Применение ИКТ на уроках математики в школе VIII вида

В  концепции  Специальных  Государственных  федеральных  стандартов,  разрабатываемых  коллективом  сотрудников  института  коррекционной  педагогики  Российской академии образования под руководством академика Н.Н. Малофеева вводится  уровневая дифференциация в сочетании двух компонентов образования:  «академического  компонента»  и  компонента  «жизненной  компетенции».

В  зависимости  от  характера  нарушений развития и типа особых образовательных потребностей, учащийся, согласно  этой концепции   овладевает одним из четырех уровней специального образовательного  стандарта – от первого уровня, максимально приближенного к уровню стандарта общего  образования,  до  четвёртого,  при  котором  академический  компонент  значительно  редуцирован,  а  основным  и  самым  важнейшим  результатом  образования  становится  овладение  «жизненными  компетенциями».

Основными  приоритетами  образовательной  политики становятся:

1. Достижение социальной компетентности обучающихся.

2. Гарантия прав граждан на качественное образование.

3. Формирование ключевых (базовых) компетенций.

4. Обеспечение компьютерной грамотности.

Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.   Основной  задачей  обучения  является формирование  ключевых  (базовых)  компетенций,  необходимых для практической деятельности каждого человека.

В  своей  деятельности  я  создаю  условия  для  формирования  следующих  ключевых  компетенций:

1. Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым.

2. Информационных – владение информационными технологиями.

3. Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию.

Они рассматриваются, как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения,  способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Приобретение  этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях.  Овладение  ключевыми  компетенциями  позволяют  человеку  быть  успешным  и  востребованным обществом.

Собранный,  в результате  специальных  исследований   В. А. Крутецким материал,  позволил  ему  выстроить  общую  схему  структуры  математических  способностей   в  школьном возрасте:

1)  Способность  к  формализованному  восприятию  математического  материала,  схватыванию формальной структуры задачи.

2)  Способность к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных  отношений, числовой и знаковой символики. Способность мыслить математическими  символами.

3)  Способность  к  быстрому  и  широкому  обобщению  математических  объектов,  отношений и действий.

4)  Способность  к  свертыванию  процесса  математического  рассуждения  и  системы  соответствующих действий. Способность мыслить свернутыми структурами.

5)  Гибкость  мыслительных  процессов  в  математической  деятельности  (обобщенная  память на математические отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и  доказательств, методы решения задач, принципы подхода к ним).

6)  Стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности решений.

7)  Способность  к  быстрой  и  свободной  перестройке  направленности  мыслительного  процесса,  переключению  с  прямого  на  обратный  ход  мысли  (обратимость  мыслительного процесса при математическом рассуждении).

Тесно связанные между собой компоненты структуры определяют тип математического  склада ума. Но, к сожалению именно эти способности, так необходимые для успешного  овладения  математическими  знаниями  у  учащихся  школы  VIII  вида  развиты  слабо  и  математика является для учащихся этой категории одним из самых трудных предметов и в связи  с  этим  и  нелюбимым.

Поэтому  возникает  вопрос:  как  учитывая  потенциальные  возможности  учащихся,  а  также  особенности  усвоения  ими  математических  знаний,  умений и навыков -   сделать процесс обучения математике успешным? В свою очередь  успешность обучения неразрывно связана с мотивацией – желанием учиться. Мотивация   (от  лат.  movere)  —  побуждение  к  действию;  динамический  процесс  психофизиологического  плана,  управляющий  поведением  человека,  определяющий  его  направленность,  организованность,  активность  и  устойчивость;  способность  человека  деятельно  удовлетворять  свои  потребности  (материал  из  Википедии  —  свободной  энциклопедии).

Чтобы  формирование  положительной  мотивации  в  учебной  деятельности  было  успешным учителю необходимо знать, что:

1)  учебный  материал,  используемый  на  уроке,  должен  способствовать  поддержанию  любознательности, пробуждению интереса,  соответствовать уровню их умственного  развития, уровню наличных знаний;

2)  приемы и методы работы на уроке должны соответствовать пробуждению активности  и самостоятельности детей;

3)  выбранные  педагогом  средства  побуждения  должны  развивать  положительное  отношение к учению.

Для того чтобы создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных  возможностей,  духовного  начала,  формирования  самостоятельности,  способности  к  самообразованию,  самореализации,  я применяю  в  процессе  обучения   информационно- коммуникационные  технологии.

Технология (от  др.  –  греч. . τέχνη —  искусство,  мастерство,  умение; λόγος — мысль,  причина;  методика,  способ  производства)  —  в  широком  смысле —  совокупность  методов,  процессов  и  материалов,  используемых  в  какой-либо  отрасли  деятельности,  а  также  научное  описание  способов технического производства;  в  узком  —  комплекс  организационных  мер,  операций  и  приемов,  направленных  на  изготовление,  обслуживание,  ремонт  и/или  эксплуатацию  изделия  с  номинальным  качеством  и  оптимальными  затратами,  и  обусловленных  текущим  уровнем  развития  науки,  техники  и  общества  в  целом.

Современное  понимание  этого  слова  включает  и  применение  научных  и  инженерных  знаний  для  решения  практических  задач.  В  таком  случае  информационно- коммуникационными  технологиями  можно  считать  такие  технологии,  которые  направлены на обработку и преобразование информации.

Восприятие  человеком  информации  осуществляется  посредством  его  органов  чувств.  Зрение и слух особенно важны, потому что посредством их человек получает основную  часть информации. Наилучшие результаты дает комбинированное воздействие визуальной  и  аудиальной  информации,  т.к.  органы  слуха  и  зрения  увеличивают  коэффициенты  раздражителей,  воздействуют   на долговременную память. Исследования показали,  что  человек  запоминает  15%  информации,  получаемой  им  в  речевой  форме,  25%  -  в  зрительной;  если  же  оба  способа  передачи  используются  одновременно,  он  может  воспринимать  до  65%  содержания  этой  информации.  Отсюда  и  вытекает  роль  всех  аудиовизуальных  средств  обучения.  А  если  ученик  вовлечен  в  активные  действия  в  процессе обучения, то  75% материала сохраняются в памяти значительно дольше.   Информационные  и  коммуникационные  технологии  неизмеримо  расширяют  возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют реализовать  огромный  потенциал  перспективных  методических  разработок,  найденных  в  рамках  традиционного  обучения,  которые,  однако,  оставались  невостребованными  или  в  силу  определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.     ИКТ  позволяют  сделать  учащегося  не  только  созерцателем  готового  учебного  материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования.  Имеющиеся  мультимедийные  курсы  и  образовательные  программные  продукты  позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

Весь материал - смотрите документ.