Особенности межпредметной интеграции в начальной школе

Лекция «Особенности межпредметной интеграции

в начальной школе»

На современном этапе происходит обновление системы образования. Одной из задач начальной школы является творческое, интеллектуальное развитие личности, которая сможет творчески мыслить, выражать свое мнение, самостоятельно принимать решения. Введение интегрированной системы обучения может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать такому развитию детей.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики. Идеи межпредметных связей и их переход в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагогов различных эпох: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Любое явление в учебном процессе, по его мнению, должно усваиваться детьми «интегративно», в связи с другими.

Наиболее перспективное продвижение в отечественной педагогике начала XX века в данном направлении было осуществлено в начальной школе «Кружком Московских городских учительниц» (1910–1915 гг.) под руководством педагога-новатора Н. И Поповой. Учителя выработали собственную оригинальную программу, в основе которой находилась идея более полного объединения предметов в интегрированный курс. При этом большое значение в начальной школе уделялось двум областям знаний: природоведению – знакомству ребёнка с окружающей его природой и обществоведению – знакомству с людьми, обществом, учреждениями и обязанностями. Подчёркивались «глубокие и широкие» взаимоотношения между гуманитарными и естественными предметами: истории с географией и природоведением. В отношении грамматики и арифметики отмечалась возможность их объединения с другими предметами через материал, который брался из соответствующих областей знаний. Таким образом, выдвигалась идея изучения в начальной школе одного «предмета» – мироведения, интегрирующего в себе все остальные дисциплины в единый образовательно-воспитательный комплекс.

Большое внимание установлению межпредметных связей уделялось в

материалах реформы школы, предпринятой в 1915–1916 годах под руководством министра народного просвещения графа П. И. Игнатьева. В этом плане предполагалось ввести специальный курс «Родиноведение», главным содержанием которого явились бы наблюдения учащихся за окружающей жизнью и изучение собранного материала. В качестве интегрирующего стержня устанавливались концентрические круги: школа – улица – город (или село) с окрестностями – уезд (с родной волостью) – губерния. В начальной школе обучение строилось на основе комплексного подхода, учебный процесс структурировался по трем образовательным областям: «Природа и человек», «Труд», «Общество». Это был первый практический опыт организации учебного процесса на интегрированной основе в России.

Дальнейшее развитие идея интегрирования получила в отечественной педагогике в 1920 годы. Государственным Учёным Советом были выделены три главных блока, которые задавали направленность содержанию образования: обществоведение – трудоведение – естествоведение. Учебные предметы в этой логике лишались своих самостоятельных задач. Они или полностью растворялись в интегративных курсах, (это называется амальгированием), как в начальной школе, или сохранялись в среднем звене, но должны были работать своим содержанием на изучение комплексных тем: «Город», «Фабрика», «Колхоз». Но так повезло не всем предметам - история, география и литература до 1927 года были интегрированы в курс обществоведения.

Примером проблемно-комплексного обучения на межпредметной основе в 20-е годы в отечественном образовании является «Трудовая школа», создатели которой С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн. В основе обучения этой школы лежала интеграция знаний из различных предметов вокруг общей проблемы, но с начала 30-х годов данный метод был отвергнут. Авторам ставилось в вину чрезмерное увлечение краеведческим принципом и комплексированием в ущерб систематическому изучению

основ наук.

В начале 30-х годов новаторские педагогические поиски были прерваны, и советская школа надолго вернулась к традиционной предметной системе образования. В 30–40-е годы интеграция осуществлялась лишь во внеклассной работе – в кружках, технических станциях и юннатов. Знания из различных учебных дисциплин стихийно интегрировались в процессе детского творчества. В 70-е годы межпредметные связи стали пониматься как принцип дидактики. С конца 80-х – начала 90-х годов XX века процессы реформирования различных сфер общества способствовали тому, что заговорили и об интеграции в образовании.

