"Особенности и польза использования системы Монтессори"

Особенности и польза использования системы Монтессори в образовательном аспекте

Кто это – Монтессори, и на чём основана данная методика

Мария Монтессори – знаменитый итальянский педагог. Она разработала свою собственную методику раннего развития и обучения детей с умственной отсталостью (вначале – до 6 лет, затем – до 12 лет). В то время (начало двадцатого века) это был кардинально отличающийся подход к воспитанию ребенка: ему давалась свобода и самостоятельность.

Мария Монтессори и её последователи считают, что в малыше уже заложена способность самостоятельно обучаться и развиваться, нужно только создать правильные условия для роста ребенка. Эту возможность детям дала мудрая природа, которая наградила их мозг свойством впитывать каждую капельку новой информации. Увы, с возрастом эта способность теряется. Именно поэтому малыши так любознательны и любят самостоятельность.

Успех воспитанников М. Монтессори в освоении письма, чтения, счёта на олимпиаде учащихся начальной школы в Риме в 1900 г. доказал действенность её педагогических приёмов; М. Монтессори решила применить их в образовании нормально развивающихся детей; в 1907 г. в Риме открылся её первый «Дом ребёнка» («CasadiBambini»); С 1909 г. М. Монтессори активно совершенствовала своё метод и посещала разные страны мира с целью его освещения; «Дома ребёнка» открывались не только в Италии, но и в Голландии, Испании, Швеции, США. Большую популярность Монтессори-педагогика получила в Индии, где М. Монтессори провела несколько лет.

В России первый Монтессори-детский сад в 1913 г. основала Юлия Ивановна Фаусек (1863 – 1943), всегда остававшаяся верной идеям М. Монтессори; но в 1928 г. Монтессори-педагогика в СССР была запрещена как несоответствующая идеям коллективного воспитания; и только в 90-е гг. 20 в. интерес к методу М. Монтессори в России вновь возрос.

Педагогика М. Монтессори основана на вере в ребёнка, в его естественное стремление к саморазвитию, к созидательной деятельности, к порядку и дисциплине. С т. зр. М. Монтессори, ребёнок развивается самостоятельно в соответствии со своей природой в специально подготовленной предметно-пространственной среде; в детском учреждении такая среда создаётся в помещении группы и с помощью расположения специально подобранных и/ или созданных материалов делится на 5 зон:

1) зону практической жизни,

2) зону сенсорного развития,

3) зону развития речи,

4) математическую зону,

5) зону космического воспитания (овладения представлениями об окружающей, в т. ч. природной, среде).

М. Монтессори придавала большое значение эстетической привлекательности всех составляющих такой среды. Она сама выбирала предметы искусства, которые окружали детей в «Домах ребёнка». Так, эмблемой «Домов ребёнка» стала картина Рафаэля «Мадонна в кресле» (см. «Приложение», рис. 1).[3; 4; 5]

Ребёнок вправе самостоятельно выбирать, где, с какими материалами и какое время заниматься; педагог же внимательно наблюдает за детьми, чтобы вовремя помочь ребёнку продвигаться вперёд в своём развитии; педагог не вмешивается в деятельность ребёнка и ничего не делает за него. Успешность деятельности ребёнка во многом зависит от того, получил ли он возможность использовать сензитивные (сенситивные) периоды своего развития:

«Сенситивные периоды психического развития - это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса. Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет);

сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет);

сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет);

сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет);

сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет);

сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет). [6]

М. Монтессори упразднила традиционную учебную мебель, заменив её лёгкими низкими столами и стульями, которые дети легко перемещают сами, самостоятельно поддерживая порядок в группе; часть занятий в Монтессори-группе проходит на ковриках; для занятий с группой детей (например, по совершенствованию движений) на полу Монтессори-класса нарисованы линии (овалы); ребёнок в Монтессори-группе свободен двигаться, брать в руки, изучать то, что хочет. Только свобода в процессе образования, по мнению М. Монтессори, приводит к становлению самостоятельной, независимой личности, с симпатией относящейся ко всему окружающему, в т. ч. к другим людям. [5]

2. 2. Некоторые аспекты пребывания дошкольников в Монтессори-детском саду.

