Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Составитель. Салангина Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
МКОУ АГО «Уфимская СОШ».
Пос.Уфимский, 2012г.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание.
1.Основа системы оценки.
2.Основные положения.
а) цели г) особенности
б) функции д) принципы
в) критерии е) сочетание внешней и внутренней оценки
3.Требования к итоговой оценке.
а) особенности
б) определение итоговой оценки
в) порядок выведения
4.Требования к оценке личностных, метапредметных и предметных результатов.
а)личностные б)метапредметные
в) предметные г) формы контроля и учёта достижений
5.Критерии оценивания.
а) уровни успешности
б) бальная шкала
6.Правила оценивания.
7.Процедуры оценивания (1 класс, 2 класс, 3класс, 4класс).
8.Накопительная система оценки.
а) таблицы требований
б) портфолио
1.Основа системы оценивания.
В основу разработки системы оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МКОУ АГО «Уфимская СОШ» взяты:
-оценка достижения планируемых результатов в начальной школе;
-требования к результатам освоения ООП НОО;
-планируемые результатов освоения ООП НОО;
-технология оценивания образовательных достижений Д.Д.Данилова.
2.Общие положения оценочной деятельности школы.
а) цели оценочной деятельности:
-получение информации о качестве образовательных услуг, эффективности деятельности ОУ и педагогов:
-оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями стандарта
б)Функции системы оценки.
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
-предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся».
в) критерии оценивания:
-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС;
-динамика результатов предметнойобученности, формирования универсальных учебных действий.
г)особенности новой системы оценки (связаны с новым пониманием образовательных результатов)
-комплексный подход к оценке результатов образования – оценка предметных, метапредметных и личностных результатов;
-содержательной и критериальной основой системы служат планируемые результаты;
-использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
-использование мониторинговых процедур наряду с аттестационными;
-овладение системой учебных действий наряду с изучаемым учебным материалом, т.е. оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
-сочетание внутренней и внешней оценки;
-накопительная система оценки индивидуальных достижений;
-использование стандартизированных (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)и нестандартизированных методов (проектов, практических работ, портфолио).
-интерпретация результатов на основе контекстной информации;
-уровневый подход в инструментарии и представлении результатов.
д) принципыоценивания:
-комплексность (оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности; способы получения знаний, методы решения учебных задач);
-содержательность и позитивность (оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика);
-определённость (оценка характеризует конкретные качества работы ученика, которые обозначены и согласованы перед её выполнением);
-открытость (оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки);
-объективность (оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости);
-диагностичность(оценка несёт информацию о достижениях обучающегося и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность);
-технологичность (оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов).
е) сочетание внешней и внутренней оценки:
| Виды оценки | внутренняя оценка | внешняя оценка |
| Субъект оценивания | учитель, ученик ОУ родители | государственные службы |
| Объект оценивания | русский язык, математика, чтение, УУД |
| Виды контроля | три итоговые работы + накопленная оценка | выборочное обследование работ учащихся |
| Целевые ориентиры | Итоговая оценка за курс начальной школы | Мониторинг системы образования. Аккредитация ОУ, аттестация кадров |
3.Требования к итоговой оценке.
| а) особенности итоговой оценки |
| Объект оценки. | Готовность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе: -системы знаний и представлений о природе, обществе.человеке, технологии, -обобщённых способов деятельности, -коммуникативных и информационных умений, -системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
|
| Предмет оценки. | Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования, необходимых для продолжения образования |
| Состав оценки. | Две составляющие: -накопленная оценка по всем учебным предметам, отражающая динамику индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов, -результаты 3 итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных способов действий в отношении к опорной системе знаний. |
| Исполь- зование результатов. |
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программыначального общего образования используются для принятия решения о переводе учащегося на следующую ступень общего образования. |
| Процедуы оценки. | Проводится образовательным учреждением. |
б)определение и порядок выведения итоговой оценки(см. «Положение об оценивании»)
4. Требования к оценке личностных, метапредметных и предметных результатов.
