Отчет по информатике, демонстрирующий ход и методику внедрения изменений в практику преподавания и обучения

Мы все живём в постоянно изменяющемся мире. Поэтому чтобы быть конкурентоспособной личностью необходимо постоянно совершенствоваться. Специфика нашей работы просто обязывает расти в профессиональном плане. Если мы хотим, чтобы наши ученики отвечали требованиям современности, нам самим необходимо обучаться и повышать свою квалификацию.

В противном случае если не будем этому следовать, то наши ученики потеряют к нам (учителям) интерес, а с ним и уважение.

Это значит, что уроки они будут посещать только под натиском родителей, администрации или классного руководителя. Поэтому я пытаюсь совершенствоваться в профессиональном плане. Когда мне предложили поехать на курсы, я с удовольствием согласилась, так как это возможность узнать новое и впоследствии использовать полученные знания в своей работе. Честно говоря, я думала, что курсы будут носить лекционный характер.

Однако уже с первого дня поняла, что заблуждалась, так как всё обучение основывалось на групповой форме. Мне это понравилось, потому что это имело нестандартный вид работы. Конечно, я применяла в своей работе групповую форму, но она очень сильно отличалась. Когда мы получали задания для работы в группе, мне было сложно их выполнять.

На это влиял один главный фактор. Это мои новые однокурсники - грамотные педагоги, которые с первых же дней проявляли свою активность. Процесс адаптации проходил не долго. И уже спустя несколько дней я активизировалась и быстро включилась в работу. До курсов групповой форме я уделяла мало времени и считала её менее эффективной.

Однако по мере их посещения, я всё больше убеждалась, что данная форма по приезду в школу займет особое место в моей работе. Через собственный пример я постепенно осознавала, что общее решение определённой задачи, способствует развитию критического мышления, приводит к формированию и высказыванию собственного мнения, что очень важно в развитии учащихся.

Постигая азы всех 7 модулей, я пришла к выводу, что преподавать информатику так, как раньше уже не буду.

И это правильно, ведь те формы работы, с которыми я познакомилась, способствуют более углубленному развитию учеников. Если раньше я старалась дать ученикам готовые знания, пыталась за короткие 45 минут вложить в них большой объём информации, то, теперь получив теоретические знания первой части обучения, я внедряю на практике учащимся мысль о том, что им самим необходимо добывать себе знания.

У многих родителей может возникнуть вопрос, а для чего тогда нужен учитель, если учащиеся сами будут добывать себе знания.

На самом деле функция учителя теперь заключается в корректировке действий учеников. Понадобится очень много времени для того, чтобы групповая форма прижилась. Что уж говорить о родителях, если многие педагоги сами относятся с недоверием к данной работе. Оно и понятно, всё новое всегда воспринимается с определённой долей скептицизма.

Прежде всего, перед тем как преступить к планированию работы и построению стратегий достижения целей, решения проблем, в соответствии с логикой я проанализировала все свои знания, умения и навыки, приобретенные мною до прохождения Программы курсов.

Затем осмысляя все знания, приобретенные мною на этапе изучения идей Программы курсов, в процессе планирования работы я осознавала необходимость внедрения идей модулей в структуру уроков, но не ради выполнения заданий или насыщения уроков новыми модными направлениями в педагогической деятельности, а прежде всего ради повышения качества знаний обучающихся.

Поэтому учитель играет одну из важных ролей в становлении личности, ведь каждый ученик это маленькая звездочка на небе, которую учитель сможет зажечь, которая будет светить очень ярко талантом, собственной точкой зрения, большими возможностями и способностями, и нам учителям нужно лишь создать условия и благодатную окружающую среду в процессе обучения.

После осмысления основных идей модулей я начала перестраивать свою педагогическую деятельность. После этапа рефлексии, побуждения в любой логической цепочке следует этап планирования.

После прохождения первого этапа «Лицом к лицу» я вернулась в свою школу и первым делом провела ряд консультаций с директором школы, заместителем директора по учебной работе, коллегами, учениками и ознакомила их с идеями Программы. Проведенные консультации помогли решить мне возникшие трудности, вопросы и задачи, с которыми я могла столкнуться.