В 1 группу Монтессори-детского сада входят дошкольники разного возраста (до 1 до 3-х лет, от 3-х до 6 (7) лет), что побуждает старших проявлять внимание к младшим, помогать им адаптироваться в группе.

Помещение группы в современном Монтессори-детском саду включает 5 предметных зон «подготовленной» (М, Монтессори) среды, каждая из которых оснащена необходимыми материалами – Монтессори-материалами (см. «Приложение», рис. 4 - 11):

Таблица 1.

№ п/ п.

Предметная зона

Монтессори-материалы

1.

Зона практической жизни

Щетка, совок и ведро для собирания мусора.

Корзинка для одевания и раздевания.

Лейка для полива растений.

Механическая кофемолка (шарманка).

Набор для резанья сыра и банана.

Раковина и полотенце для мытья рук.

Рамка с пуговицами.

Рамка с липучками.

Сушка для белья с прищепками.

Тряпка и губки для протирания стола и др.

2.

Зона сенсорного развития

1. Материалы для развития зрения:

- блоки цилиндров ,

- розовая башня,

- коричневая лестница,

- красные штанги,

- коробки с цветными табличками.

2. Материалы для развития осязания:

- тактильные дощечки,

- пары тактильных табличек,

-коробка с парами лоскутков ткани.

3. Материалы для развития слуха:

-шумовые цилиндры,

-«колокольчики А. Маккерони».

4. Материалы для развития чувства тяжести- барические таблички.

5. Материалы для развития чувства тепла - термические цилиндры и таблички.

6. Материалы для развития обоняния – бутылочки с запахом.

7. Материалы для развития вкуса – вкусовые стаканчики.

8. Материалы для развития «стереогностического чувства» - геометрические тела.

3.

Зона развития речи (в т. ч. чтения и письма)

1. Материалы для пополнения словарного запаса и классификации слов языка:

- слова в трех коробочках,

- карточки «предмет-картинка»,

- карточки классификация слов языка (мир растений, животных, человека).

2. Материалы для подготовки руки к письму:

-металлические рамки-вкладыши.

3. Материалы для формирования образа буквы:

- тактильные или шероховатые буквы,

- большой подвижный алфавит,

- малый подвижный алфавит.

4. Материалы для первоначального чтения и списывания:

- коробки «картинка-слово»,

- коробка с карточками для механического чтения и списывания,

- коробка с карточками для чтения номенклатуры и списывания слов,

- коробки с карточками для чтения фраз «Приказания»,

- коробки для выразительного чтения, диалогов-драматизаций,

- книжечки Монтессори - Фаусек.

5. Материалы для освоения русской грамматики:

- коробка с символами частей речи русского языка,

- коробка с карточками «Число»,

- коробка с карточками «Род»,

- коробка с карточками «Согласование частей речи».

4.

Математическая зона

Математические материалы:

- красно-синие штанги ,

- шершавые цифры от 0 до 9,

- «Веретена»,

- «Чипсы»,

- Банк «Золотого материала»,

- «Марки»,

- «доски Сегена»,

- «Сотенная цепочка»,

- «Квадратные цепочки»,

- доски, контрольные и рабочие карты на сложение, вычитание, умножение, деление.

5.

Зона космического воспитания

1. Земля и Вселенная:

- теллурий,

- набор «земные стихии»,

- коврик «Планеты Солнечной системы»,

- коврик «Происхождение жизни на земле».

2. География :

- глобус «Вода-суша»,

- карта-пазл «Континенты»,

- карта-пазл «Российская Федерация»,

- набор «Остров, полуостров»,

- набор «Животный мир континентов».

3. Биология и анатомия:

- «Биологический комод»,

- комод с пазлами «Части цветка»,

- модель «Тело человека»,

- набор «Классификация животного мира»,

- набор «Классификация растений»,

- набор «Классификация: овощи и фрукты».

4. Время:

- календарь,

- часы,

- дни недели,

- набор «Времена года».

5. Человек и культура:

- лента «История моей жизни»,

- набор «Государственная атрибутика России»,

- лента времени «История мировой культуры».

