из этого, предоставить им рекомендации в выборе военной профессии, специальности и, наконец, военного образовательного учреждения.

Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» в качестве обязательной подготовки к военной службе в разделе программы «Основы военной службы» предусматривается в течение последнего года обучения в образовательном учреждении проведение с учащимися учебных сборов на базе воинской части. [2]

Преподавателю образовательного учреждения, ответственного за организацию и проведение учебных сборов следует ознакомить учащихся с практической деятельностью воинской части, жизнью и бытом военнослужащих. На период учебных сборов при воинской части целесообразно планировать изучение тем: «Размещение и быт военнослужащих. Распорядок дня», «Организация внутренней и караульной службы. Внутренний наряд и караул, Обязанности часового», «Огневая подготовка», «Тактическая подготовка», «Военнослужащий – специалист, в совершенстве владеющий военной техникой».

В ходе практических занятий в учебных классах, на боевей технике, тактическом поле и на войсковом стрельбище следует обращать внимание учащихся на деятельность военнослужащих как специалистов, эксплуатирующих сложную боевую технику, на те образцы военной техники и вооружения, тех военнослужащих, чья деятельность вызывает большее внимание и интерес учащихся.

При проведении занятий по темам раздела «Основы военной службы» следует использовать некоторые методы и формы:

- методы формирования у обучаемых необходимых понятий, суждений убеждений, оценок (рассказ, беседа, лекция, диспут, показ кино- и видеофильмов, наглядных пособий, воспроизведение звукозаписей, самостоятельное чтение и др.);

- методы организации познавательной и практической деятельности учащихся (поручения, задания, упражнения, создание специальных учебно-тренировочных ситуаций);

- методы стимулирования ориентации учащихся на подготовку к военной службе (соревнования, деловые игры, средства материального и морального поощрения);

- методы контроля за ходом формирования у учащихся военно-профессиональной направленности (проверка знаний, умений навыков, оценка стремления к изучению предлагаемого материала, тестирование).

И, наконец, безусловным фактором лучшего усвоения материала является метод убеждения. «Убедить – значит привлечь внимание к поставленным целям, задачам, сформировать интерес к ним, развить желание и даже некоторую потребность овладеть ими, осуществить соответствующие действия». [6] Для этого в ходе занятий чаще приводить примеры из личного опыта службы в Вооруженных Силах, в том числе и веселые истории из армейской жизни. А на практических занятиях по тактической, огневой подготовке, выполнении упражнений учебных стрельб, изучении материальной части оружия и боевой техники, выполнении нормативов, использовать основной армейский принцип обучения : «Делай, как я, делай лучше меня». [6] То есть показать на практике собственные знания материальной части боевой техники, навыки владения оружием.

Изучение раздела «Основы военной службы» должно проводиться в тесной связи с военно-патриотическим воспитанием, входить в общую систему формирования у молодых людей патриотического сознания, чувства верности Отчеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Поэтому все проводимые мероприятия в образовательном учреждении, муниципальные, районные, городские (военно-спортивные игры, Дни призывника, Дни Воинской Славы, Дни памяти, проводы призывников на военную службу, показ молодежи воинского мастерства военнослужащих при посещении воинских частей и военно-учебных заведений и др.) будут способствовать развитию интереса и военно-профессиональной ориентации учащихся.

Одним из методов формирования мотивов исполнения воинской обязанности, самореализации в воинской деятельности может стать диспут на тему «Офицер- профессия героическая», посвященный «Дню защитника Отечества».

Для организации и проведения данного мероприятия учащимся, решившим поступить в военно-учебные заведения, необходимо заранее дать задание подготовить сообщение по теме «Почему я хочу стать офицером?». На занятие пригласить офицеров, курсантов, бывших выпускников школы. Обмен мнениями, живая, открытая беседа вызывает интерес к овладению военной профессией, подражание или солидарность с товарищами и друзьями, желающими стать военнослужащими.

В заключение следует подчеркнуть, что на восприятие материала, отношение к нему оказывает влияние не только его «интенсивность» для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В первую очередь на учащихся оказывает стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто – настроение и внешний вид.

2.2 Работа преподавателя ОБЖ по патриотическому воспитанию в процессе учебной и внеучебной деятельности на базе

МБОУ Комаровская СОШ.

МБОУ Комаровская СОШ расположена на территории ЗАТО Комаровский, в тесном соседстве с в/ч 45465. В МБОУ Комаровская СОШ, налажена совместная работа с юношеским военно- патриотическим клубом «Ровесник», который располагается в одном здании со школой. При решении вопросов взаимодействия с военно-шефской организацией, ЮЦ «Ровесник» и педагогическим коллективом и другими заинтересованными организациями по вопросам патриотического воспитания и подготовки молодежи к службе в армии основными целями определяются: привлечение и использование имеющегося местного, организационного, интеллектуального, военно-профессионального, морального, материально-технического потенциала.

