Памятка учителю биологии для составления аналитического отчёта
по результатам ВПР-2020
Иванова С.В., г. Чебоксары
Предмет: биология
Классы: 5-8 классы
7 класс (по программе 6 класса)
Анализ результатов:
Класс | Всего уч-ся | Кол-во уч-ся, принимавших участие в ВПР | Кол- во / % «5» | Кол- во / % «4» | Кол- во / % «3» | Кол- во / % «2» | % успеваемости | % качества |
7а | 24 | 24 | 0 | 5/20,84 | 15/62,50 | 4/16,67 | 83,34 | 20,84 |
7б | 26 | 22 | 0 | 4/18,18 | 10/45,46 | 8/36,37 | 63,64 | 18,18 |
7в | 25 | 24 | 0 | 5/20,84 | 14/58,34 | 5/20,84 | 79,16 | 20,84 |
7г | 25 | 24 | 0 | 11/45,84 | 11/45,84 | 2/8,34 | 91,67 | 45,85 |
Итого | 100 | 94 | 0 | 25/27,66 | 50/53,19 | 19/19,15 | 79,79 | 27,66 |
Гистограмма соответствия аттестационных и текущих отметок
| Количество учащихся | Доля (%) |
Понизили оценку | 56 | 59,57 |
Подтвердили оценку | 34 | 36,17 |
Повысили оценку | 4 | 4,26 |
Всего | 94 | 100 |
Анализ выполнения заданий по ВПР
№ задания (решаемость) | Блоки ООП ООО выпускник научится/получит возможность научиться или проверяемые требования (умения в соответствии с ФГОС) | Возможные причины ошибок при выполнении заданий |
1.1. 79,79 | Свойства живых организмов их проявление у растений. Жизнедеятельность цветковых растений. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях; овладение понятийным аппаратом биологии | С заданием на умение прочитать схему и указать название биологического процесса, приема, явления, который она отражает, справилось большинство учащихся. |
1.2. 11,7 | Свойства живых организмов их проявление у растений. Жизнедеятельность цветковых растений | В задании требующем записать название биологической науки, которая изучает процесс, приём, явление из пункта 1.1. или название метода ошибки обучающихся – результат перехода на дистанционное обучение в 4 четверти, т.к. задание построено на материале, который изучался в это время. |
1.3. 65,96 | Свойства живых организмов их проявление у растений. Жизнедеятельность цветковых растений. | В задании, требующем указать название вещества, которое выделяется в ходе процесса или название части растения, причина ошибки – недостаточное количество времени на отработку понятий. |
2.1. 51,06 | Царство Растения. Органы цветкового растения. Жизнедеятельность цветковых растений | Причина ошибок в задании на установление аналогии между понятиями – малое количество времени для закрепления сложного материала о строении тканей растений. |
2.2. 50 | Царство Растения. Органы цветкового растения. Жизнедеятельность цветковых растений | Знание функций тканей растений показало половина учащихся, так как материал очень сложен для понимания и одного урока на его изучение, по УМК Н.И. Сонина, не достаточно. |
3.1. 82,98 | Микроскопическое строение растений | Знание строения клетки растений продемонстрировали большинство учащихся. |
3.2. 68,09 | Микроскопическое строение растений | Знание функций частей клетки растений продемонстрировали большинство учащихся. |
3.3. 35,11 | Микроскопическое строение растений | Причина ошибок в задании на указание названия ткани растений – малое количество времени для закрепления сложного материала о строении тканей растений. |
3.4. 22,34 | Микроскопическое строение растений | Указать функцию ткани растений. Материал о строении и функциях тканей очень сложен для понимания и одного урока на его изучение, по УМК Н.И. Сонина, не достаточно. |
4. 31,91 | Клеточное строение организмов. Многообразие организмов. Царство Растения. Органы цветкового растения. Микроскопическое строение растений. Жизнедеятельность цветковых растений. Смысловое чтение. | Восстановление текста биологического содержания с помощью избыточного перечня биологических терминов и понятий вызвало затруднение в связи с недостаточно развитым смысловым чтением у обучающихся. |
5.1. 55,32 | Царство Растения. Органы цветкового растения. | Удовлетворительные знания о морфологическом строение органов растений показало более половины учащихся. Причиной ошибок остальных может быть неравномерное развитие способностей к запоминанию графических образов. |
5.2. 56,38 | Царство Растения. Органы цветкового растения. | Знание функций частей органов растений продемонстрировало более половины учащихся. |
5.3. 23,4 | Царство Растения. Органы цветкового растения. | Низкий процент решаемости задания можно объяснить слабым умением обучающихся использовать знания, полученные при изучении разных разделов предмета. |
6. 43,62 | Органы цветкового растения. Микроскопическое строение растений. Жизнедеятельность цветковых растений | Причина ошибок - недостаточное количество времени на закрепление понятий генеративный, вегетативный, репродуктивный. |
7. 94,68 | Царство Растения Органы цветкового растения Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Большинство учащихся показало умение анализировать информацию представленную в виде таблицы. |
8.1. 55,32 | Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность), их проявление у растений | Постановка цели или задачи на основе анализа описания опыта. В учебнике Н.И. Сонина Биология. Живой организм. 6 класс отсутствует описание подобного опыта при изучении особенностей дыхания растений, а единовременного рассказа учителя оказалось мало. Эти условия не позволили всем учащимся связать известковую воду и дыхание растений. |
8.2. 29,79 | Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность), их проявление у растений | Задание на анализ описания опыта для выявления способности учащихся строить логическое рассуждение показало, что не все одинаково успешно способны устанавливать причинно-следственные связи, что связано, вероятно, с личностными особенностями обучающихся. |
8.3. 7,45 | Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность), их проявление у растений. | В учебнике Н.И. Сонина Биология. Живой организм. 6 класс отсутствует описание подобного опыта при изучении особенностей дыхания растений, а единовременного рассказа учителя оказалось мало. Эти условия не позволили всем учащимся связать известковую воду и дыхание растений |
9. 57,45 | Органы цветкового растения | С заданием на сопоставление и умение самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации успешно справилось более половины учащихся. |
10.1. 87,23 | Приемы выращивания, размножения растений и ухода за ними. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | С заданием на умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач успешно справилась большая часть учащихся. |
10.2. 83,51 | Приемы выращивания, размножения растений и ухода за ними. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | С заданием на умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач успешно справилась большая часть учащихся. |
Анализ результатов выполнения ВПР по биологии, позволяет сделать следующие выводы:
На высоком уровне (90% и выше) у учащихся сформированы умения: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использование методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека.
На среднем уровне (89-75%) сформированы умения: систематизировать представления о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях; овладение понятийным аппаратом биологии; устанавливать аналогии, классифицировать.
Затруднения вызывают задания (74% и ниже), направленные на умения: самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Результаты проведённого анализа указывают на необходимость:
Учитывать критерии ВПР по биологии 7 класса при разработке заданий проверочных работ.
Внедрение в учебный процесс заданий, направленных на развитие функциональной грамотности обучающихся.
Предусмотреть в УТП по биологии проведение работ, близких к текстам ВПР, направленных на преодоление выявленных дефицитов по следующим темам: «Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные», «Строение Голосеменных» «Отдел Покрытосеменные».