Работа с одними и теми же Монтессори-материалами осущетвляется разными детьми по-разному – так, крупы кто-то пересыпает, кто-то посыпает дорожку и т.д. [1; 2; 6] Монтессори-материалы автодидактичны, т. е. позволяют ребёнку самому найти и исправить ошибки в работе с ними, педагогу нет необходимости указывать ребёнку на ошибки, демонстрируя его зависимость от взрослого, несамостоятельность.

В современных Монтессори-детских садах предполагаются также зоны со снарядами для развития движений, зоны рисования и лепки, уголки «Эвристика».

В игровом уголке «Эвристика» располагаются различные материалы, в т.ч. природные, рассортированные в специальные мешки по форме (например: все квадратные, круглые, цилиндрические) или по материалу, из которого они сделаны (все металлические, картонные, деревянные, пластмассовые, пробковые и т.д.). детям предоставляется возможность спонтанно и самостоятельно исследовать эти предметы.[6]

Монтессори-материалы находятся в группе в единственном числе, чтобы дети, одновременно заинтересовавшиеся одним и тем же материалом, учились общаться, договариваться, сотрудничать, оказывать помощь. [7]

Режим дня Монтессори-детского сада схож с режимом дня традиционных детских садов:

«Режим дня группы раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

ДОМА

Подъём, утренние гигиенические процедуры

7.00-7.30

Домашний завтрак

7.30-7.50

В ДЕТСКОМ САДУ

Приход детей

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Совместная  и самостоятельная деятельность в развивающей среде.

9.00-10.30

Коллективное упражнение («круг»)

10.30-10.45

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры на свежем воздухе).

10.45-12.15

Возвращение с прогулки

12.15-12. 30

Подготовка к обеду, обед.

12. 30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

15.00-15.30

Полдник

15.30-15.50

Игры, творческие занятия по подгруппам

15.50-16.20

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.20-16.30

Прогулка.

16.30-17.45

Уход домой.

17.45-18.00

ДОМА

Возвращение домой,  семейный ужин

18.30-19.30

Спокойные игры/домашнее чтение

19.30-20.00

Гигиенические процедуры

20.00-20.30

Подготовка ко сну, сон

20.30-7.00

Режим дня для дошкольной группы (3 – 6 (7) лет)

ДОМА

Подьём, утренние гигиенические процедуры

7.00-7.30

Домашний завтрак

7.30-7.50

В ДЕТСКОМ САДУ

Приход детей (самостоятельное раздевание, приведение в порядок своей одежды и прически, гигиенические процедуры, упражнения в уголке жизненной практики)

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 9.00

Свободная деятельность в среде.

9.00 -  10.45

Коллективное занятие (круг)

10.45 -  11.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.00 – 12.25

Возвращение с прогулки

12.25 – 12.35

Подготовка к обеду, обед.

12.35 -13.05

Подготовка ко сну. Сон.

13.05 – 15.00

Подготовка к полднику. Полдник

15.10 – 15.30

Творческие занятия, игры.

15.30 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.45 -18.00

Уход детей домой

18.00-18.30

ДОМА

Возвращение домой, семейный ужин

19.00-20.00

Спокойные игры/домашнее чтение

20.00-20.40

Гигиенические процедуры

20.40-21.00

Подготовка ко сну, сон

21.00-7.00

Режим дня разновозрастной группы кратковременного пребывания

ДОМА

Подьём, утренние гигиенические процедуры

7.00-7.30

Домашний завтрак

7.30-8.00

В ДЕТСКОМ САДУ

Приход детей (самостоятельное раздевание, приведение в порядок своей одежды и прически, гигиенические процедуры, упражнения в уголке жизненной практики).

8.30 – 9.00

Свободная деятельность в среде, занятие.