Задачами взаимодействия являются:

- выявление субъектов ориентации и возможностей их воздействия на сознание и чувства учащихся;

- подготовка предложений, планирование, согласование и проведение совместных мероприятий;

- создание при образовательном учреждении общественной структуры (группы, секции) из ветеранов войны и военной службы, солдат, курсантов и офицеров для пропаганды военной службы, военных профессий и специальностей;

- организация работы военно-технических кружков спортивных секций военно-прикладной направленности;

- постановка на родительских собраниях вопросов ориентирования учащихся по овладению знаниями по основам военной службы, стремления к поступлению в военные образовательные учреждения и осознанной готовности к службе в армии.

Основные методы и формы военно-профессиональной ориентации учащихся.

При разработке методических материалов по разделу «Основы военной службы» преподаватель должен учитывать и вопросы военно-профессиональной ориентации учащихся, что означает комплекс организационных, психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у молодых людей психологической готовности к призыву на военную службу и овладению военно-учетной специальностью. Развивать желание учащихся совершенствовать свою подготовку к военной службе.

Основными формами военно-профессиональной ориентации учащихся являются:
- военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональное воспитание и военно-профессиональные консультации.

Военно-профессиональное просвещение предусматривает доведение до учащихся сведений о военных профессиях, воинских должностях и специальностях с целью формирования у них интереса и уважения к военной профессии.
Военно-профессиональная информация направлена на ознакомление молодых людей с условиями военной службы, повседневной жизнью и деятельностью, ратным трудом военнослужащих, возможностями духовного и физического развития в процессе военной службы.

Военно-профессиональная агитация и пропаганда призваны ориентировать учащихся на овладение теми или иными военно-учетными специальностями, разъяснять идеи священного долга: защиты Отечества. Воздействовать на сознательное и активное овладение учащимися разделом «Основы военной службы», тем самым формировать положительное отношение к военной службе и, наконец, к осознанному выбору военной профессии.

Военно-профессиональное воспитание - это развитие интереса и склонности учащихся к овладению военным делом, стремления и желания изучать вопросы начальной военной подготовки.

Военно-профессиональное консультирование целесообразно проводить с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, склонностей и способностей в изучении общеобразовательных дисциплин и, исходя из этого, предоставить им рекомендации в выборе военной профессии, специальности и, наконец, военного образовательного учреждения.

В ходе изучения некоторых тем раздела «Основы военной службы» запланированы практические занятия непосредственно в ЮЦ «Ровесник» и в/ч 45465 нашей военно-шефской организации.

Так, занятие с учениками 10 классов по теме «Размещение военнослужащих, распределение времени и повседневный порядок» по предварительной договоренности с администрации школы было проведено командиром полка майором Калининым С.А. непосредственно в расположении полка. В ходе занятия офицер познакомил учащихся с жизнью и бытом военнослужащих, распорядком дня, разъяснил отдельные положения устава Внутренней службы, ознакомил с обязанностями лиц суточного наряда. Особенно понравилось учащимся посещение солдатской столовой, где их ознакомили с рационом питания солдат срочной службы и угостили «солдатской кашей». В этот же день учащиеся наблюдали, как проводится развод караулов.

В день принятия присяги новобранцев для старшеклассников была организована экскурсия, которую провел старший офицер отдела воспитательной работы подполковник Гизатулиным В.П.

Учащиеся регулярно участвуют на торжественных Ритуалах выноса боевого знамени, принятия присяги, прохождения торжественным маршем воинских подразделений, посвященные Дню ракетчика, Дню Победы, в которых принимают и наблюдают с большим интересом учащиеся старших классов.

В целях подготовки школьников к участию в районных и областных и всероссийских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта и военной — спортивной игре «Зарница» мы также используем большие возможности наших военных шефов и ЮЦ «Ровесник». На учебно-материальной базе в/ч 45465 проводим занятия по изучению образцов военной техники, в ЮЦ «Ровесник» выполняем упражнения по стрельбе из стрелкового оружия и тренировки по отработке нормативов по сборке, разборка АКМ, снаряжению магазина учебными патронами. Причем, руководителями на учебных точках по отработке нормативов преднамеренно назначаются курсанты старших курсов (учащиеся 9-10 кл), и это придает больший эффект, стремление и желание лучше овладевать приемами обращения с оружием.

Наши военные шефы ежегодно приглашают выпускников школы на «День открытых дверей» и обязательно на ритуал присяги молодых офицеров.

В школе оборудован стенд «Наша гордость» с фотографиями выпускников: слушателей, курсантов военных ВУЗов и офицеров Российской армии.