| а) Оценка личностных результатов. Это оценка планируемых результатов , представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия». |
| Объект оценки. | Сформированность личностных универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока: -самоопределение (внутренняя позиция школьника, самооценка); -смыслообразование (мотивация учебно-социальная, границы собственного знания и «незнания»); -морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение морально-нравственных норм, оценка своих поступков). |
| Состав оценки. | Три основных компонента. Характеристика достижений и положительных качеств учащихся. Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом достижений и психологических проблем ребёнка. Система психолого-педагогических рекомендаций , призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач в развитии. |
| Процедуры оценки. | Осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований с использованием неперсонифицированных (анонимных) потоков информации. К осуществлению процедуры оценки личностных результатов привлекаются специалисты , не работающие в данном ОУ и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. |
| Отношение к итоговой оценке. | Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов отражает эффективность воспитательно-образовательной деятельности системы образования; образовательного учреждения. |
| б) Оценка метапредметных результатов. Это оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах, междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией». |
| Объект оценки. | Сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ,т.е.таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью(умение учиться) . |
| Состав оценки. | -Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. -Преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников). -Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом. -Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение. - Способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении. - Умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения задач учебно-познавательных и практических задач. - Готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям. - Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. |
| Проце- дуры оценки. | 1) Выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. 2)Анализ выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам , когда на основе характера ошибок . допущенных ребёнком, можно сделать вывод о владенииуниверсальными учебными действиями, как инструментальной основой и условием успешности выполнения учебных и учебно-практических задач. 3)Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе. 4)Наблюдение за деятельностью учащихся. |
|
|
|
| Отноше-ниек итоговой оценке. | Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы подлежат итоговой оценке |
|
|
|
| в) Оценка предметных результатов. Это оценка планируемых результатов по отдельным предметам. |
| Объект оценки. | Сформированность учебных действий с предметным содержанием (способность использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач). |
| Состав оценки. | Опорные знания – знания , усвоение которых принципиально необходимо текущего и успешного последующего обучения. Знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. |
| Процеду- ры оценки. | 1. Внутренняя накопленная оценка(текущее и промежуточное оценивание). 2.Стандартизированные (устные, письменные) и нестндартизированные (проекты, практические работы, индивидуальные , групповые и другие работы. |
| Отноше- ние к итоговой оценке. | Предметные результаты освоения основной образовательной программы в полном соответствии с требованиями Стандарта подлежат итоговой оценке.
|
г) Формы контроля и учёта достижений обучающихся.
| Обязательные формы и методы контроля. |
| Текущая аттестация. -наблюдение, -устный опрос,-доклад, -письменная самостоятельная работа, -диктанты, -изложения,-тестовые задания, -контрольное списывание, -открытый ответ, -творческая работа, -графическая работа, -оценивание процесса выполнения, -посещение уроков по программам наблюдения. | Итоговая аттестация. -диагностическая контрольная работа, -интегрированная контрольная работа, -диктанты, - изложение, -контроль техники чтения.
|
| Иные формы учёта достижений. |
| В урочной деятельности.
Анализ динамики текущей успеваемости. | Во внеурочной деятельности. -участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; -активность в проектах и программах внеурочной деятельности;-творческий отчёт. |
5.Критерии оценивания (технология оценивания образовательных достижений Д.Д.Данилова.)
| Уровни успешности | 6-бальная шкала | 5-бальная шкала |
| Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | 0 или пустой кружок в таблице требований | «2» - неудовлетво рительно |
| Необходимый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания. | 1 балл успешности Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения) | «3» - удовлетворительно |
| 2 балла успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | «4» - хорошо |
| Программный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось: - либо применить новые, получаемые в данный момент знания; - либо прежние знания и умения, нов новой, непривычной ситуации | 3 балла успешности Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения) | «4+» - приближается к отлично |
| 4 балла успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | «5» - отлично |
| Максимальный уровень («превосходно») Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей: - либо самостоятельных добытых, неполученных на уроках знаний; - либо новых самостоятельно приобретённых умений | 5 баллов успешности Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения) 6 баллов успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
«5+» или «5 и 5» - превосходно |
6.Правила оценивания (технология оценивания образовательных достижений Д.Д.Данилова.)
Что контролировать и оценивать?
1-е правило. Оценивается любое, особо успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.
Кто оценивает? Когда оценивать? Где фиксировать
2-е правило.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставлен-
ную отметку.
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка.
5-е правило. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).
результат?
4-е правило.
Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным и приобреталось в ходе решения конкретной задачи.
7-е правило. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.
![]()
![]()
Как, по какой шкале оценивать?
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.
Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень, соответствующий цели программы «Школа 2100», - уровень функционально грамотной личности – «отлично».
Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – «превосходно».
Как перевести качественную оценку в количественную отметку?
Другие шкалы – 10-балльная, традиционная 5-балльная с плюсами и другие шкалы, соотнесённые с тремя уровнями успешности.
Баллы успешности (1-6), специально разработанные под три уровня успешности.
