«Особенности использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии.»

АНО ВПО «Европейский Университет

«Бизнес-Треугольник»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной образовательной программе

профессиональной переподготовки «Педагогическое образование:»

Тема:

«Особенности использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии.»

Дипломную работу подготовил:

Овсянникова Тамара Анатольевна

Должность:

Учитель

Место работы:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №453

Выборгского района Санкт-Петербурга

имени Сергея Жукова

4 мая 2017 г.

г. Санкт-Петербург

Российская Федерация

Оглавление

Введение

Современный образовательный процесс невозможно представить без широкого использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Важнейшей составляющей внедрения средств ИКТ в учебный процесс являются цифровые образовательные ресурсы. Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) в самом общем случае понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях. В единой образовательной среде ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса. Для меня актуальность темы обусловлена, тем, что в процессе обучения особую роль приобретает переход к использованию в учебном процессе информационных технологий и модернизированных на их основе технических средств наглядности. Аудиовизуальные средства я сделала неотъемлемой чертой преподавания на своих уроках. Одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов, что позволяет глубже раскрыть содержание изучаемого предмета, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу. В связи с применением мультимедийных технологий в образовательном процессе происходят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях учителя в учебном процессе. Одна из дидактических особенностей мультимедийных технологий - информационная насыщенность. Можно передать информацию за более короткий промеж, времени, чем это можно сделать через устное изложение, позволяет осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учащегося. Уроки с использованием мультимедийных технологий дают возможность посетить различные производства, провести сравнение технологий различных стран и ознакомить учащихся с большим количеством различных специальностей. С помощью учебного кино и презентаций можно показать процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению (средствами мультипликации можно показать движение электронов в проводнике, движение иглы в швейной машинке, работу челнока….). С помощью мультимедийных технологий создаётся возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. Современное учреждение образования не может оставаться в стороне от реалий информационного общества. Массовое использование в повседневной жизни и быту персональных компьютеров и мобильных устройств, развитие сетевых информационных технологий и социальных коммуникационных сервисов, осознание необходимости совершенствования информационно-образовательной среды выдвигают перед учреждениями образования и педагогическими коллективами новые задачи. Информатизация образования – это процесс, предполагающий внедрение информационных технологий во все виды и формы образовательной практики, трансформация на этой основе существующих и появление новых образовательных моделей. Позитивное влияние информатизации на образование, проявляющееся в возможности хранения, интерактивного доступа, многократного тиражирования и быстрого распространения профессиональной педагогической информации, автоматизации контроля знаний, индивидуализации процесса обучения, стимулировании интереса обучаемых, появлении новых форм и методов работы не исключает определенных проблем, связанных с наличием «информационного шума», необходимостью иметь для работы дополнительное (иногда весьма дорогостоящее) оборудование для организации учебной и внеурочной деятельности, выдвигает дополнительные требования к информационно-коммуникационной компьютерной компетентности педагогических работников.

Основная часть

Глава 1.

Мультимедийные средства и их классификация.

Технические средства обучения представляют собой комплекс светотехнических и звуковых учебных пособий, и аппаратуры, служащей для активизации процесса обучения. Аудиовизуальные средства обучения обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания. Мультимедиа (от англ. Multi – много и media – среда) – средство обучения, включающее в свою структуру разные виды информации – в виде текстов, аудио видео и анимационных элементов (по А.Н.Щукину).

Мультимедийные средства объединяют два понятия:

• технические устройства (аппаратура);

• дидактические средства обучения (носители информации).

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют:

• визуальные,

• аудиосредства

• аудиовизуальные ТСО

По характеру предъявления информации ТСО можно разделить:

• на экранные,

• звуковые,

• экранно-звуковые средства.

Основные классификации технических средств обучения:

• по функциональному назначению или по характеру решаемых задач

(технические средства передачи информации, контроля знаний, обучения, самообразования, вспомогательные.)

• по принципу устройства и работы

(механические, электромеханические, оптические, звукотехниеские, электронные, комбинированные)

• по роду обучения

(индивидуального пользования, группового и поточного)

• по логике работы

(с линейной программой работы, разветвлённой программой)

• по характеру предъявления информации

(воздействие на слух, визуальное воздействие, и комбинированное)

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:

• функциональные

(способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы: громкость, вместимость дисков и кассет.)

• педагогические

(соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, который согласуется с требованиями)

• эргономические

(удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке с оборудованием, уровень шума, удобство осмотра, ремонта, транспортировка)

• эстетические

(гармония формы, целостность композиции, товарный вид)

• экономические

(относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств)

Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируют по функциональному или по методическому назначению.

Классификация мультимедийных средств обучения по назначению

Функциональному

Методическому

Обучающие,

представляющие учебную информацию и направляющие обучение

Наставнические,

предназначенные для изучения нового материала;

Диагностические,

предназначенные для определения уровня подготовки и интеллекта учащихся

Тренировочные (тренажеры),

предназначенные для обработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала

Инструментальные,

предназначенные для конструирования программных средств, подготовки учебно-методических материалов

Контролирующие,

предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала

Информационно-справочные,

предназначенные для получения учащимися необходимой информации,

Управляющие,

предназначенные для управления деятельностью обучаемых при выполнении работы;

Имитационные,

представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик

Административные,

предназначенные для автоматизированного процесса организации обучения;

Демонстрационные,

предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами;

Игровые,

предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действия для развития мышления;

Досуговые,

предназначенные для внеурочной работы с целью развития внимания, реакции творческое мышление

Глава 2.

Психолого-педагогические основы использования технических и аудиовизуальных средств обучения

1. Психологические особенности применения ТСО.