Администрация школы, в частности директор Галкина Е.В., держит под пристальным вниманием вопросы военно-патриотического воспитания учащихся, подготовки старшеклассников к военной службе. В воспитательной работе школе уделено этому разделу особое внимание, так как основной контингент учащихся это дети военнослужащих.

Для более успешного решения этих вопросов специально выделено помещение и оборудован класс для занятий по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности». Класс оформлен стендами, наглядными пособиями в соответствии с современными требованиями по изучению раздела «Основы военной службы». Кроме того, имеется неплохая учебно-материальная база, в частности, учебный АКМ, пневматические винтовки; для выполнения упражнений по стрельбе учащиеся школы посещают тир ЮЦ «Ровесник», который находится в одном здании, имеются приборы ВПХР, ДП-5, компасы, учебные топографические карты, плакаты по огневой и тактической подготовке, военной топографии и другие наглядные пособия и оборудование. А в библиотеке школы имеется хорошая подборка художественной и специальной литературы по военной тематике.

Все это дает возможность для основательной подготовки и успешного проведения занятий.

В соответствии с планом школы по военно-патриотическому воспитанию молодежи и пониманием важности общего дела по подготовке к службе в армии преподаватели на классных часах, в часы плановых занятий и во внеурочное время объясняют важность лучшего усвоения учебной программы для более успешного овладения военными специальностями.

Так, преподаватель истории и обществознания Соболева В.Д.., используя комплексные методы обучения на уроках (рассказ, беседа, использование учебной, художественной, мемуарной литературы, исторических документов, исторических карт, схем сражений, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны), во многом способствует формированию военно- профессиональной направленности мировоззрения учащихся, уважения к военной профессии. Стали традиционными мероприятиями в школе такие мероприятия, как линейка, посвященная памяти выпускнику школы Обуху В. погибшего в Чеченской войне, которая проводится в феврале и приурочена 15 февраля День вывода войск из Афганистана. В линейке всегда принимают участие вокальная группа «Шурави», участниками которой являются ветераны локальных войн. В рамках празднования 23 февраля во всех классах проходят Уроки мужества, с приглашением офицерского состава. 8 мая учащиеся школы принимают участие в митинге и шествии со свечами к памятнику войнам погибшим во время ВОВ, готовят музыкально- литературный монтаж.

Учитель географии Овинова Л.Н.., связывая тему «Географическое положение РФ и ее границы» с военными событиями на Северном Кавказе, рассказывает о пограничниках, их нелегком ратном труде по охране священных рубежей Отечества. При изучении водных артерий страны ведет увлекательный рассказ о Ладожском озере как «Дороге жизни», связывавшей в годы блокады Ленинград со всей страной, и о тех героях, которые в тяжелых условиях морозной зимы, постоянных обстрелов и бомбежек доставляли хлеб жителям блокадного города. Овинова Л.Н. является руководителем школьного музея, совместно с учащимися старших классов готовит материал и экскурсии для учащихся школы.

И, конечно же, особое место в вопросах подготовки к военной службе занимают уроки физического воспитания. Спортивная подготовка, сила, ловкость, выносливость являются основными условиями физического здоровья молодых людей. Проводимые в старших классах соревнования по лыжным гонкам, бегу, подтягиванию, отжиманию, спортивным играм, конкурсы: «А ну-ка , парни», смотр конкурс допризывной молодежи, в 5-11 классах проходит «Смотр строя и песни», «Дни здоровья» и другие мероприятия - безусловно способствуют физическому закаливанию допризывной молодежи.

Благодаря активному взаимодействию с преподавателями физической культуры, учащиеся школы постоянно принимают участие во всех районных и городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта (спортивному ориентированию, стрельбе, метанию ручных гранат, плаванию и др.), где занимают призовые места, награждаются, дипломами, грамотами.

Заведующая школьной библиотекой – увлеченно, содержательно и интересно проводит диспуты, викторины и тематическое вечера, посвященные «Дням воинской славы России». В школьной библиотеке имеется подшивка газеты «Красная звезда», подобрана выставка литературы по военно-исторической и героико-патриотической тематике.

В учебной программе 10-х классов отведено время на военные сборы. Военные сборы организованы на базе в/ч 45 465 . Надо отметить, что в плане военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации молодых людей время, проведенное на сборах, сыграло свою положительную роль. Все занятия проводятся офицерами с хорошим материально-техническим обеспечением. В ходе занятий учащимся были показаны новые, современные образцы вооружения и военной техники, рассказано о боевых возможностях и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия, зенитных и артиллерийских систем. Наглядно продемонстрированы навыки и умения военнослужащих действовать в боевой обстановке с использованием боевых возможностей штатного вооружения. Учащиеся с интересом наблюдали показные занятия по тактической и строевой подготовке, ознакомились с жизнью и бытом военнослужащих.