Для меня были очень важными понимание и поддержка с их стороны.

Для применения полученных знаний на практике мной был выбран 7 класс, следовательно, серия последовательных уроков по информатики была разработана в соответствии с возрастными особенностями учащихся 13-14 лет. Следующим шагом в работе было составление среднесрочного планирования и разработка поурочного планирования, в которых было необходимо предусмотреть внедрение всех семи модулей Программы курсов для достижения поставленной цели.

На мой взгляд, это формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной, парной и групповой работы, развитие навыков критического мышления и умение аргументировать свою точку зрения, а также выяснить для себя, что лучше может раскрыть суть предмета, деятельность учащихся, мои возможности, как учителя – традиционный урок или урок нового формата.

Изучив предложенную семи модульную Программу, я открыла новые возможности учителя и ученика, изменив подход к подготовке урока, прокорректировав его структуру.

Когда я вернулась обратно в школу, то с первых же дней начала применять полученные знания на практике. Конечно, поначалу было очень трудно переложить тот объём знаний на свой предмет, на урок информатики, но методом проб и ошибок, кое-что начало получаться.

Например, первый урок, который я проводила, используя групповую форму работы для создания постера, вызвал у учеников недоумевание, что от них требуется. Задавали вопросы, такие как: «Что делать? Как делать? Зачем это нужно?», а некоторые предлагали: «Давайте просто запишем!».

Глядя на них, я вспоминала себя и своих коллег, ведь у нас возникали такие же вопросы.

Но всё это было в самом начале, а после ученики успокоились и принялись к изложению своих мыслей на бумаге.

Наблюдая за происходящим, я заметила, что постепенно учеников данный вид деятельности начинал затягивать, и уже их сложно было остановить. Интересно, что при оформлении работ почти у всех учеников было позитивное настроение, и в целом атмосфера в классе была дружественной и непринужденной.

Когда мы перешли ко второй части урока, где необходимо было защищать проекты, у многих учеников возникли трудности в объяснении материала. Это связано с тем, что сейчас больше всего уделяется внимание тестированию и меньше ораторскому искусству, поэтому многие ученики не в силах грамотно изложить собственные мысли.

Проработав два – три урока с применением «Новых подходов в преподавании и обучении», все учащиеся сплотились в одну дружную команду, общие мнения которых можно выразить одной фразой - «одна голова хорошо, а две лучше».

Чтобы создать благоприятный психологический климат в классе, на каждом уроке я проводила упражнения, игры, которые позволили преодолеть барьеры в общении между учащимися, повысить взаимное доверие, сплочение их в дружную команду, развить в них потребность участвовать в дискуссиях и разговорах с классом.

Я могу с уверенностью сказать, что правильно подобранные упражнения и игры позволяют создать рабочую среду и интерес обучающихся к получению знаний.

Весь материал - в документе.

Молдажанова Гульнара Жаксылыковна Портфолио учителя Отчет С

Группа №2 3-го уровня

г. Костанай 11.05.2014

Отчет, демонстрирующий ход и методику внедрения изменений в практику преподавания и обучения

Мы все живём в постоянно изменяющемся мире. Поэтому чтобы быть конкурентоспособной личностью необходимо постоянно совершенствоваться. Специфика нашей работы просто обязывает расти в профессиональном плане. Если мы хотим, чтобы наши ученики отвечали требованиям современности, нам самим необходимо обучаться и повышать свою квалификацию. В противном случае если не будем этому следовать, то наши ученики потеряют к нам (учителям) интерес, а с ним и уважение. Это значит, что уроки они будут посещать только под натиском родителей, администрации или классного руководителя. Поэтому я пытаюсь совершенствоваться в профессиональном плане. Когда мне предложили поехать на курсы, я с удовольствием согласилась, так как это возможность узнать новое и впоследствии использовать полученные знания в своей работе. Честно говоря, я думала, что курсы будут носить лекционный характер. Однако уже с первого дня поняла, что заблуждалась, так как всё обучение основывалось на групповой форме. Мне это понравилось, потому что это имело нестандартный вид работы. Конечно, я применяла в своей работе групповую форму, но она очень сильно отличалась. Когда мы получали задания для работы в группе, мне было сложно их выполнять. На это влиял один главный фактор. Это мои новые однокурсники - грамотные педагоги, которые с первых же дней проявляли свою активность. Процесс адаптации проходил не долго. И уже спустя несколько дней я активизировалась и быстро включилась в работу. До курсов групповой форме я уделяла мало времени и считала её менее эффективной. Однако по мере их посещения, я всё больше убеждалась, что данная форма по приезду в школу займет особое место в моей работе. Через собственный пример я постепенно осознавала, что общее решение определённой задачи, способствует развитию критического мышления, приводит к формированию и высказыванию собственного мнения, что очень важно в развитии учащихся.