Межпредметная интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка, формированию его творческого мышления, интеллекта. Особенность отбора содержания учебного материала при межпредметной интеграции в начальной школе заключается в интеграции материала из традиционных предметов с включением нового содержательного материала. Такой подход способствует: а) введению новых предметов (курсов); б) появлению новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; в) появлению циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования; г) проведению интегрированных уроков разного уровня и характера; д) введению новых форм учебного процесса: учебный день, учебная неделя и др.

Интеграция в начальной школе носит количественный характер, это значит, что дети получают новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «всё о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне. В начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом есть положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению, но следует учитывать условия, влияющие на эффективность интегрированнoго преподавания:

- объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

В начальной школе основными формами межпредметной интеграции являются интегрированный урок и интегрированный курс, которые предполагают интеграцию материала двух и более школьных предметов. Поэтому их может вести не только один учитель, но и два, и три педагога.

В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Механизмом интеграции в системе начального обучения является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их деятельности. В литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, метафоры, сравнения, ритм); в природе – объект (понятие, форма, причинно-следственные отношения в природе и др.); в изобразительном искусстве – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении – изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине, аппликация и др.); в музыке – мелодия (ритм, гармония, динамика, интонация и др.).

При интеграции разных видов искусств, предметной деятельности все содержание включается в процесс разработки и создания образа практически на равных основаниях. Включение материала других предметов предполагает его рассмотрение характерными методическими приемами. Например, интегрированный урок, в котором синтезируется материал уроков чтения и изобразительного искусства, требует от учителя использования методики работы с текстом и методики работы над рисованием отдельных объектов (или природы).

Чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников, необходимо выяснить, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основе таких уроков положена близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи. Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса [74].

Наиболее продуктивным для межпредметной интеграции является объединение следующих предметов: русский язык – чтение, чтение – ознакомление с окружающим миром; чтение – русский язык – ознакомление с окружающим миром; чтение – изобразительное искусство, чтение – ознакомление с окружающим миром – изобразительное искусство, чтение – культура общения – музыка, русский язык – чтение – изобразительное искусство, природоведение – технология чтения – история, история – изобразительное искусство – музыка, иностранный язык – русский язык – музыка и др.

Особое внимание при обучении учащихся I класса уделяется интеграции уроков обучения грамоте и письма. Они интегрируются с уроками музыки, изобразительного искусства. Уроки математики чаще всего объединяются с уроками труда, окружающим миром и природоведением.

Во II – III классах четырехлетней начальной школы в условиях пятидневной учебной недели сохраняется 45-минутный урок и предусматривается от двух интегрированных уроков в наделю для вторых классов и до четырех – для учащихся 3-4 классов.[17].

На современном этапе структура интегрированных уроков требует

особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход. Это такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема. Ведущие положения каждой темы, с одной стороны подчинены ведущим идеям курса, с другой, раскрываются эти ведущие идеи, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы. Ведущие идеи учебного предмета – это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь стержнем, осью этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, больной эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1) Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2) Подбор объектов, т.е. источников информации, которые отвечали бы целям урока.

3) Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это – идея, явление, понятие или предмет).

4) Создание новой структуры урока, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5) Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых

связей между отдельными элементами системы).

В зависимости от целей и задач интегрирования в начальной школе выделяют следующие виды интегрированных уроков:

- концептуальные (в основе заложены общие идеи, принципы, теории разных предметов);

- уроки прикладного характера (содержание интегрирования таких уроков направлено на решение практических задач);

- исследовательские (исходят из единства методов изучения различных научных направлений или научного явления, изучаемого различными методами);

- сравнительно-обобщающие;

- интегрированный экзамен (контрольная работа) и др.

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки в начальной школе могут иметь самые различные формы, в том числе и нестандартные, например:

- Урок обмена знаниями. (На таком уроке детей можно разделить по группам и каждая из них сообщит другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов).

- Урок взаимопроверки. (Здесь работу можно организовать в группах и парах. Эта работа требует большой подготовки учащихся, так как при всех видах их деятельности необходим объективный и точный критерий оценки. При проверки знаний своих одноклассников нужно, чтобы каждый школьник имел удобную и понятную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы).

- Урок творческого поиска. (Он предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы, но методы поиска должны предварительно хорошо быть продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях).