Хорошая организация, подготовка и проведение военных сборов со старшеклассниками дают безусловные положительные результаты в плане военно-профессиональной ориентации и в целом вызывает интерес к изучению тем раздела «Основы военной службы», а также популяризации военной службы среди молодежи.

Таким образом, взаимодействуя с администрацией образовательного учреждения, учителями-предметниками, военно-шефскими организациями, спортивным сектором отдела образования администрации, мы достигаем усвоения учащимися знаний и навыков в рамках образовательной программы с одновременным получением ими информации о военной службе. Все перечисленные мероприятия являются для школы традиционными, проводятся регулярно. И благодаря этому, только за последние 3 года в военные вузы поступили и успешно обучаются 15 выпускников. Анализируя мини- сочинения учащихся «Что значит быть патриотом сегодня?», можно уверено говорить, что у ребят четко сформирована гражданская позиция, и чувство патриотизма для ребят это не эфимерная субстанция, а четко выраженные понятия: любовь к своей семье, своей малой Родине, своему народу, уважение к памяти предков, гордость за свою страну и желание учиться и работать на её благо в будущем.

Заключение

Цель данной работы – определить основные методы и приемы работы преподавателя – организатора ОБЖ по патриотическому воспитанию учащихся старших классов в процессе проведения уроков с учащимися 11-х классов по разделу «Основы военной службы» курса ОБЖ, подготовки их к священной обязанности – защите своего Отечества во внеурочное время.

Цель работы достигнута. В ходе исследования проанализировано все то положительное, что было разработано по патриотическому воспитанию в с школе, и с учетом современных требований к подготовке юношей к службе в армии предложены основные направления работы преподавателя-организатора ОБЖ по патриотическому воспитанию в ходе проведения уроков по разделу «Основы военной службы» курса ОБЖ.

В связи с этим, при разработке методики преподавания раздела «Основы военной службы» преподаватель должен придерживаться нескольких ведущих направлений:

- начальная военная подготовка к службе в армии – приоритетное направление при выполнении учебной программы в старших классах.

- патриотическое - формирует гражданскую позицию личности, готовность к военной службе и, если это понадобится, к самоотверженной защите Отечества. Оно воспитывает важнейшие черты характера личности.

- нравственное - предполагает воспитание высокой культуры, формирование прочных духовных и этических норм поведения, способностей руководствоваться в жизни социально значимыми принципами и идеалами.

- историческое - воспитывает чувство гордости за свое Отечество и причастность к славным военным победам народа России, свою ответственность за происходящее в нашем обществе.

- психологическое – призывает воспитывать у молодых людей внутреннюю готовность к выполнению своего конституционного долга и обязанности, при этом умение выдерживать высокие психологические нагрузки по преодолению тягот и лишений военной службы.

Все перечисленные направления тесно взаимосвязаны и объединены общими целями и задачами по патриотическому воспитанию и подготовке молодых людей к военной службе.

Успех овладения учащимися разделом «Основы военной службы» и в целом педагогической деятельности по начальной военной подготовке и военно-профессиональной ориентации учащихся возможны при условии объединения усилий органов (спортивный сектор отдела образования администрации района, другие городские, районные и муниципальные структуры), организаций (военный комиссариат, военно-шефская организация), администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения, родительского комитета и частных лиц (ветеранов войны и военной службы, солдат, курсантов и офицеров), способных оказать свое целесообразное и целенаправленное, ориентирующее воздействие на учащихся.

Эффективность патриотического воспитания в процессе проведения уроков по разделу «Основы военной службы» во многом зависит от деятельности преподавателя – организатора ОБЖ, от его методической подготовки вести данную работу на высоком уровне. Поэтому предлагаемая работа может быть хорошим подспорьем для начинающего преподавателя – организатора ОБЖ по организации работы по патриотическому воспитанию и подготовки юношей к службе в армии в процессе проведения уроков по разделу «Основы военной службы».

Список используемой литературы

1. Агапова, И. Патриотическое воспитание в школе: сборник сценариев внеурочных мероприятий / И. Агапова, М. Давыдова. - М.: Айрис-Пресс, 2010. - 224 с.

2. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков / Н. К. Беспятова. - М.: Феникс, 2009. - 192 с.

3. Бурдейный, М. А. Все о призывниках и военной службе / М. А. Бурдейный. - М.: Вече, 2009. - 208 с.

4. Гаврилов, В. П. Допризывная подготовка: учебное пособие / В. П. Гаврилов, В. В. Капский. - М.: Амалфея, 2010. - 204 с.