Постигая азы всех 7 модулей, я пришла к выводу, что преподавать информатику так, как раньше уже не буду. И это правильно, ведь те формы работы, с которыми я познакомилась, способствуют более углубленному развитию учеников. Если раньше я старалась дать ученикам готовые знания, пыталась за короткие 45 минут вложить в них большой объём информации, то, теперь получив теоретические знания первой части обучения, я внедряю на практике учащимся мысль о том, что им самим необходимо добывать себе знания. У многих родителей может возникнуть вопрос, а для чего тогда нужен учитель, если учащиеся сами будут добывать себе знания. На самом деле функция учителя теперь заключается в корректировке действий учеников. Понадобится очень много времени для того, чтобы групповая форма прижилась. Что уж говорить о родителях, если многие педагоги сами относятся с недоверием к данной работе. Оно и понятно, всё новое всегда воспринимается с определённой долей скептицизма.

Прежде всего, перед тем как преступить к планированию работы и построению стратегий достижения целей, решения проблем, в соответствии с логикой я проанализировала все свои знания, умения и навыки, приобретенные мною до прохождения Программы курсов. Затем осмысляя все знания, приобретенные мною  на этапе изучения идей Программы курсов, в процессе планирования работы я осознавала необходимость внедрения идей модулей в структуру уроков, но не ради выполнения заданий или насыщения уроков новыми модными направлениями в педагогической деятельности, а прежде всего ради повышения качества знаний обучающихся. Поэтому учитель играет одну из важных ролей в становлении личности, ведь каждый ученик это маленькая звездочка на небе, которую  учитель сможет зажечь, которая будет светить  очень ярко талантом, собственной точкой зрения, большими возможностями и способностями, и нам учителям нужно лишь создать условия и  благодатную окружающую среду в процессе обучения. После осмысления основных идей модулей я начала перестраивать свою педагогическую деятельность. После этапа рефлексии, побуждения в любой логической цепочке следует этап планирования.

После прохождения первого этапа «Лицом к лицу» я вернулась в свою школу и первым делом провела ряд консультаций с директором школы, заместителем директора по учебной работе, коллегами, учениками и ознакомила их с идеями Программы. Проведенные консультации помогли решить мне возникшие трудности, вопросы и задачи, с которыми я могла столкнуться. Для меня были очень важными понимание и поддержка с их стороны. Для применения полученных знаний на практике мной был выбран 7 класс, следовательно, серия последовательных уроков по информатики была разработана в соответствии с возрастными особенностями учащихся 13-14 лет. Следующим шагом в работе было составление среднесрочного планирования и разработка поурочного планирования, в которых было необходимо предусмотреть внедрение всех семи модулей Программы курсов для достижения поставленной цели. На мой взгляд, это формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной, парной и групповой работы, развитие навыков критического мышления и умение аргументировать свою точку зрения, а также выяснить для себя, что лучше может раскрыть суть предмета, деятельность учащихся, мои возможности, как учителя – традиционный урок или урок нового формата. Изучив предложенную семи модульную Программу, я открыла новые возможности учителя и ученика, изменив подход к подготовке урока, прокорректировав его структуру.

