Особенности коммуникации одаренных детей с коллективом сверстников

Особенности коммуникации одаренных детей с коллективом сверстников

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Для развития и становления одаренного ребенка особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, с одной стороны, сами являясь следствием необычности самого ребенка, с другой стороны, в значительной мере складывают «историю» его жизни и тем самым формируют его личность. Одна из основных характеристик одаренных детей: независимость: отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. Они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание.

• иногда выражены амбиции и критичность
• эти личностные характеристики помогают и мешают им в деятельности, делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.

В коллективе одаренный ребенок с гармоничным типом развития

• пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников, особенно в тех школах и детских садах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» группы, класса.
• могут быть объектом конфликта: так как ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т.п.

Особенности личности детей с проявлениями яркой одаренности определяют систему взаимоотношений одаренного ребенка в коллективе

• особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов
• у подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.
• чрезвычайно высокая самооценка у этих детей и подростков
• нестабильность самооценки: от «я все могу» до «я ничего не могу»
• перфекционизм (стремление добиться совершенства): конфликт между реальными возможностями и желаемым результатом
• повышенная впечатлительность, эмоциональная чувствительность (могут заниматься самобичиванием, что ведет к депресивным состояниям)
• склонность к бурным аффектам, истериям

Одаренные дети − очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям.

Ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям. Дополнительной проблемой является так называемая «диссинхрония развития» - слабое развитие мелкой моторики у некоторых интеллектуально одаренных детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности - невостребованными. Другим примером диссинхронии является дислексия (то есть слабое развитие речи). Часто требуется особая работа школьного психолога по разъяснению педагогам и родителям мотивационно-потребностных особенностей одаренных детей, организации условий для их общения со сверстниками.

В коллективе одаренный ребенок с дисгармоничным типом развития отличаются

• отсутствием достаточно сформированных и эффективных навыков социального поведения
• проблемами в общении.
• излишняя конфликтность.
• необычное поведение и странности, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.
• Неконформность, т.е. находится в некоторой дезадаптации

Рекомендации по работе с одаренными детьми

• Формирование коллектива
• Организация благоприятного социально-психологического климата
• Повышение роли социальной и познавательной активности
• Работа по развитию навыков взаимодействия с людьми

Формы работы психолога, направленные на создание комфортной психологической среды в образовательном учреждении и классном коллективе

• Большие психологические игры
• Психологические акции
• Коммуникативные тренинги
• Тематические классные часы
• Коллективные творческие дела
• Конкурсы, викторины
• Выпуск тематических стенгазет, информационных листов
• Психологические пятиминутки
• Психологические олимпиады
• Тематические исследования
• Специальные психологические семинары для педагогического коллектива

Важность следующих функций педагога - психолога: - функции эмоциональной поддержки; - исследовательскую функции; - фасилитаторскую функции; - экспертной, консультативной функции Важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей 1. Познавательные способности и навыки - Владение большим объемом информации. - Богатый словарный запас. - Перенос усвоенного на новый материал. - Установление причинно - следственных связей. - Обнаружение скрытых зависимостей и связей. - Умение делать выводы. - Умение интегрировать и синтезировать информацию. - Участие в решении сложных проблем. - Организация информации. - Умение улавливать сложные идеи. - Умение замечать тонкие различия. - Чувствительность к противоречиям. - Использование альтернативных путей поиска информации. - Анализ ситуаций. - Умение оценивать как сам процесс, так и результат. - Умение предвидеть последствия. - Умение рассуждать. - Построение гипотез. - Применение идей на практике. - Способность к преобразованиям. - Критичность в мышлении. - Высокая любознательность. Важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей 2.Творческие способности - Способность рисковать. - Дивергентное мышление. - Гибкость в мышлении и действиях. - Быстрота мышления. - Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. - Богатое воображение. - Восприятие неоднозначных вещей. - Высокие эстетические ценности. - Развитая интуиция. Важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей 3. Особенности эмоциональной сферы - Реалистическая Я-концепция. - Уважение к другим. - Эмпатическое отношение к людям. - Терпимость к особенностям других людей. - Склонность к самоанализу. - Терпимое отношение к критике. - Готовность делиться вещами и идеями. - Настойчивость в выполнении задания. - Независимость в мышлении и поведении. - Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения. - Соревновательность. - Чувство юмора. - Чуткость к анализу нравственных проблем. - Уверенность в своих силах и способностях. - Внутренняя мотивация. Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

• Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо: 1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка. 2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам. 3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы. Одаренный ребенок

• нуждается в обучении коммуникации с другими людьми
• нуждается во взрослых-наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним. Важно сформулировать доверие к наставнику, создать атмосферу сотворчества и пошаговых «открытий» восприятия другого человека.

Вместе с классным руководителем психологу часто необходимо продумать ряд шагов, конкретных мероприятий, которые помогли бы школьнику включиться (если он в этом заинтересован) в классный коллектив, систему эмоциональных отношений со сверстниками. Особая задача - формирование у одноклассников адекватного представления об особенностях одаренного школьника, позитивного их принятия. Далее- это специальная психологическая работа с самим ребенком, испытывающим различные психологические трудности. Существенное значение имеет работа по осознанию ребенком своей одаренности, по построению им своей системы отношений с миром и самим собой сквозь призму своих особенностей и возможностей. Одаренные сталкиваются с целым рядом жизненных трудностей, плюс к этому испытывают некоторые только им свойственные проблемы. Среди этих проблем такие, как непонимание их сверстниками, учителями, родителями; трудности в постановке целей в обучении и в выборе профессии. Если эти трудности не разрешаются, то появляется чувство собственной ненужности, формируется отрицательная Я-концепция, обостряются взаимоотношения с окружающими, исчезают достижения в учебе.

Список использованной литературы

1. http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-45915.html