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.00-12.25

Уход детей домой

12.25-12.30

ДОМА

Возвращение домой, домашний обед

13.00-14.00

Дневной сон

14.00-15.30

Полдник, прогулка

15.30-17.30

Творческие или спортивные занятия

17.30-18.30

Семейный ужин

19.00-20.00

Вечерние игры/ домашнее чтение

20.00-20.40

Гигиенические процедуры

20.40-21.00

Подготовка ко сну, сон

21.00-7.00»

Как видно из описания возможного режима дня, большое значение здесь придаётся единству принципов образования в детском саду и дома, в семье. Педагоги Монтессори-детского сада проводят консультации для родителей воспитанников, Монтессори-группа всегда открыта для новых детей и их родителей. Монтессори-педагогика не приемлет наказаний, а также соревнований в группе. [5]

Монтессори-педагог – внимательный и терпеливый наблюдатель деятельности ребёнка. М. Монтессори отрицала классно-урочную систему, в её педагогике урок - расширение границ работы с материалом, установление взаимосвязей между материалами, развитие речи (трёхступенчатый устный урок):

Трёхступенчатый урок «Птицы»

«Основная презентация при работе с карточками из серии "Расширение словарного запаса" - это трёхступенчатый урок. Презентация может проходить так:

Педагог вместе с ребёнком раскладывает на столе карточки из одного набора. Например, это птицы.
1 СТУПЕНЬ. Ассоциация зрительного восприятия с именем (названием).

Педагог спрашивает ребёнка: «Кто это?» Ребёнок может знать некоторые названия,и если он отвечает, педагог спрашивает дальше. Если называет, но не так, или не знает и молчит - на время откладывает карточку. Когда все неизвестные слова собраны, педагог чётко и ясно произносит: «Это пеликан, это чайка, и т.д.  А всех этих животных называют – птицы. Они  умеют летать по воздуху, их тело покрыто перьями, они откладывают яйца из которых появляются маленькие птенцы, которых они кормят из своего клюва»
2 СТУПЕНЬ. Узнавание предметов с помощью соответствующих названий. 

С карточками производят разные действия. Педагог говорит ребёнку: «Возьми голубя и положи на край стола» или «Переверни сокола» или «Спрячь чайку», - варианты могут быть разные. 
3 СТУПЕНЬ.  Запоминание имён с помощью соответствующего предмета.

В последней части урока все карточки снова раскладываются на столе и педагог спрашивает, показывая определённую карточку: «Кто это? Назови всех этих животных!»  Теперь уже ребёнок сам произносит все названия изображений».[8]

Оценивать и фиксировать уровень достижения цели и задач образования в Монтессори-детском саду Е. А. Хилтунен и др.[6] рекомендуют в виде таблицы:

Таблица 2.

Карта достижений выпускника дошкольной группы

№

Характеристики достижений детей (качества личности ребенка)

Всегда проявляется

Иногда

проявляется

Очень редко

проявляется

Нормализация, социализация и эмоциональная устойчивость

1.Стремление к соблюдению порядка

2.Трудолюбие

3.Осознанная  концентрация внимания в процессе своей деятельности.

4.Стремление к самостоятельной работе в тишине.

5.Способность действовать, исходя из реального выбора

6.Способность к проявлению воли (умение самостоятельно  сдерживать свои спонтанные потребности)

7.Самодисциплина. Умение подчинить собственные интересы нормам поведения, принятым в группе.

8.Жизнерадостность

9.Способность выражать чувства адекватно ситуации

10.Доверие к себе и уверенность в своих способностях

11.Терпение. Способность ожидать желаемого

12.Готовность отстаивать себя в трудной ситуации без помощи взрослых

13.Умение обсуждать конфликтную  ситуацию и стремление позитивно ее разрешать

14.Способность договариваться о совместной работе и работать вместе с другим ребенком или детьми

15.Умение просить о помощи и предлагать помощь другим

16.Умение не мешать работать другим и не разрушать чужую работу

17.Готовность соблюдать правила группы и помогать другим их соблюдать

18.Умение исполнять роль учителя, наставника

19.Радость от предстоящего перехода из детского сада в школу

Познавательная активность

1.Умение сделать осознанный выбор материала, продолжительности и способа работы с ним,  места для занятия