Когда я вернулась обратно в школу, то с первых же дней начала применять полученные знания на практике. Конечно, поначалу было очень трудно переложить тот объём знаний на свой предмет, на урок информатики, но методом проб и ошибок, кое-что начало получаться. Например, первый урок, который я проводила, используя групповую форму работы для создания постера, вызвал у учеников недоумевание, что от них требуется. Задавали вопросы, такие как: «Что делать? Как делать? Зачем это нужно?», а некоторые предлагали: «Давайте просто запишем!». Глядя на них, я вспоминала себя и своих коллег, ведь у нас возникали такие же вопросы. Но всё это было в самом начале, а после ученики успокоились и принялись к изложению своих мыслей на бумаге. Наблюдая за происходящим, я заметила, что постепенно учеников данный вид деятельности начинал затягивать, и уже их сложно было остановить. Интересно, что при оформлении работ почти у всех учеников было позитивное настроение, и в целом атмосфера в классе была дружественной и непринужденной. Когда мы перешли ко второй части урока, где необходимо было защищать проекты, у многих учеников возникли трудности в объяснении материала. Это связано с тем, что сейчас больше всего уделяется внимание тестированию и меньше ораторскому искусству, поэтому многие ученики не в силах грамотно изложить собственные мысли. Проработав два – три урока с применением «Новых подходов в преподавании и обучении», все учащиеся сплотились в одну дружную команду, общие мнения которых можно выразить одной фразой - «одна голова хорошо, а две лучше». Чтобы создать благоприятный психологический климат в классе, на каждом уроке я проводила упражнения, игры, которые позволили преодолеть барьеры в общении между учащимися, повысить взаимное доверие, сплочение их в дружную команду, развить в них потребность участвовать в дискуссиях и разговорах с классом. Я могу с уверенностью сказать, что правильно подобранные упражнения и игры позволяют создать рабочую среду и интерес обучающихся к получению знаний. 

На каждом своём уроке я применяла «обучение через диалог», между учителем и учеником, учеником и учеником. Диалог занимает центральное место в развитии речи, помогает развивать способности выслушивать собеседника, выразить свою мысль, преобразить культуру языка, обогащает словарный запас. Я сделала вывод, что «Обучение через диалог» направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение для дальнейшего его продолжения самостоятельно. В результате расширилось моё понимание о вопросах и его формах. Я выяснила, что вопросы высокого порядка эффективны и направлены на умение расширять, реорганизовать, оценивать информацию. Планирую в своей дальнейшей педагогической деятельности вовлекать учеников в исследовательскую беседу, где они будут размышлять вслух, делать выводы, аргументировать, рассуждать. 

Ранее практически на всех своих уроках я использовала информационно- коммуникативные технологии (ИКТ), так как данная технология стимулирует обучение и развивает познавательный интерес к изучению предмета. Но, к сожалению, ограничивалась только лишь интерактивной доской, где сама учащимся показывала слайдшоу, видеоролики, задания и ситуации, над которыми они должны были задуматься. Но изучив теорию модуля, я усовершенствовала работу с использованием ИКТ. В серии последовательных уроков я включила работу с ноутбуками, сотовыми телефонами, портативными устройствами, где ребята при помощи сайтов сети Интернет добывали информацию по определенной теме. Это помогло сделать работу на уроке интересной и продуктивной, а главное понравилось ученикам. Я считаю, что Человек должен развиваться вместе с теми технологическими средствами, которые он разработал. 

Важную роль на моих уроках, по моему мнению, основную роль играет модуль «Обучение критическому мышлению». Что такое критическое мышление? Это умение в нестандартной ситуации наблюдать, анализировать, доказывать и делать вывод. Стратегии и приемы критического мышления очень тесно связаны с другими модулями и присутствуют на всех этапа урока. Считаю, что теперь в своей практике сделаю больший упор на овладение детьми навыкам самостоятельного приобретения знаний. Буду использовать для этого элементы критического мышления, менять привычную структуру урока. В ходе урока буду меньше говорить и больше направлять детей, продолжать самообразовательную деятельность не только по своему предмету, но и на классных часах. Наиболее часто проводимые задания по критическому мышлению: работа с текстом. Считаю, что для этого подходят такие стратегии как «Мозговой штурм», «ИНСЕРТ», «Верите ли вы, что?», «Корзина идей», «Жокей и лошадь» и т.д. Применяя стратегию «Синквейн», дети повторяют, закрепляют знания, полученные в ходе урока. Постановка проблемного вопроса также предполагает развитие критического мышления. 