7.Процедуры оценивания.
| № | Процедуры (формы, методы, средства, место) | Сроки проведе ния (Когда?) | Субъект оценивания (Кто?) | Объект оценивания (Что?) | Целевые ориентиры (Зачем?) | Критерии оценивания | Персонифиц. или неперсо-нифици рованная | Внешняя или внутрен- няя | Фиксиро- ваниерезуль- татов |
| Личн ууд | Метапр ууд | Предм (учебные действ.спредметн содержан |
| 1 | Входное анкетирован.
| 2-4 сентября | Классный руковод. | + | + |
| выявить индивидуальные различия между детьми.
| 3-уровневое оценивание | персо-нифицир
| внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 2 | Стартовая диагности ка | 20-25 сентября | Классный руковод. Администр. |
| + | + | обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; | 5 -балльная система | Персонифициров. | Внешняя
| Портфолио Аналитич. справка |
| 3 | Работа с листами наблюден. | регулярно | Классный руковод. Родители. | + | + |
| Отследить динамику личностных и метапредметных достижений учащихся | 3-уровневое оценивание | Персонифициров. | внутрен- няя | Рабочая тетрадь учителя |
| 4 | Промежут. диагности ка | 20-25 декабря | Классный руковод. Администр. |
| + | + | Обеспечить регулярность контроля учебных достижений.
| 5 -балльная система | Персонифициров. | Внешняя
| Портфолио Аналитич. справка |
| 5 | Анализ портфолио | апрель | Классн.рук. Администр Родители. | + | + | + | Отследить динамику личностных и учебных достижений учащихся | 3-уровневое оценивание | Персонифициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 6 | Работа с таблицами требований | регулярно | Классный руковод. |
| + | + | Обеспечить регулярн. контроля за овладением учащимися системой учебных действий Накопление отметок | 5 -балльная система | Персонифициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 7 | Итоговая комплексная работа | 15-20 мая | Классный руковод. Администр. |
| + | + | Определить уровень демонстрации умений по использованию приобретённых за этот период знаний | 5 -балльная система | Персонифициров. | Внешняя
| Портфолио Аналитич. справка |
Процедуры оценивания 1 класс
Процедуры оценивания 2 класс
| № | Процедуры (формы, методы, средства, место) | Сроки проведе ния (Когда?) | Субъект оценивания (Кто?) | Объект оценивания (Что?) | Целевые ориентиры (Зачем?) | Критерии оценивания | Персонифиц. или неперсо-нифици рованная | Внешняя или внутрен- няя | Фиксиро- ваниерезуль- татов |
| Личн ууд | Метапр ууд | Предметн. (учебн. действие с предмет содержан. |
| 1 | Входное анкетирова ние | 2-4 сент. | Классный руковод. | + | + |
|
| 3-уровневое оценивание | неперсо-нифици рованная | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 2 | Работа с дневником школьника | регулярно | Классный руковод. | + | + | + | Обеспечить регулярн. контроля за овладением учащимися системой учебных действий | 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 3 | Работа с листами наблюден. | регулярно | Классный руковод. | + | + |
| Отследить динамику личностных и метапредметных достижений учащихся | 3-уровневое оценивание | Персони фициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 4 | Промежут. диагностик | 20-25 дек. | Классный руковод. Администр |
| + | + | Обеспечить регулярность контроля учебных достижений. | 5 -балльная система | Персони фициров. | Внешняя
| Классный журнал Портфолио
|
| 5 | Анализ портфолио | апрель | Классн.рук Администр Родители. | + | + | + | Отследить динамику личностных и учебных достижений учащихся | 3-уровневое оценивание | Персони фициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 6 | Работа с таблицами требований | регулярно | Классный руковод. |
| + | + | Обеспечить регулярн. контроля за овладением учащимися системой учебных действий Накопление отметок | 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Классный журнал Портфолио
|
| 7 | Провероч. ные работы | После изучения темы | Классный руковод. |
| + | + | Обеспечить регулярность контроля учебных достижений. Накопление отметок. | 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 8 | Контроль ные работы | После провероч ных раб. | Классный руковод. |
| + | + | Определить уровень демонстрации умений по использованию приобретённых за этот период знаний | 5 -балльная система | Персони фециров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 9 | Итоговая комплексная работа | 15-20 мая | Классный руковод. Администр |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персони фициров. | Внешняя
| Классный журнал Портфолио |
| 10 | Решение проектных задач | по учебному плану | Классный руковод. | + | + |
| Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | внутрен- няя | Портфолио
|
| 11 | Предметн. олимпиады разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 12 | Мониторинг активности участия в образова - тельных событиях разного уров | регулярно | Классный руковод. | + | + |
| Выявление степени активности учащегося | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
Процедуры оценивания 3 класс
| № | Процедуры (формы, методы, средства, место) | Сроки проведе- ния (Когда?) | Субъект оценива- ния (Кто?) | Объект оценивания (Что?) | Целевые ориентиры (Зачем?) | Критерии оценивания | Персонифиц. или неперсо-нифици рованная | Внешняя или внутрен- няя | Фиксиро- ваниерезуль- татов |
| Личн ууд | Метапр ууд | Предметн. (учебное действие с предметн содержан.) |
| 1 | Входное анкетирова ние | 2-4 сент. | Классный руковод. | + | + |
|
| 3-уровневое оценивание | неперсо-нифици рованная | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 2 | Работа с дневником школьника | регулярно | Классный руковод. | + | + | + | Обеспечить регулярность контроля за овладением учащимися си стемой учебных действий. Самооценка уч-ся | 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 3 | Работа с листами наблюден. | регулярно | Классный руковод. | + | + |
|
| 3-уровневое оценивание | Персони фициров.
| внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 4 | Промежут. диагностика | 20-25 дек. | Классный руковод. Администр |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персони фициров. | Внешняя
| Классный журнал |
| 5 | Анализ портфолио | апрель | Классн.рук Администр Родители. | + | + | + |
| 3-уровневое оценивание | Персони фициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 6 | Работа с таблицами требований | регулярно | Классный руковод. |
| + | + | Накопление отметок | 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 7 | Провероч. ные работы | После изучения темы | Классный руковод. |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персони фициров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 8 | Контроль ные работы | После проверочных работ | Классный руковод. |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персони фециров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 9 | Итоговая комплексная работа | 15-20 мая | Классный руковод. Администр |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персони фициров. | Внешняя
| Классный журнал |
| 10 | Решение проектных задач | по учебному плану | Классный руковод. | + | + |
| Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | внутрен- няя | Портфолио
|
| 11 | Предметные олимпиады разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 12 | Предметные конкурсы разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 13 | Межпред метные фестивали, конференции разногоуров. | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персони фициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
Процедуры оценивания 4 класс
| № | Процедуры (формы, методы, средства, место) | Сроки проведе- ния (Когда?) | Субъект оценива- ния (Кто?) | Объект оценивания (Что?) | Целевые ориентиры (Зачем?) | Критерии оценивания | Персонифец. или неперсо-нифеци рованная | Внешняя или внутрен- няя | Фиксиро- ваниерезуль- татов |
| Личн ууд | Метапр ууд | Предметн. (учебное действие с предметн. содержан.) |
| 1 | Входное анкетирова ние | 2-4 сент. | Классный руковод. | + | + |
|
| 3-уровневое оценивание | неперсо-нифици рованная | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 2 | Работа с дневником школьника | регулярно | Классный руковод. | + | + | + | Обеспечить регулярностьконтроля за овладением учащимися системой учебных действий. Самооценка уч- ся | 5 -балльная система | Персонифициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 3 | Работа с листами наблюден. | регулярно | Классный руковод. | + | + |
|
| 3-уровневое оценивание | Персонифициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 4 | Промежут. Диагности ка | 20-25 дек. | Классный руковод. Администр |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персонифициров. | Внешняя
| Классный журнал |
| 5 | Анализ портфолио | апрель | Классн.рук Администр Родители. | + | + | + |
| 3-уровневое оценивание | Персонифициров. | внутрен- няя | Аналитич. справка |
| 6 | Работа с таблицами требований | регулярно | Классный руковод. |
| + | + | Накопление отметок | 5 -балльная система | Персонифициров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 7 | Провероч. ные работы | После изучения темы | Классный руковод. |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персонифициров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 8 | Контроль ные работы | После провероч ных работ | Классный руковод. |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персонифециров. | внутрен- няя | Классный журнал |
| 9 | Итоговая комплекс ная работа | 15-20 мая | Классный руковод. Администр. |
| + | + |
| 5 -балльная система | Персонифициров. | Внешняя
| Классный журнал |
| 10 | Решение проектных задач | по учебному плану | Классный руковод. | + | + |
| Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персонифициров | внутрен- няя | Портфолио
|
| 11 | Предмет ные олимпиады разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персонифициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 12 | Предметные конкурсы разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персонифициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 13 | Межпред метные фестивали, конференции разного уровня | По условиям проведе- ния | Организа торы конкурса | + | + | + | Выявление уровня освоения ключевых компетенций | 3-уровневое оценивание | Персонифициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
| 14 | Предъявле- ние (демонстрация) достижений учащихся |
|
|
|
|
| Самооценка учащихся | 3-уровневое оценивание | Персонифициров | Внешняя, внутрен- няя | Портфолио
|
8.Накопительная система оценки.
а) таблицы требований (технология оценивания образовательных достижений Д.Д.Данилова.)
Отметка (в баллах успешности ) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если решая задачу, учение демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было главным, без которого конечный результат было бы невозможно получить).
б) портфолио (см. Положение о портфолио.)
Получите свидетельство
Вход
Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (проект) (84.06 КB)
0
523
17
Нравится
0