- Урок-беседа; урок-спор; урок-мозговой штурм; урок-издание газеты,

журнала, книжки-малышки и др.

Контрольные работы могут быть в виде интегрированных проверочных работ, которые фиксируют сформированность интеллектуальных умений. Такие работы могут быть не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и в форме собеседования по теме, решения задач проблемного характера, творческой работы, конкурса, аукциона знаний и т.п.

Методика проведения интегрированного урока существенно отличается от методики проведения обычного урока в начальной школе. К структуре интегрированного урока предъявляются следующие требования: четкость, компактность, сжатость учебного материала; продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала интегрируемых предметов на каждом уроке; систематичность и доступность изложения материала.

Интегрированные уроки в начальной школе предполагают совместную деятельность учителя и учащихся, но содержание их деятельности на разных этапах урока имеет различия:

1. На этапе целеполагания учитель ставит общепредметную цель, а ученики под его руководством должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направить свое внимание не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений переноса знаний из одной области знаний в другую, а потом их синтезировать.

2. На мотивационном этапе учитель стимулирует учащихся к приобретению знаний, к обобщению понятий из различных предметов, а учащиеся мобилизуют свои волевые усилия, направляют их на появление познавательного интереса к обобщенным знаниям.

3. На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, используя опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, явлений, понятий, проблем, а учащиеся усваивают эти общепредметные понятия, явления, решают поставленные проблемы на уровне обобщенных знаний.

4. При выборе средств обучения учитель определяет, какие необходимы учебники, наглядные пособия, таблицы, схемы, ТСО, вопросы, задания, способствующие обобщению знаний. Учащиеся осуществляют перенос знаний, синтез, обобщение при решении интеграционных задач с помощью наглядности.

5. На результативном этапе учитель применяет свои педагогические умения осуществлять интеграцию в образовательных целях, а обучащиеся применяют их на практике.

6. При мониторинге учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учащихся по интегрируемым предметам,

оценивает качество усвоения, понимания материала [86, с. 54].

В интегрированном курсе предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

Интегрированные курсы в начальной школе дело не новое. Курс «Ознакомление с окружающим миром» - изначально интегрированный курс, объединивший знания из основ естествознания, ботаники, зоологии, истории, географии, анатомии, экологии, экономики и др. Чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит арифметику, элементы алгебры, геометрии, черчения, основ технологии и др. Интегрированный курс строится по следующим этапам:

1. Проведение анализа учебных программ.

2. Определение тем с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

3. Конкретизация задач обучения по интегрируемым предметам.

4. Определение условий реализации интегрированного курса при проведении учебных занятий разных видов.

6. Осуществление анализа содержания учебного материала каждого

урока с целью выявления возможностей реализации межпредметной интеграции на каждом уроке.

7. Разработка уроков и их отдельных этапов, которые способствуют активизации познавательной деятельности.

8. Определение требований к интегрированным урокам.

Разработка интегрированных курсов является одним из известных подходов к осуществлению интегрированного обучения для начальной школы. Так, под руководством Б. М. Неменского группой авторов был разработан интегрированный курс «Изобразительное искусство и художественный труд». В процессе обучения дети знакомятся не только с изобразительным искусством и художественным трудом, в этот курс включены и другие виды искусства такие, как музыка, литература.

Система развивающего обучения Л. В. Занкова строится на интегрированных курсах. Например, курс «Окружающий мир» пронизан связями между знаниями о Земле, ее природе и общественной, культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время и определенных природных условиях. «Литературное чтение» органично сочетает в себе работу по восприятию литературных произведений, изобразительного искусства и музыки. Курс «Русский язык» построен на широкой внутрепредметной интеграции, где во взаимосвязях представлены система языка, история языка и речевая деятельность. В интегрированном курсе математики органично сочетается содержание арифметики, геометрии, алгебры, истории математики. На уроках музыки деятельность учащихся организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, композиторах интегрируются со знаниями по литературе, фольклору, изобразительному искусству.

Интегрированный курс «Открытие мира» разработан группой ученых: Е. Б. Евладовой, Т. И. Петрашковой, А. Ю. Пентиным, Ю. В. Чечеткиным.