Нельзя пренебрегать психологическими особенностями использования ТСО и психическими особенностями учащихся. ТСО дают возможность использовать зрительные и слуховые анализаторы при этом роцесс обучения и воспитания проходят этапы:

1 этап – этап усвоения знаний;

2 этап – этап осмысления;

3 этап – этап запоминания;

4 этап – этап применения знаний на практике.

В процессе применения ТСО должно усиливаться эмоциональное воздействие. ТСО должно привлекать и сохранять внимание на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика важным фактором, способствующим успешности обучения и воспитания. Он указывает на несколько средств сохранения детского внимания:

• усиление впечатления;

• прямое требование внимания;

• меры против рассеянности;

• занимательность преподавателя.

Практически все средства сохранения детского внимания сконцентрированы в ТСО.

1. Негативные факторы компьютерного обучения.

Негативные факторы компьютерного обучения определены немецким учёным

Х.Г. Ральфом:

• опасность подавления межличностного общения;

• усиление социального неравенства;

• снижение роли устной и письменной речи;

• ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению;

• отсутствие прямого исследования действительности;

• опасность снижения социализации человека.

Помимо выше названных негативных факторов, существуют и другие опасности. Например, возникновение стрессовых и невротических состояний, ослабление зрения, ухудшение психосоматического здоровья. Есть данные о том, что при использовании компьютера снижается подвижность умственной деятельности.

1. Педагогические возможности и особенности ТАСО.

Использования программного обучения дают возможность использования различных дидактических возможностей, улучшающие УВП, а именно:

• ТСО являются источником информации;

• ТСО рационализируют формы преподнесения учебного материла;

• ТСО повышают степень наглядности;

• ТСО конкретизируют понятия, явления и события;

• ТСО организуют и направляют восприятие;

• ТСО удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и интересам;

• ТСО делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен;

• ТСО усиливают интерес учащихся к учёбе;

• ТСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

• ТСО активизируют познавательную деятельность учащихся;

• ТСО способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления, воображения, наблюдательности.

• Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

• Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все выше перечисленные возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к которым относятся:

• Информационная насыщенность;

• Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

• Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

• Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;

• Реальность отображения действительности;

• Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.

1. Принципы организации и применения ТАСО в учебно-воспитательном процессе.

Принципы организации и применения ТАСО в УВП являются общими требованиями, установками в процессе использования данных средств в педагогической деятельности учителя.

• Принцип целесообразности, целенаправленности. Здесь педагогический процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть чётко осознаваемая обеими сторонами цель.

• Принцип гумманизации. Это обращённость к личности субъектов педагогического взаимодействия и расширения участия и сотрудничества в нём.

• Принцип культуросообразности, суть которого состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо в первую очередь знакомить с богатством культуры и самобытности того народа и общности, в которой он растёт и развивается.

• Принцип природосообразности. Этот принцип заключается в том, чтобы в обучении и воспитании учитывались индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

• Принцип связи информации с жизнью. Когда вся получаемая информация затем пригодится в будущем.

• Принцип научности. Информация, которая преподаётся ученику, должна быть научно обоснованной и эмпирически проверенной (апробированной). Данные должны быть достоверными.

• Принцип доступности. Информация должна быть доступна пониманию, сознанию и соответствовать возрасту.

• Принцип систематичности. Строгая логическая последовательность изложения учебного материала, которая имеет свою структуру (классификацию)

• Принцип последовательности.

• Принцип сознательности. Получаемая информация должна быть осознанна на уровне логического мышления.

• Принцип активности заключается в том, чтобы обучаемый проявлял творческий интерес к изучаемому материалу.

• Принцип самодеятельности. Учащийся самостоятельно пытается добыть знания. Добывает знания в форме самостоятельной работы.

• Принцип наглядности. Этот принцип породил всю систему технических средств, определил их направленность, содержание и разработал соответствующие технические устройства и дидактические средства.

• Принцип прочности.

• Принцип коллективного характера. Этот принцип применяется в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка.

• Принцип положительного эмоционального фона. Создание благоприятных условий и комфорта для ученика в УВП.

• Принцип мерности. "Всё хорошо в меру" – это правило можно назвать вторым золотым правилом дидактики.

Соблюдая все эти принципы на уроке, использование ТАСО в УВП становится очень увлекательным процессом для учителя и ученика, а также делает обучение эффективным, качественным и творческим.

Глава 3.

Роль принципа наглядности в процессе обучения интерактивные аудиовизуальные технологии обучения

1. Сущность принципа наглядности

Рассмотрение этого принципа в рамках моей дипломной работы считаю очень важным, потому, что именно с помощью аудиовизуальных технологий, появилась возможность использовать, практически на всех уроках технологии и черчения: фильмы, схемы, тесты, презентации. Ранее принцип наглядности, с плакатами и учебниками, было очень сложно реализовать в полной мере с появлением аудиовизуальных технологий круг возможностей значительно расширился и качественно изменился. Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Я.А. Коменский гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имеющийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками. Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность – сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится. Более глубокое, чем у Я.А. Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827). Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка. Песталоцци И.Г. одним из первых указал на значимость развивающего обучения, базирующегося не на мёртвых азбучных истинах, а на непосредственном наблюдении и размышлении ребёнка под руководством учителя. По словам русского педагога К. Д. Ушинского, «идея развивающего обучения — великое открытие Песталоцци». Это дало ему право утверждать: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания”. Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870), исходя, из психологических особенностей детского возраста так же большое значение придавал принципу наглядности. Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского, такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н. Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться как надо... ничего путного не сделают» Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В. Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» в сочетании с техническими средствами наиболее типичными из них являются:

• при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, презентации, аудиозаписи, видеоролики подтверждает правдивость своей информации

• при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям. С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления. Когда младших школьников мы обучаем счету, то не нужны плакаты с красивыми корабликами или самолетами, здесь необходимы плакаты с обычными карандашами, так как в противном случае мы привлечем внимание детей не к количеству предметов, не к счету, а к самолетикам, к самой картинке. Таким образом, обучение с использованием средств наглядности требует от учителя рациональной организации уроков. Хорошо подготовить презентацию таким образом, чтобы дети после просмотра блока информации, могли проанализировать увиденное и самостоятельно сформулировать основные этапы и принципы.