5. Воронова, Е. А. Патриотическое воспитание в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е. А. Воронова. - Ростов-на/Д.: Феникс, 2011. - 288 с.

6. Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: метод. пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. - М.: Айрис-Пресс, 2011. - 164с.

7. Комратова, Н. Г. Патриотическое воспитание подростков / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. - М.: Сфера, 2011. - 224 с.

8. Мазыкина, Н. В. Равнение на победу: метод. рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков / Н. В. Мазыкина, А. Л. Монахов. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.

9. Маханева, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание школьников: методические рекомендации / М. Д. Маханева. - 2-е изд. доп. - М.: АРКТИ, 2010. - 172 с.

10. Основы безопасности жизнедеятельности. Патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация учащихся. 10-11 классы: учеб. пособие/ А. Волоктин [и др.]. - М. : Дрофа, 2009. - 203 с.

11. Пашкович, А. Дни воинской славы России. Информационные материалы, тестовые задания, методические рекомендации для организации патриотического воспитания на уроках и внеклассных мероприятиях / А. Пашкович, Е. Шитов. - М.: Глобус, 2011. - 165 с.

12. Пузырев, А. Ю. Организация военной подготовки призывников и призывов в РККА накануне Великой Отечественной войны [Электронный ресурс]: Государственный архив социально-политической истории: [web - сайт]. 11.05.2011. (21.01.2015).

13. Смирнов, А. Т. Основы военной службы / А. Т. Смирнов, В. А. Васнев. - 2-е изд. - М.: Феникс, 2009. - 240 с.

14. Сорокин, Ю.К. Атлетическая подготовка допризывника / Ю. К. Сорокин. - 3-е изд. доп. - М.: Феникс, 2009. - 164 с.

15. Травин, В. В. Управление человеческими ресурсами / В. В. Травин, М. И. Магура, М. Б. Курбатова. - М.: Дело АНХ, 2009. - 128 с.

16. Тупикин, Е. Основы военной службы. - М.: Академия, 2010. - 309 с.

17. Ушаков, С. А годен ли ты к военной службе? Требования к состоянию здоровья призывника, военнослужащего в нормативных актах о военно-врачебной экспертизе / С. Ю. Ушаков, Ю. А. Тюрина. - Киров: Бюро медицинской статистики Департамента здравоохранения Администрации Кировской области, 2010. - 165 с.

18. Хоботова, Л. Армия. Российская история ХХ столетия: Служба и служение / Л. Хоботова. - М.: Юрист, 2011. - 264 с.

19. Оренбуржье. Портал Правительства Оренбургской области [Электронный ресурс]: Перечень областных целевых программ - 2011. http://www.orenburg-gov.ru:8080/magnoliaPublic/regportal/Info/Invest/ RegProgram (21.01.2015).

20. Патриотическое воспитание граждан - на контроле Правительства области [Электронный ресурс] // новостной портал Орен-ру : [web-сайт]. 17.12.2011. (21.01.2015).

21. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие, 2-е изд. – М.: Высш. шк., 2013. – 576 с.

Приложение 1

Урок, посвящённый дням воинской славы России, лучше проводить как интегрированный. Основная мотивация на уроке рассчитана на проявление интереса у учащихся. Он будет более устойчивым, если задания ориентированы на поиск ответов в различных областях знаний – истории, ОБЖ, литературе. Такая форма организации урока развивает быстроту мыслительных процессов, позволяет выделять в теме главное, учит чёткой формулировке выводов и создаёт положительный эмоциональный настрой.

Урок позволяет проявить себя и слабо подготовленным учащимся, которые могут выбрать вопрос с наименьшим числом баллов, и сильным ученикам с вопросами, оцениваемыми большим количеством баллов. Учащиеся также получают возможность дополнить, исправить ответ товарища, заработав при этом дополнительные баллы.

Если урок проводится в течение одного академического часа, ответы должны быть краткими и чёткими, однако лучше проводить урок в течение двух академических часов, что даст возможность глубже и шире осветить каждый вопрос с исторической точки зрения, используя карту и отвечая более полно, подробно.

Количество вопросов и этапов можно увеличить в зависимости от времени проведения урока и количества учеников. Класс можно поделить на группы или отряды и т.д. Тогда интеллектуальный марафон проходит коллективно.

Цели:

• образовательная – проверка и закрепление знаний учащихся о днях воинской славы России;

• развивающая – совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля, развитие мыслительных операций и памяти, умение анализировать события и давать им оценку;

• воспитательная – формирование чувства гордости и уважения к историческому прошлому Родины, Российским Вооружённым силам.

Форма урока: интеллектуальный марафон.

Материально-техническое обеспечение:

1. Книжная выставка “ О доблести, подвигах, славе”.