Экспериментальная программа, разработанная Московским институтом образования и развития личности 2002г. является еще одним примером, где обучение младших школьников строится на интегрированных курсах. Сразу на первой ступени при обучении грамоте дети работают по букварю и прописям (авторы Л. П. Барылкина, Л. А. Обухова), которые представляют собой интегрированный курс с разноуровневыми заданиями, Интегрированный курс «Мир родного языка» (авторы Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева). Текст является стержнем для интеграции. Он выступает как литературное произведение, предназначенное для чтения и как объект речевой деятельности, как исходный материал, на котором строится грамматико-орфографическая подготовка учащихся. Материал подобран так, что активно стимулируется обучение основным видам речевой деятельности: говорению, слушанию, письму, чтению. Курс математики (учебник С. И. Волковой) геометрический материал выступает в единстве с арифметическим содержанием. Различные задания направлены на развитие логики, теоретического мышления, развитие умения нестандартно мыслить. Интегрированный курс «Природоведение» (автор Р. А. Петросова).

С 2010 г. шла разработка и апробация интегрированных курсов для начальной школы: «Риторика с использованием компьютерной техники» (Л. Зельманова), «Фольклор в обучении математике» (Е. В. Шаталова, А. П. Тарасова), «Краеведение на уроках трудового обучения» (О. И. Гарлоева) и др.

Интегрированный блок. В начальной школе часто учитель проводит не один интегрированный урок, а 2–3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте – письмо – математика; чтение – музыка – рисование; ознакомление с окружающим миром – музыка – рисование – труд и др. Интегрированный блок образуется в результате объединения тематики занятий внутри каждого учебного предмета при совпадении отдельных тем разных учебных дисциплин в блоки.

Интегрированный учебный день предполагает реализацию интегрированного блока в течение дня. Такая форма предполагает на протяжении целого учебного дня проведение в одном классе серии уроков, раскрывающих общую комплексную идею или проблему. Последний урок такого дня систематизирует и обобщает конкретные данные, которые учащиеся узнают на предшествующих уроках.

Межпредметная интеграция обладает следующими педагогическими возможностями:

- формирование у младших школьников целостного представления об

окружающем мире на основе комплексного, взаимосвязанного изучения различных явлений. Младшие школьники, сравнивая, строя умозаключения, могут видеть изучаемый объект в разных сферах, благодаря разностороннему восприятию данного предмета;

- расширение образовательного кругозора младших школьников за счет включения в интегрированные уроки нового содержательного материала. Младшие школьники получают на стыке имеющихся традиционных предметных знаний новые представления о явлениях окружающего мира;

- создание единой системы урочной и внеурочной деятельности. Изучение учебных предметов не ограничивается рамками уроков, имеет логичное продолжение во внеурочное время. Такая взаимосвязь носит системный характер, способствует целостному восприятию мира, эффективно способствует интеллектуальному развитию школьников;

- увеличение свободного времени младших школьников за счет меньшей затраты времени на выполнение интегрированных заданий и более рациональное его использование. Учащиеся в свободное время могут посещать школы дополнительного образования, спортивные секции, кружки по интересам и др.;

- возможность широкого изучения произведений искусства, природы, человека, общества благодаря взаимодополнению основных и второстепенных предметов (музыка, рисование, художественный труд и др.);

- повышение творческого, интеллектуального потенциала учащихся в результате приобретения умений и навыков интеллектуальной деятельности. В результате у младших школьников более эффективно развивается самостоятельность, креативность мышления, инициатива. Способности находят свое отражение в практической реализации в виде различных творческих работ (стихотворения, рисунки, панно, поделки и др.).

Соблюдение комплекса взаимосвязанных педагогических условий:

- учет психологических особенностей младших школьников;

- включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность;

- интеграция материала традиционных предметов в начальной школе с новым содержательным материалом;

- использование инновационных технологий обучения на основе ИКТ;

- мониторинг интеллектуального развития младших школьников;

готовность учителя начальных классов к организации межпредметной интеграции.