3.2. Дидактические основы использования аудиовизуальных средств обучения

Назовём значимые для обучения дидактические свойства технической составляющей аудиовизуальные средства обучения:

• Возможность вставлять в документ графические изображения, гиперссылки, звуковую и видео информацию (мультимедиа) и тем самым оживлять восприятие учебной информации.

• Поддержка копирования информации из одного программного средства в другое.

• Возможность педагогу управлять динамикой и логикой предъявления учебного материала.

• Возможность получения через Интернет громадного информационного поля, содержащего самую разнообразную педагогически ценную информацию, и работы с гипертекстом в качестве средства навигации в этом поле.

• Способность хранить, выдавать на печать и структурировать передаваемую и получаемую информацию.

• Обеспечение передачи и получения информации на соседние компьютеры (локально) и на удалённые компьютеры (глобально).

Аудиовизуальных средств обучения используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные средства обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. Как уже говорилось выше, качество обучения зависит от правильного применения учителем наглядных пособий. Аудиовизуальные средства обучения могут использоваться с любой дидактической целью на любом этапе процесса усвоения знаний. На этапе восприятия сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания — осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение ТСО оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания. Аудиовизуальные средства обучения, обладают следующими дидактическими возможностями:

• являются источником информации;

• рационализируют формы преподнесения учебной информации;

• повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

• организуют и направляют восприятие;

• обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

• наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

• создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

• усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

• делают доступным для учащихся такой материал, который без средства наглядности недоступен;

• активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательность;

• являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

• иллюстрируют связь теории с практикой;

• создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

• экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических и аудиовизуальных средств обучения, к которым относятся:

• информационная насыщенность;

• возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

• возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

• показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

• реальность отображения действительности;

• выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность

Все перечисленные возможности Аудиовизуальные средства обучения могут быть реализованы только при соблюдении психологических и методических условий их применения. Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно учитывать, что аудиовизуальные средства обучения надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно и то что их применение требует от учителя дополнительного времени и усилий, часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т.п. приводит к нежелательным результатам. Ни в коем случае не надо презентацию перегружать анимационными эффектами и картинками, всё это отвлекает от сути обучения. Для правильного использования эффективность применения необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые максимально соответствуют учебным целям и задачам. Типичными педагогическими ошибками, снижающими эффективность применения эффективность применения, являются следующие:

• недостаточная методическая подготовленность учителя;

• неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

• бесплановость, случайность их применения;

• перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

Применение аудиовизуальных средств создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы. Частое переключение достаточно сложно, а длительное использование одного аудиовизуальных средств сильно утомляет учащихся. Необходимо учитывать, что утомление, каков бы ни был его источник, приводит к падению всех показателей внимания. В связи с этим использование аудиовизуальных средств должно подчиняться специальным гигиеническим нормам, созданным на основе психофизиологических исследований:

• Аудиовизуальных средств желательно применять через 5-10 мин после начала работы.

• При использовании аудиовизуальных средств однообразная структура урока, несмотря на интересную передачу, ведет к быстро развивающемуся утомлению, так как трудно в продолжении всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть или только слушать.

• Необходимо учитывать также относительно (по сравнению с уроками без применения аудиовизуальных средств) больший объем информации и ее эмоциональную окрашенность, что увеличивает напряжение, ускоряет темп работы (учащиеся практически не отвлекаются), в результате чего возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы.

• Поэтому необходимо не злоупотреблять использованием ТСО, чередовать различные методы и приемы работы.

• При использовании звуковых средств обучения длительность применения звукозаписи допустима в пределах 25-30 мин, если при этом используется музыка, то на 5 мин больше.

• Программированные звукозаписи нельзя использовать на трех уроках подряд; их применение наиболее утомительно для школьников в начале учебного года и в конце IV четверти, поэтому время работы с программированной звукозаписью в начале учебного года должно быть сокращено до 5-10 мин, а во второй половине IV четверти работать с нею вообще не следует.

• При использовании для подачи звукозаписи наушников необходимо оборудовать их индивидуальными регуляторами громкости, позволяющими устанавливать комфортный уровень громкости звуковых сигналов.

• Видео-, кино -, телематериалы, экранные аудиовизуальных средств могут быть использованы полностью или фрагментарно, в зависимости от целей, которые преследует учитель.

Существуют следующие нормы использования аудиовизуальных средств, учитывающие динамику работоспособности учащихся старших классов:

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

При составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с использованием экрана не шли один за другим или вслед за занятиями с применениями аудиовизуальных средств не ставились уроки по тем дисциплинам, которые связаны со значительным зрительным напряжением. Специальные гигиенические исследования показали, что степень утомления учащихся определяется совокупностью и сочетанием объема, насыщенности, сложности, вида используемого аудиовизуальных средств, интенсивности и эмоциональности занятий. Для каждого предмета существуют свои оптимальные соотношения факторов утомительности. Одним из важнейших преимуществ использования аудиовизуальных средств в учебном процессе являются их возможности в плане обеспечения наглядности и эмоциональности изучаемого материала, что в свою очередь можно рассматривать как дополнительные средства организации и управления вниманием учащихся. Однако желаемый эффект достигается только в том случае, когда аудиовизуальных средств используются в соответствии с закономерностями протекания познавательной деятельности учащихся определенного возраста и психологического статуса, характеристиками учебного материала и учебных задач. Существует определенный уровень эмоционального напряжения, при котором деятельность эффективна. Доказано, что слабые и умеренные эмоции являются организующими, а сильные - дезорганизующими. Психоэмоциональное напряжение, кроме того, очень быстро истощает организм и приводит к быстрому падению работоспособности. Особый вопрос - индивидуальный “порог” эмоциогенности материала, который может быть очень разным у учеников одного класса, зависеть от особенностей как собственно эмоциональной, так и мотивационной сферы личности. Сила эмоционального воздействия аудиовизуальных средств вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Однако, избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление изучаемого материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых аудиовизуальных средств обладают широким диапазоном выразительности, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала, управлять вниманием, выделяя главное изображение средствами динамики и композиции кадра, монтажной сменой планов. Кроме того, из кадра убирают или ослабляют все отвлекающее от главного разными способами: соотношением главного объекта и окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением светом и т.п. Благодаря этим приемам достигается адекватное сочетание фигуры и фона, что способствует оптимальному распределению внимания учащихся. При создании кинофильма, диафильма, телепередачи или компьютерной программы специалисты стремятся не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются максимальной выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов действующих персонажей и музыки. Все это, взятое вместе, воздействует на зрителя, вызывает непроизвольное внимание и способствует непроизвольному запоминанию материала. В отношении к проблеме управления вниманием школьников вопрос применения фактора эмоциональности и наглядности превращается в проблему учета уровня эмоциональности учебных материалов и отдельных компонентов занятий. При этом необходимо учитывать, что непроизвольное и произвольное внимание могут находиться в разных соотношениях в зависимости от данного фактора:

• оптимальное соотношение обеспечивается таким уровнем эмоциональности материала, привлекающей непроизвольное внимание, который соответствует содержательному интересу, поддерживающему произвольное внимание;

• конкуренция между непроизвольным вниманием, обеспечиваемым наглядными характеристиками материала, и произвольным, соответствующим учебным целям;

• привлечение произвольного внимания к наглядным характеристикам материала вследствие большего их соответствия мотивационным особенностям старшеклассников, чем внутреннее содержание, соответствующее учебной задаче.

Аудиовизуальные пособия применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, как материал для проверки знаний, для проведения письменных и устных сочинений. Их использование требует от учителя разработки особой стратегии, предполагающей его активное участие в процессе организации внимания и восприятия. На занятиях с использованием аудиовизуальные средства учитель:

• выделяет основные демонстрируемые объекты и явления, раскрывает их сущность;

• сосредотачивает внимание учащихся на содержании информации, получаемой посредством аудиовизуальных средств;

• обращает внимание учащихся на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта;

• активизирует, стимулирует мыслительную деятельность учащихся;

• создает проблемную ситуацию, включая обучаемого в активный познавательный поиск;

• устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока;

• подводит учащихся к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей;

• вызывает воспроизведение запечатленных ранее образов.

Кроме указанных действий учителя, в качестве управляющих воздействий в самих аудиовизуальных пособиях используются специальные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта. Учитель должен обратить на них внимание учащихся, обеспечить понимание функций и значения и адекватное использование таких указателей, специально проинструктировать учащихся об этом направлении работы с информацией, получаемой через аудиовизуальные средства.

Глава 4.

Методика проведения уроков с использованием аудиовизуальных средств отображения информации

4.1 Переход от трудового обучения к технологическому в условиях реализации ФГОС, различие методик преподавания.

В особенность федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) - это деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Внедрение новых информационных технологий — это переход от традиционного к современному уроку, который позволяет устранить однообразие и монотонность процесса обучения, создает условия для смены видов деятельности обучающихся. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся Образование – базовая сфера развития общества. Перед современным человеком стоит множество проблем, которые он не может решить простым накоплением знаний и навыков поведения. На современном рынке труда востребована личность самостоятельная и инициативная, гибкая и легко адаптирующаяся к изменяющимся условиям, способная учиться, развиваться, выбирать и отвечать за свой выбор, самосовершенствоваться и творчески относиться к любому делу. В образовательном процессе происходит смена парадигмы образования: изменяется содержание образования, авторитарная система образования уступает место личностно-ориентированному образованию, в котором личность ученика находится в центре внимания педагога. Ведущей становится познавательная деятельность учащегося, а не преподавание. Технологическое образование должно способствовать формированию ключевых компетентностей (ценностно-смысловых, общекультурных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и компетенций личностного самосовершенствования). Формирование этих компетентностей происходит в условиях использования современных педагогических технологий: информационной, проектно-исследовательской, модульной, технологии критического мышления, дифференцированного, личностно-ориентированного, проблемного обучения. Технологическое образование должно содействовать профессиональному самоопределению учащихся путем знакомства их с профессиями разной направленности. Переход от трудового обучения к технологическому – требование жизни. Целенаправленная, специальная работа педагога по обучению учащихся технологиям познания мира, технологиям самообразования, самовоспитания, профессионального и жизненного самоопределения очень актуальна. Методология, связанная с организацией проектно-преобразовательной деятельности, призвана обеспечить учащимся познание и, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей среды, применения научных знаний на практике. Рассматривая урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с традиционным уроком. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся? Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля). Использование аудиовизуальных технологий позволяет учителю не просто читать лекцию. Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. При проведении урока по обычной технологии, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. Использование аудиовизуальных технологий позволяет учителю вывести ее на электронную доску или просто на экран технологическую инструкционную карту, порядок построения выкройки, продемонстрировать порядок построение графической задачи по черчению и т.д. Так же использование аудиовизуальных технологий позволяет учителю на экране несколько раз продемонстрировать различные технологические операции и во время демонстрации на экране все учащиеся имеют одинаковый обзор в то время как демонстрация этой операции на станке или швейной машинке не позволяет всем учащимся получать полный обзор ( группа учащихся иногда состоит из 20 человек). Демонстрируя выполнение этих же операций с экрана, мы получаем возможность донести информацию до каждого учащегося и обладаем возможностью неоднократного повторения для учащихся, которые медленно усваивают информацию в то время как те учащиеся, которые быстро схватывают могут приступить к работе не тратя время. Так же у учащихся появляется возможность в любой момент, как только что-то становится непонятным в процессе работы самостоятельно вернутся к нужным моментам и получив повторно информацию, продолжить работу, не мешая одноклассникам вопросами. Так же что не маловажно на мой взгляд, решается вопрос прохождение материала, пропущенного по причине отсутствия учащегося на уроке. Теперь любой учащийся имеет возможность дистанционно получить презентацию урока и самостоятельно изучить её дома, что затруднительно сделать, читая учебник. Технологическая, инструкционная карта являются основным технологическим документом на уроке при выполнении практической работы. Удобнее вывести ее на электронную доску, при этом не нужно ее рисовать заново для другой группы, можно добавить или убрать прямо на экране, будь то размер или лишние детали чертежа. Учитель, работающий с использованием аудиовизуальных технологий, может повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации – визуальной и звуковой. В процессе занятия он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия учителя или ученика. При необходимости, если в группе есть учащиеся со слабым зрением, учитель может увеличить тот или иной элемент, изображенный на доске. Наглядность и интерактивность–вот основное преимущество использования аудиовизуальных технологий и соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. Использование информационных технологий, служил ученику средством добычи и проверки знаний, а учителю помогал повысить профессиональный уровень, сократить время для поиска необходимой информации при подготовке к уроку и даёт более полно и доходчиво представить изучаемый материал. Включение в урок фрагментов учебных фильмов, значительно облегчает работу учителя, а учащимся даёт возможность побывать на различных производствах, ознакомится более наглядно с технологическим производством на всех его этапах. Например, продемонстрировать процесс получения ткани от момента получения волокна до момента технического контроля качества без использования аудиовизуальных технологий невозможно, при использовании прежних методик подобный урок превращается в непонятную лекцию т.к. без визуальной картинки составить представления о технологических производствах невозможно, а экскурсии проводить не реально. Реализовать знакомство с различными специальностями без информационных технологий полная утопия бесцельно потраченное учебное время, в то время как просмотр видеороликов, демонстрирующих деятельность работников во время выполнения технологического процесса наглядно даёт представление о профессии.