2. Плакаты, репродукции картин, фотографии патриотической тематики.

3. Значки “Отличник” 1, 11, 111 степеней.

4. “Чёрный ящик” (для проведения 5 этапа интеллектуального марафона) – коробка, в которой лежат рисунки или макеты кольчуги, корабля, танка времён Великой Отечественной войны, Боевого Знамени воинской части.

5. Запись песни из кинофильма “Офицеры” - “От героев былых времён”.

6. Маршрутный лист – раздаточный материал.

7. Карточки обратной связи красного, оранжевого и зелёного цвета по количеству учащихся.

План урока:

1. Вступительное слово учителя.

2. Объяснение правил интеллектуального марафона.

3. Разминка – соперничество за первым отвечать на вопрос.

4. Марафон по этапам.

5. Динамическая пауза между этапами (несколько гимнастических приёмов).

6. Подведение итогов и награждение лучших.

Обратная связь (рефлексия) – оценка впечатлений учащихся о проведённом уроке.

На доске написаны тема урока “Дни воинской славы” и эпиграф:

“Есть память, которой не будет забвенья,

И слава, которой не будет конца…”

В классе оформлен уголок - выставка книг патриотической тематики. Развешаны плакаты и репродукции картин.

Каждому участнику выдаётся:

1. Маршрутный лист, который даёт возможность отмечать свои ответы в колонках, стимулирует активность учащихся, желание набрать больше баллов, давая правильные ответы и дополняя ответы товарищей, а также развивает культуру труда и облегчает проверку результатов.

2. Карточки для обратной связи:

• красного цвета: “Я удовлетворён уроком, он был полезен для меня. Я хорошо работал на уроке, получил заслуженную оценку, понимал всё о чём говорилось и что происходило на уроке”;

• оранжевого цвета: “Урок был интересным, и я принимал в нём активное участие. Урок был в определённой степени полезен для меня. Я отвечал с места, сумел выполнить ряд заданий”;

• зелёного цвета: “Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чём идёт речь. Мне это не очень нужно. Домашнее задание не понял, к ответу на уроке не был готов”.

1. Вступительное слово учителя.

(На фоне песни “От героев былых времён” учитель читает стихотворение “Не ходите на Русь”):

“Не ходите на Русь!” -
Мономах обращался к соседям.
“Кто с мечом к нам придёт,
От меча и погибнет!” -
Сказал храбрый князь Александр.
И в немеркнущей вечно победе
Правоту своих слов
Справедливым мечом доказал.
Сколько ж пахарей ты потеряла, Россия?
Сколько ж лучших сынов
Отдала ты кровавым врагам?
“Не ходите на Русь!” -
Об одном ты просила,
Не к друзьям обращалась,
А только к врагам.
“Не ходите на Русь!” -
Но враги наступали кроваво…
И тогда нам вручила родная страна
Вместе с грозным оружьем
Поля нашей славы,
Наших предков великих
Святые для нас имена…”

У каждого народа есть свои заветные страницы истории, свои героические имена, которые никогда не будут забыты. В историю нашей страны навечно вписаны дни славных побед, в которые российские войска снискали почёт, уважение современников и благодарную память потомков. Образы героев, как звёзды на небосклоне, освещают исторический путь нашего народа, служат для потомков образцами жертвенного служения нашему Отечеству.

Многие юные россияне хотят быть похожими на эти маяки доблести, продолжать их дело и ратные традиции.

2. Объяснение правил интеллектуального марафона.

Сегодня на уроке вы как будущие защитники нашего Отечества совершите интеллектуальный марафон в глубину нашей истории. Ваша задача – показать свои знания, кратко вспомнив все дни воинской славы России. В конце урока лучшие из вас получат значок “Отличник”.

Наш интеллектуальный марафон проходит под девизом (зачитать надпись на доске): “Есть память, которой не будет забвенья, и слава, которой не будет конца…”. Он делится на этапы, каждый из которых отражён в вашем маршрутном листе.

Вопросы и ответы оцениваются по бальной системе. Наряду с оценками за ответы каждый может в ходе марафона заработать по 0,5 баллов за каждое дополнение, исправление. Вы самостоятельно фиксируете в колонках свои ответы: плюс – полный ответ, тире – неполный, галочка – дополнение или исправление. В конце урока подводим итоги, награждаем победителей.

3. Разминка

Итак, разыгрываем право первого хода. Тот, кто первый ответит на мой вопрос, начнёт марафон, сможет выбрать любой этап и любой вопрос. Каждый, кто дополнит ответ хоть намного, будет следующим. Таким образом, мы установим очерёдность участия в марафоне. Если у кого – то и вас не будет ответа, право отвечать перейдёт к следующему. Ответы даём чётко и полно.