Я переосмыслила систему оценивания, критику учителем – учащегося, когда начала развивать модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Я понимала, что сложились неправильные стереотипы об оценивании работ учащихся, что нужно полностью изменить подход для определения этапов, на которых находятся учащиеся в процессе своего обучения, чтобы правильно установить, как лучше достигнуть необходимого уровня. Поэтому на всех этапах урока старалась оценить работу ученика формативно, а в конце урока суммативно. Специально разработанные листы оценивания на урок помогли мне проследить степень понимания темы учениками на всех этапах урока. Взаимо и самооценивание позволило выработке навыков оценивания своей работы, опираясь на критерии, и умения аргументировать оценку, поставленную при оценивании работ одноклассников. 

В ходе изучения модуля «Управление и лидерство в обучении», я поняла, что профессионализм и знания создаются учителем, лидерство как и обучение является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Для себя я поняла, что учителю необходимо испытывать ощущение лидера, знатока, постоянно совершенствуя свои профессиональные и нравственные убеждения. 

Особое внимание хочется уделить модулю «Обучение талантливых и одаренных учеников». Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одарённых детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. В руководстве учителя сказано, что для детей данной категории необходимо усложнение заданий. «Речь идёт о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложнённой программы обучения в классе и вне класса. Расширение заданий может проходить в форме более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач». Изучая этот модуль, все-таки приходится отходить от «общепринятой политики равенства учащихся», считаю обязательным выявлять и привлекать талантливых и одаренных учеников не только в процессе урока, но и давать задания повышенной сложности. 
В данном отчёте я попыталась рассказать об изменениях в собственной практике. В начале практики по данной программе я имела не четкое представлении того, как буду применять все модули на уроках, особенно когда приближается конец учебного года, было бы правильно проводить исследование с начала учебного года. В целом, безусловно данная программа является источником, который позволяет усовершенствовать педагогический процесс. 

В результате взаимодействия учителя и ученика, ученика и ученика появилась новая волна, не побоюсь этого сказать волна связи, более тесной и полной, как для учащегося, так и для меня. Урок длится 45 минут, и нам зачастую не хватает времени для реализации всего задуманного материала, но теперь я вижу, что со звонком никто из моих учащихся не торопиться покидать класс и каждый знает, что «перемена» - это что- то большее, чем промежуток между уроками, и это уже перемена… 

После проведённой кропотливой работы на практике в школе, могу с уверенностью сказать, что полученные знания на первом этапе «Лицом к лицу» было сложно осуществлять. Если задуманное получалось, я радовалась, как ребёнок, а вот когда намеченное не достигало цели, я расстраивалась. Однако, после глубокого анализа собственных ошибок, я снова осуществляла запланированную работу и доводила её до конца. После осуществления полученных знаний на практике, я пришла к выводу, что для многих заданий катастрофически не хватает времени. Пожалуй, это один из главных минусов.

Анализируя всю свою деятельность на курсах, я поймала себя на мысли, что очень много времени стала уделять наблюдению и оценке. Это касается не только работы. Мне кажется, это одно из моих достижений на курсах, так как этому я уделяла малое количество времени. А вообще изменения наблюдаются, взять хотя бы тот факт, что многие новые формы работы не дадут мне вести уроки, как раньше. Конечно, использовать только новые подходы, в обучении перечеркнув всё старое, было бы не правильно. Идеальным вариантом будет строить работу, применяя новые подходы на основе сложившегося опыта, что приведёт к совершенствованию методов в преподавании. Поэтому, чтобы это было не только на бумаге необходимо уделять время самообразованию, то есть совершенствовать работу по 7 модулям, относительно своего предмета информатика. Продолжать посещение курсов повышения квалификации при ИПК и внедрять полученные знания на практике, не боясь ошибаться. Потому что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя третьего (базового) уровня. Третье издание.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.