Также использование аудиовизуальных технологий, в значительной степени, позволила повысить умение учащихся находить информацию и обрабатывая полученную информацию, выделять суть, а также практиковать умение демонстрировать полученные знания для других в доступной и интересной форме. Информационные технологий можно использоваться на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении изученного, контроле и повторении. Например, на этапе изучения нового материала демонстрирую видеофрагменты и презентации с использованием мультимедийного проектора, что значительно повышает интерес к предмету. Перед глазами детей на экране произрастает хлопок, гусеница плетёт кокон, повар разделывает рыбу и т.д. это все помогает сформировать полное, объемное представление об изучаемых объектах, технологических процессах и профессиях. На этапе закрепления изученного материала учащимся предлагаются разнообразные учебные задания. На уроках обобщения и контроля знаний использую итоговое компьютерное тестирование. Можно сделать вывод, что в условиях использования аудиовизуальных технологий наиболее актуальными образовательными технологиями становятся:

• проектная технология. технология проблемного обучения;

• технология развивающего обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• игровые технологии;

• модульная технология;

• технология мастерских;

• кейс – технология;

• технология интегрированного обучения;

• педагогика сотрудничества;

• технологии уровневой дифференциации;

• групповые технологии.

Применение экранных средств на уроке подразумевает особую структуру занятия:

1. Подготовка к просмотру.

(Наиболее эффективная форма - беседа, в которой учитель специально разработанными вопросами помогает учащимся вспомнить все, что они уже знают по данной теме.)

2. Вступительное слово по длительности не должно превышать нескольких минут. Целесообразно поставить 2-3 узловых вопроса, на которые учащиеся должны будут самостоятельно ответить, просмотрев пособие. Если используется достаточно продолжительный фильм, привлечь внимание к его содержанию можно, рассмотрев с учениками его план. Пункты плана ориентируют учеников в процессе просмотра фильма, помогают им отличить основное от второстепенного, выделить существенное.

3. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой:

• выясняет, как усвоен материал, что было непонятно;

• связывает новый экранный материал с ранее изученным;

• уточняет и дополняет полученные представления, приводит их в систему, делает выводы, обобщения;

• направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. О глубине понимания и прочности запоминания познавательного материала судят по качеству рассказов учащихся, которые должны соответствовать следующим требованиям:

• воспроизвести верно и в логической последовательности основные моменты материала;

• правильно (в соответствии с заданными в материале) выявить причинные связи между предметами и явлениями;

• не ограничиваться изложением текста и дополнениями учителя, в своем комментарии расширить и углубить их по соответствию ответов, учащихся этим параметрам учитель может оценить эффективность применения аудиовизуальные средства в данном случае.

При организации беседы важно учитывать, что после демонстрации видеоматериалов ученики еще некоторое время находятся под впечатлением от увиденного и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Иногда бывает целесообразно использовать повторный просмотр материала на этом же уроке или на следующем. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре; его можно использовать в целях обобщения и самоконтроля учеников.

4.2 Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения на уроке

В качестве показателей эффективности урока мы рассматривали

• учебную мотивацию учащихся,

• затраты учебного времени на выполнение учебных заданий,

• затраты на подготовку учителя к уроку,

• качество обучения в классе.