Начинаем. Внимание, вопрос: какой праздник отмечает второй год подряд наша страна 4 ноября? С каким историческим событием он связан?

Ответ. День народного единства – освобождение Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов в 1612 г.

4. Интеллектуальный марафон

I этап. Исторический портрет

Задание: назвать имя выдающегося полководца, о котором пойдёт речь, и сообщить, с каким днём воинской славы оно связано.

1. Он решил встретить врага в поле. Его действия получили поддержку церкви. Сергий Радонежский благословил дело и отправил с русскими полками двух своих иноков – Пересвета и Ослябю. Его стали именовать в документах князем великим всея Руси, царём русским.

Оценка – 2 балла.

Ответ. Князь Дмитрий Донской, 21 сентября 1380 года – Куликовская битва.

2. В 12 лет зачислен в лейб – гвардии Семёновский полк. Прошёл все воинские звания. Блестяще воевал с турками и французами. Разработал учебник “Наука побеждать”. Сущность его тактики: глазомер, быстрота, натиск.

Оценка – 3 балла.

Ответ. А. В. Суворов, 24 декабря 1790 года – день взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова.

3. Военную службу начал с 15 лет. Воевал против турок, татар, поляков, французов. Удостоен многих русских наград. Дипломат. В разные годы был послом России в Константинополе и Берлине. В годы Великой Отечественной войны в его честь был учреждён орден.

Оценка – 4 балла.

Ответ. М. И. Кутузов, 8 сентября 1812 г. – Бородинское сражение русской армии с французской армией Наполеона.

4. Он навсегда остался в памяти народной. Художник Л.Д. Корин написал картину, С.С. Прокофьев посвятил ему кантату, К. Симонов – поэму, С.М. Эйзенштейн – фильм. В его честь в 1725 году учреждён орден в России. О нём говорили: “Это враг опасный, сильный, умный…”

Оценка – 5 баллов.

Ответ. Князь Александр Невский, 18 апреля 1242 г. – день победы русских воинов над немецкими рыцарями на Чудском озере. (Ледовое побоище)

II этап. Историческое событие

Задание: ответить, какому событию посвящены строки, рассказать о нём.

“Москва, Москва,
Священная держава,
Благословляя, веря и любя,
Мы за тебя – по долгу, и по праву,
И по любви – мы бьёмся за тебя!”

Оценка – 2 балла.

Ответ. 5 декабря 1941г. – день начала контрнаступления советских войск против немецко – фашистских войск в битве под Москвой.

“За залпом залп гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Их радость велика, но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось”.

Оценка – 3 балла.

Ответ. 27 января, 1944 год – день снятия блокады города Ленинграда.

“Гулко катился в кровавой мгле
Сотой атаки вал. Злой и упрямый,
По грудь в земле
Насмерть солдат стоял.
Знал он, что нет дороги назад,
Он защищал Сталинград”.

Оценка – 4 балла.

Ответ. 2 февраля 1943 г. – день разгрома советским войсками немецко – фашистских войск в Сталинградской битве.

“На рубежах весны четвёртой,
В награду за года тревог,
В дыму и прахе распростёртый
Берлин лежит у наших ног…”

Оценка – 5 баллов.

Ответ. 9 мая 1945 года – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945гг.

Дополнительное задание: Рассказать о периодах Великой Отечественной войны.

III этап. Из первых уст

Задание: назвать автора прочитанных слов и событие, о котором они были написаны или сказаны.

1. “Советская стратегия оказалась…выше нашей…Лучшее тому доказательство – исход битвы на Волге, в результате которой я оказался в плену”.

Оценка –2 балла.

Ответ. Ф. Паулюс, генерал – фельдмаршал, командующий 6 немецкой армией, о Сталинградской битве 1942 – 1943гг.

2. “Воины, вот пришёл час, который решил судьбу Отечества. Итак, не должны вы помышлять, что сражаетесь за…, но за государство…врученное, за род свой, за Отечество, за православную нашу веру и церковь. Имейте в сражении перед очами вашими правду и Бога, поборающего по вас. А о…ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего”.

Оценка – 3 балла.

Ответ. Пётр 1 перед Полтавской битвой 10 июля 1709г.

3. “Инициатива бесповоротно перешла в руки нашего командования. Грозный призрак катастрофы во весь рост встал перед гитлеровским рейхом”.

Оценка – 4 балла.

Ответ. К.К. Рокоссовский, Маршал Советского Союза, о Курской битве 1943г.

