Особенности мышления детей младшего школьного возраста

Особенности мышления детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребенка. Важность этого возрастного периода в том, что все психические образования, сформированные в этом возрасте, будут базисными в дальнейшем развития личности. Главные особенности психических образований, сформированных в детстве, сохраняются на всю последующую жизнь, оказывая влияние на развитие личности.

 Таким психическим образованием  является умственное развитие учащихся начальных классов, оказывающее влияние на успешность обучения. В настоящее  время школа ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию.¹

    Проблема заключается в том, что умственные  возможности каждого ребенка имеют свои индивидуальные особенности,  а требования, предъявляемые  к детям в школе, не учитывают  эти особенности, из-за чего и возникают трудности в учебной деятельности младшего школьника, что накладывает отпечаток на все стороны развития личности: волевую, эмоциональную, потребностно-мотивационную, характерологическую.

Младший школьный возраст - ответственный возрастной период, высокая сензитивность которого определяет большие потенциальные возможности развития ребенка.

Основная цель обучения в начальной школе - научить ребенка за достаточно короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.

За короткий промежуток времени мышление ребенка проходит развитие от мышления дошкольника - наглядно-действенного мышления до словесно-логического, позволяющего ребенку рассуждать и делать умозаключения по законам логики.

Научные исследования подтверждают тот факт, что при правильной организации учебно-воспитательного процесса можно получить совсем различные свойства мышления детей младшего школьного возраста. Практика показывает, что только развитие всех видов мышления в их единстве и целостности может обеспечить ребенку правильное и полное отражение действительности, особенно, если учесть, что каждый ребенок имеет свои индивидуальные анатомо-физиологические и психические особенности, и у каждого человека индивидуальный путь развития мыслительных процессов.

   Рассматривать мышления младших школьников невозможно без учета особенностей мышления детей дошкольного возраста, у которых развито пока только наглядно-образное мышление. У дошкольника появляются зачатки словесно-речевого мышления, они могут выстраивать простейшие формы рассуждений и понимать элементарные причинно-следственные зависимости. Начальное обучение как бы «подхватывает» и использует дошкольную наглядно-образную форму мышления.

   С помощью таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция осуществляется проникновение вглубь проблем, стоящих перед человеком, рассматриваются свойства составляющих проблему элементов, решаются задачи.

  Обобщая все выше сказанное, следует отметить, что обучение в начальной школе использует форму мышления детей-дошкольников. Основным видом мышления в младшем школьном возрасте является наглядно-образное мышление, а к концу начальной школы происходит переход к словесно-логическому, который осуществляется в процессе приобретения детьми определенных знаний.