Значения последнего показателя эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока — затраты времени учителем на подготовку к уроку они зафиксированы на основе анкетирования педагогов и свидетельствуют о следующем положении: затраты времени на подготовку к уроку у учителя, впервые готовившего информационно-компьютерное сопровождение, увеличиваются примерно в 3 раза по сравнению с подготовкой традиционного урока, но, если подготовка информационно-компьютерного сопровождения урока становится регулярной (начиная с 4-5 урока), то время на подготовку не увеличивается, а по некоторым темам уменьшается, но незначительно В заключение можно сделать следующий вывод: учителю-предметнику целесообразно овладеть компьютерными технологиями, для применения в своей педагогической практике с целью повышения качества обучения. При систематическом использовании информационно коммуникационных технологий наблюдаются следующие результаты в приобретённых навыках учащихся:

• активное включение всех учащихся в процесс приобретения новых знаний, в атмосферу сотрудничества, совместной деятельности учителя и учащихся;

• формирование таких качеств личности, как ответственность, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, интернета;

• формирование потребности личностного роста и самообразования.

При создании учащимися компьютерных презентаций формируются важнейшие в современных условиях навыки:

• критическое осмысление информации, получение навыков обработки информации и выделение основных тезисов по данной теме,

• выделение главного в информационном сообщении,

• систематизирование и обобщение материала,

• грамотное представление имеющейся информации

Заключение

Реализация на практике принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании технологии

1. Внедрение аудиовизуальных средств обучения в модуль «Кулинария»

Использование аудиовизуальных технологий даёт возможность более полного изучения данного модуля возможность подойти к изучению творчески и с индивидуальным подходом к интересам каждого учащегося. При проведении модуля «Кулинария» учитель сталкивается со следующими сложностями:

• плохое оборудование кабинетов, невозможность соблюдения санитарных требований при приготовлении пищи на уроке (посуда не прожаривается, качество продуктов невозможно проверить, часть учащихся приходят на урок не совсем здоровыми, но отстранить их от работы нет оснований, на всех участников учебного процесса оборудования не хватает),

• невозможно учесть особенности каждого учащегося (у кого-то аллергия на посудомоечные средства у другого на продукты питания);

• финансовая сторона вопроса вклинивается очень болезненно (продукты надо покупать, но не каждый родитель с этим согласен и получается одни покупают, а другие не могут участвовать в процессе работы из-за отсутствия продуктов и несмотря на то, что теоретические знания можно дать, а практические навыки отсутствуют, да и между учащимися может возникнуть конфликт);

• не маловажно по санитарным нормам мы можем готовить, есть эти продукты, учащиеся не могут из-за риска отравления,

учесть все эти факторы на уроках невозможно.

На своих уроках я вышла из этой ситуации благодаря аудиовизуальным технологиям, как - покажу на примере одного урока – «Блюда из рыбы». На уроке демонстрируется презентация, которая включает в себя слайды с информацией, проверочными тестами, вопросами и видео роликами. Видео ролики очень тщательно подбираю, время ролика 2-5 мин монтирую ролики самостоятельно). Всё это составлено в систему и разделено на небольшие части в которых включены и видео фрагменты и технологические карты и вопросы.

Теоретическая часть урока содержит в себе: виду рыб, значении рыбных продуктов в питании, узнаём правила покупки свежей и мороженной рыбы, правила обработки рыбы, технологии приготовления различных блюд. Что не маловажно все технологические процессы демонстрируются специалистами и в реальность (как почистить и разделать рыбу, на уроке учитель этого не может показать из-за невозможности иметь в наличии свежей рыбы, для демонстрации в каждом классе). При использовании видеофрагментов есть возможность непонятные моменты повторить (при реальном показе возможность повторения отсутствует). Также все учащиеся видят процесс полноценно в полном объёме и одинаково (в реальном показе учителем, только учащиеся, которые находятся рядом с учителем видят процесс полноценно).

Практическая часть урока содержит в себе:

• работу на уроке (закрепление теоретической части, самоконтроль, контроль пройденного материала, прописывание технологической карты приготовления блюда)

• работа дома, каждый учащийся, с учётом интересов семью и финансовых возможностей, приготавливает блюдо по теме урока и фиксируют момент приготовления кто в виде фото, кто в виде видео. Далее весь технологический процесс оформляется в виде презентации. Презентация отсылается мне по почте. В начале следующего урока я провожу анализ презентаций и оцениваю практическую часть урока. При демонстрации презентаций учащихся, одновременно идет закрепление пройденного материала.

Без аудиовизуальных технологий полноценного урока провести невозможно. Учащиеся побывают на рыбном хозяйстве и в магазине, и на кухне. Познакомятся с разными специальностями и приготовят блюдо для своей семью.

2 Внедрение аудиовизуальных средств обучения в модуль «Создание изделий из текстильных материалов»

В этом модуле появляется возможность познакомится с историей создания тканей, технологией получения волокон, пряжи и ткани, посмотреть, как растёт хлопок и как гусеница плетёт кокон, как на Руси обрабатывали лён и узнать процесс получения синтетических волокон. Раньше мы могли показать только картинку с шелкопрядом, а теперь имеем возможность увидеть весь процесс изнутри и в динамики. С помощью видеофрагментов мы посещаем различные музеи и производства, знакомимся с различными специальностями. А учащиеся приготавливая презентацию по теме учатся находить информацию, обрабатывать ее и выделять основные части, оформлять информацию доходчиво и преподносить. Во время практической работы я включаю негромко классическую музыку «Для учёбы» эти сборники очень нравятся детям и гармонизируют всё пространство, даже беспокойные дети успокаиваются и работаю, получая удовлетворение, после урока ни я ни учащиеся не испытывают усталость или раздражённость, мы как будто бы отдохнули.

3. Внедрение аудиовизуальных средств обучения в модуль «Художественные ремёсла»

В этом модуле появляется возможность познакомится с историей различных ремёсел.

Но и что не маловажно, что я даю учащимся задание найти интересные новые технологии и представить их в виде презентации, а если смогут и самим изготовить изделие. Пропаганда народных традиций и поиск нового. Знакомство с историей страны и народностей и развитие любознательности. Всё это стало возможным проводить более ярко и интересно.