5. “О результате провала наступления “Цитадель” мы потерпели решительное поражение. Бронетанковые войска, пополненные с таким большим трудом, из – за больших потерь в людях и технике на долгое время были выведены из строя. Их своевременное восстановление для ведения оборонительных действий на Восточном фронте, а также для организации обороны на западе на случай десанта, который союзники грозились высадить весной, было поставлено под вопрос. Само собой разумеется, русские поспешили использовать свой успех. И уже на восточном фронте не было спокойных дней. Инициатива полностью перешла к противнику”.

Оценка – 5 баллов.

Ответ.

Х.В. Гудериан, генерал – полковник вермахта, о Курской битве 1943г.

IV этап. Историческая мозаика

1. Перечислите основных завоевателей, нашествия которых пришлось отражать русским войскам на протяжении истории России.

Оценка – 2 балла.

Ответ. Монголо-татары, немецкие рыцари–крестоносцы, поляки, шведы, турки, французские войска Наполеона, австро–венгерские и германские войска, гитлеровская Германия.

2. Кому принадлежат слова “Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва?”

Оценка – 3 балла.

Ответ. Политруку В.Г. Клочкову, возглавившему 28 героев – панфиловцев из 316 –й, с 18. 11. 1941 – 8-й гвардейской стрелковой дивизии генерал – майора И.В. Панфилова, которые в Московской битве 16 ноября 1941 года в бою у Дубосекова, восточнее Волоколамска, подбили 18 танков противника, почти все погибли, но не пропустили фашистов к столице.

3. Составьте хронологическую цепочку, начиная с самого отдалённого по времени события:

А) Московская битва (5)
Б) Полтавская битва (3)
В) Ледовое побоище (1)
Г) Бородинское сражение (4)

Оценка – 4 балла.

Ответ. Учащиеся на карточках с перечислением событий ставят цифры и передают их для проверки соседям по парте, баллы получают оба, если хронологическая цепочка составлена правильно.

4. В каком году был принят Федеральный закон “О днях воинской славы (победных днях) России”, позже переименованный в Федеральный закон “О днях воинской славы и памятных датах России”.

Оценка – 5 баллов.

Ответ: в 1995 г. Принят Госдумой 10 февраля, подписан Президентом России 13 марта того же года.

V этап. “Чёрный ящик”.

1. Здесь лежит то, что защищало русских воинов от врага в 9 –17 вв.

Оценка – 2 балла.

Ответ: кольчуга.

2. Что сыграло главную роль в разгроме наступавшей фашистской группировки в сражении под Прохоровкой в ходе Курской битвы?

Оценка – 3 балла.

Ответ: рисунок или модель танка времён Великой Отечественной войны.

3. Что российский солдат должен хранить и беречь как символ воинской доблести и чести, своей верности Родине? Приведите исторические примеры.

Оценка – 4 балла.

Ответ: рисунок или макет Боевого знамени воинской части.

4. Какое вооружение объединяет следующие даты: 9 августа 1714 г., 11 сентября 1790 г., 1 декабря 1853 г.? Назовите произошедшие в эти дни события.

Оценка – 5 баллов.

Ответ: рисунок или макет старинного боевого корабля. Морские сражения при Гангуте, Синопе, у Тендры.

5. Динамическая пауза.

Проводится между этапами интеллектуального марафона, чтобы помочь учащимся снять напряжение, в виде выполнения под руководством учителя нескольких гимнастических упражнений.

6. Подведение итогов и награждение лучших.

Учитель : итак, наш интеллектуальный марафон подошёл к концу. Мы вспомнили выдающиеся победы российского воинства, которые наша страна отмечает как дни воинской славы России. Выскажите своё мнение: в чём заключается долг памяти молодого поколения россиян? (Учащиеся отвечают на вопрос).

Своим знаниями вы показали, что стремитесь продолжать славные традиции нашего Отечества, народа России и её Вооружённых сил.

Подсчитаем баллы, набранные в ходе интеллектуального марафона, объявляю приказ о награждении.

За отличные знания, значком “Отличник” 1 степени наградить… (перечисляются учащиеся, которые показали самые глубокие знания, наиболее активно участвовали в интеллектуальном марафоне и набрали наибольшее количество баллов).

Значком “Отличник” II степени наградить…(перечисляются учащиеся, которые проявили активность и показали твёрдые знания, но на некоторые вопросы дали неполные ответы и набрали меньше баллов).

Значком “Отличник” III степени наградить…(перечисляются учащиеся, которые проявили заинтересованность, активность, но набрали меньше баллов, чем удостоенные значков I, II степени).

Значки вручаются под фонограмму песни “От героев былых времён”.

7. Обратная связь.

В конце урока учитель просит учащихся оценить проведённый урок поднятием карточки того цвета, который соответствует оценке интеллектуального марафона. (Учащиеся поднимают карточки, учитель фиксирует их оценки).

Урок окончен. Спасибо всем за активное участие в нём.