4. Внедрение аудиовизуальных средств обучения в образовательный блог

Использование аудиовизуальных технологий даёт возможность выйти за рамки 45 минут урока и одним из способов организации учебной деятельностью учащихся, значительно помогающей в работе учителя, является образовательный блог, который не только помогает педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, но и нацеливает учащихся на самостоятельное извлечение знаний, способствует развитию коммуникативных умений и критического мышления. Сегодня блоги активно используются в образовательных целях для взаимодействия участников образовательного процесса – учителей, учащихся, родителей. Основное содержимое предметного учебного блога, составляют регулярно добавляемые учителем публикации, изображения или мультимедиа для чтения. Это прекрасное онлайновое пространство для хранения учебных материалов и предоставления доступа к ним. Создание блога в учебном процессе может быть направлено на решение таких задач как формирование информационной, коммуникативной, социокультурной компетенций учащихся, организация внеклассной работы по предмету, публикация творческих работ учащихся, формирование культурного и безопасного поведения в сети. Блог помогает расширить образовательное пространство, потому что в рамках урока не хватает времени для того, чтобы уделить внимание каждому ученику и ответить на все вопросы, а «блог-урок» позволяет работать в свободном режиме без жестких ограничений по времени и осваивать материал в индивидуальном темпе. Данный вид организации практики управления учебной деятельностью учащихся прежде всего способствует совершенствованию коммуникативных навыков, ведь у учащихся появляется реальная аудитория. Это особенно важно для застенчивых учащихся, которые неактивны в классе, им легче выразить свое мнение в письменной форме на блоге. Учащиеся пишут не для учителя, а для одноклассников, сверстников, родителей и потенциально всех пользователей интернета. Они знают, что их послание может иметь отклик, продолжение, блог может стать идеальным местом для дискуссии как до, так и после урока, такой подход способствует развитию критического мышления учащихся кроме того, возможность публикации письменных заданий изменяет отношение к их выполнению, поэтому учащиеся более внимательно относятся к выбору слов и аргументов, к оформлению ответа, стремятся более качественно выполнить заданий

Следует отметить возможности использования в блоге форм, на основе которых создаются викторины, тесты для закрепления тем, пройденных на уроках. Ответить учащиеся на предложенные вопросы могут online. Комментарии участников в таком формате помогают учителю оперативно корректировать учебный материал. Публикация опросников, тестов позволяет отследить как результаты отдельного ученика, так и увидеть пробелы всего класса в рамках изучаемо. Большое место в блоге занимает дополнительная информация к урокам. Например, сведения о различных профессиях и технологических производствах, о народном творчестве и музеях, об истории создания орудий производства и творчества, значимых исторических событиях, обучающие мультфильмы, аудио файлы, видеофрагменты. На блоге можно публиковать полезные ссылки и списки online ресурсов. Кроме того, блог помогает по-новому организовать и внеурочную деятельность участников образовательного процесса. Разнообразные слайд шоу, репортажи о событиях в классе или на уроке, эссе, обмен полезными ссылками все это совершенствует навыки работы с информационными и коммуникационными технологиями, способствует развитию письменной речи, расширяет кругозор учащихся, а также способствует профессиональному росту педагога. На блоге учащиеся могут продемонстрировать результаты своей деятельности по теме урока (к примеру, после прохождения темы по кулинарии показать блюдо, приготовленное дома) Блоги предоставляют учащимся возможность управлять своим обучением, публиковать собственные мысли и демонстрировать понимание материала, они выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений «учитель -ученик», позволяя всем желающим оценить и прокомментировать деятельность учащихся. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения, ведь новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация учащихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что учащиеся пишут о том, что важно лично для них. Ученики сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.

5.Внедрение аудиовизуальных средств обучения в курс «Черчение»

В этом курсе появляется возможность показать выполнение чертежа поэтапно несколько раз, что на доске было не возможным. В конце объяснения теоретической части урока, очень удобно проводить закрепляющее тестирование с ответами, появляющимися в тот момент, когда учащиеся класса нашли ответы. Появившиеся на экране, ответы дают возможность провести самоконтроль и самооценку без боязни что твой ответ может оказаться неправильным, все варианты комментируются учителем, что даёт возможность закрепить материал и выявить непонятные моменты. Появляются возможности: распечатывать задания прямо в классах, возможность составлять задания самому учителю и для каждого учащегося отдельно. Задания составляются таким образом, что на уроке не надо вычерчивать всю деталь, а только дочертить ту часть которая отвечает теме урока, а если чертёж испачкался тут же на уроке распечатывается другой лист-задание. Всё это стало возможным только после появления современной технике.

Выводы

• Каковы же преимущества «урока с использованием ТАСО

1. Повышается интерес учащихся к обучению. Информация экрана монитора, проектора, телевизора, воспринимается учащимися намного лучше, чем книжная информация.

2. Обучающий эффект средствами мультимедиа усиливается. Мы можем использовать не только наглядность, но и анимацию, видеоизображение, звук. Изучаемый материал стал более доступным, учебный процесс стал более комфортным.

3. Увеличивается плотность урока, в среднем на 30%. Информация может появляться в нужный момент в удобном для учителя и ученика режиме.

4. Увеличивается объём информации на уроке. Сэкономленное время может быть использовано на практическую работу на уроке или закрепление учебного материала.

5. Используются новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируются самостоятельность, творческая деятельность учащихся.

6. Меняется эстетика урока. Урок становится более красочным, интересным.

7. Появляется возможность тиражирования урока. Такие уроки могут использоваться учителем при обобщении опыта работы, а учащимися для повторения пройденного материала не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.

8. Аудиовизуальные средства, кино, радио и телевидение позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элементарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества; наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

9. Использование аудиовизуальных средств позволяет полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности.

10. Появилась возможность осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика.

11. Создавать лучшие условия для программирования и контроля.

12. Появилась возможность более доступного самоконтроля.

13. Выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение.

14. Рациональное использование технических средств дает учителю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы учащихся до любых разумных пределов и активизировать деятельность в требуемом направлении.

• Использование ИКТ на уроках технологии способствует у чащихся:

1. Развитию наглядно-образного мышления;

2. Развитию внимания (сравнение, найди общие элементы);

3. Развитию логического мышления (составление технологической карты, чтение или составление схемы изготовления изделия)

4. Формированию навыков анализа (установление связей, между условным обозначением и графическим изображением, восстановление порядка операций, при выполнении изделия).

5. Формированию навыков самоконтроля (самопроверка по эталону на экране, разгадывание кроссвордов, тестов, выбор правильного решения)

6. Формированию познавательной мотивации (презентации учащихся, доклады, рефераты, сообщения, проекты, исследовательские работы, включение в презентацию анимационного персонажа, который ведёт экскурсию или путешествует вместе с детьми.

• Использование аудиовизуальных технологий обеспечивает компетентностно -ориентированные результаты образовательного процесса, а именно:

1. стимулируем развитие метапредметного умения учащихся работать с таким наглядным материалом, который способствует комплексному восприятию и лучшему его запоминанию;

2. позволяем учителю быстро реагировать на изменение образовательных условий, оперативно и образно воспроизводить иллюстративный материал, что, безусловно, повышает эффективность процесса преподавания предмета;

3. даёт возможность разнообразить формы работы на уроке за счёт одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио и видеоматериала;

4. использование компьютерной презентации возможно не только на уроках различного типа на уроке изучения нового материала, урок лекции, уроке обобщении, комбинированном уроке, уроке-презентации, уроке дискуссии и т.п., но и на различных этапах урока;

5. использование компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями), что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину. Продуктивно используются в урочной деятельности и в домашних условиях

Необходимость широкого внедрения технических средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов - ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ. Презентации и видеофрагменты особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.  При правильном использовании аудиовизуальных технологий у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Аудиовизуальные технологий позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как ученики получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. Использование ИКТ на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, инструкционных карт, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т.п. воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал, учит поиску информации и умению обрабатывать полученную информацию. Благодаря мобильным технологиям и интернету, обучение все больше становится разговором через контексты, а эта беседа возможна при непрерывном взаимодействии человека, технологии и общества. Учитель должен быть мобильным профессионально, ученик познавательное общество мобильным социально. Мобильность — это требование времени. И только мобильный педагог способен по-новому взглянуть на современную школу и осознать, что образование — это пространство инновационного общения

используются в урочной деятельности и в домашних условиях.

Литература

• Информационно-коммуникационные технологии в школе: Взгляд учителей и директоров

• Использование информационных технологий в деятельности учреждения образования.

• В.А. Красильникова использование информационных и коммуникационных технологий в образовании

• Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. —м.: Дрофа, 2008. — 312, [8] с.: ил. — (высшее педагогическое образование). isbn978-5-358-02633-9

2. Маликов Т. Ф. Особенности применения технических средств при организации процесса обучения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 222-225. https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4452/

3. Особенности применения цифровых образовательных ресурсов при организации процесса обучения. Маликов Тимур Фагимович преподаватель ГБОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» (г. Нефтекамск)

4. Доклад по теме: «Использование ИКТ на уроках технологии». Подготовила: Мухтаренкова О.Н. https://infourok.ru/doklad-na-metodobedinenie-ispolzovanie-ikt-na-urokah-tehnologii-1474293.html

5.   Шарыгина т.в. применение информационных технологий в преподавании различных предметов/северная двина, 2004, №6. - http://referat.niv.ru/view/referat-pedagogics/138/137993.htm - https://uchebe.net/referati/referaty-po-pedagogike/referat-informacionno-tehnicheskoe-soprovozhdenie-obrazovatelnogo-processa

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. https://refdb.ru/look/2886252-pall.html

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Акадкмия», 2001. – 272 с.

5. Александрова Н.А., Малашев Р.М. Технические и аудиовизуальные средства в обучении (лекционный материал) для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.33.01 «Педагогическое образование» профиль «Информатика», очной формы обучения: учебно-методическое пособие / Александрова Н.А., Мулдашев Р.М., Старостин Н.И. – Саратов: СГУ. 2015. - 50 с. http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/1433.pdf

http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-mihailovna-zavalishina/tehnicheskie-sredstva-obuchenija-ih-klasifikacija-i-rol-v-obrazovatelnom-procese.html

7. Шарун Е. В. Использование технических средств обучения на уроках русского языка и литературы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 78-82. https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9714/

8. Михалищева М. А., Турукина С. В. Использование электронных учебных пособий в учреждениях профессионального образования [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 127-129. https://moluch.ru/conf/ped/archive/72/4050/

9. Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 405-407. https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/
10. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики

-- http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635a2ac68a5d53b89521316c26_0.html

- http://www.fb2archive.ru/organizatsiya-obrazovaniya/informatsionnye-tekhnologii-v-obrazovanii/

11. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с. http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/15680.pdf

12 Технические и аудиовизуальные средства обучения. Методика использования современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе. - http://www.studfiles.ru/preview/6175470/page:10/

13. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - www.school-collection.edu.ru

14. Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена - http://profil.3dn.ru /

15. Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс - http://www.openclass.ru /

16. Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" - www.ict.edu.ru

17. Конспект урока "Психолого-педагогические основы применения аудиовизуальных и технических средств обучения и воспитания"- http://uchitelya.com/informatika/40442-konspekt-uroka-psihologo-pedagogicheskie-osnovy-primeneniya.html



21