2.Умение организовать своё рабочее место

3.Навык завершения начатой  работы до конца

4.Стремление к опытно-экспериментальной деятельности

5.Проявление устойчивого интереса к самостоятельному письму и чтению

.6.Стремление расширять уже имеющиеся познания в математике

7.Стремление к участию в коллективной творческой деятельности

8.Устойчивое желание проявить себя в музыкальной и художественной деятельности

9.Понимание причинно-следственных связей происходящих событий

3. Заключение

Итак, изучение литературных источников и опыт практического применения приёмов Монтессори-педагогики позволяет утверждать, что:

1. вера в ребёнка, индивидуализация образования и содействие становлению свободной, независимой личности, способной к саморазвитию и самодисциплине, - основа педагогического метода М. Монтессори, привлекающей к нему всё новых и новых последователей;

2. отличительными чертами пребывания ребёнка в Монтессори-детском саду (или дошкольной группе) являются возможность самостоятельно заниматься (работать) в подготовленной среде, взаимодействовать не только со сверстниками, но и с детьми разного возраста, а также упразднение наказаний и поощрений, соревнований; ребёнок в Монтессори-группе участвует в поддержании дисциплины и порядка, не играя, а действительно участвуя в жизни группы и семьи;

3. подготовленная среда со специально подобранными и/ или созданными материалами – Монтессори-материалами является основным инструментом педагога – наблюдателя, не вмешивающегося в детскую деятельность;

4. педагогическая система М. Монтессори развивается и даёт педагогам возможность развивать и совершенствовать её; ведь каждый ребёнок, каждый педагог, каждый человек уникальны!

Приложение.

Рис. 1. Доска Сегена.

Рис. 2. Монтессори-материал. Рамки с застёжками.

Рис. 3. Монтессори-материалы для перекладывания и пересыпания.

Рис. 4. Монтессори-материалы. Биологический комод.

Рис. 5. Сенсорные мешочки с природными материалами (изготовлены автором).

Принципы педагогической программы Монтессори в детском саду

Создание специальной среды с дидактическим материалом.

Возможность самостоятельного выбора. Дети сами выбирают зону и продолжительность занятий.

Самоконтроль и выявление ошибок самим ребенком.

Выработка и соблюдение определенных правил (убирать за собой, тихо передвигаться по классу и т.д.) помогает постепенной адаптации к правилам общества и приучает к порядку.

Разный возраст учащихся группы помогает выработать чувство взаимопомощи, сотрудничества и ответственности.

Отсутствие классно-урочной системы. Нет парт – только коврики или легкие стулья и столики.

Ребенок – активный участник процесса. Не учитель, а дети помогают и обучают друг друга. Это помогает развивать в детях самостоятельность и уверенность.

Источник: http://womanadvice.ru/detskiy-sad-montessori

Суть метода – индивидуальный подход к каждому ребенку. Не обучение, а наблюдение за малышом, который в специальной игровой среде самостоятельно выполняет определенные упражнения.

Источник: http://womanadvice.ru/detskiy-sad-montessori

онечно, как и у любого метода обучения у методики Монтессори есть плюсы и минусы. К плюсам можно отнести необыкновенную рассудительность детей, которые делают выбор. Ведь выбирают они осознанно, а значит, полностью осознают все свои желания.

Что касается минусов, то многие психологи утверждают, что проблема данной методики в отсутствии авторитета старшего поколения, будь то родители или учителя.

Всё бы ничего, но в таком случае существует вероятность отсутствия влияния на ребёнка во время переходного возраста или на других этапах жизни, что может закончиться весьма плачевно.

Так что стоит учитывать все плюсы и минусы во время воспитания ребёнка по методике развития детей Монтессори. Только так вы сможете самостоятельно её оптимизировать, учитывая при этом интересы малыша.

Как проходит день по Монтессори

В детском саду, практикующем методику Монтессори, день проходит быстро и познавательно. Каждое занятие начинается с разминки и приветствия. Приветствие должно быть необычным – это расширяет словарный запас детей и настраивает на хорошее настроение. Вслед за этим ребятам рассказывают что-нибудь интересное, новое, необычное. Занятия проводятся не в виде монотонного и скучного диалога, а живо: в ход идут беседы, практические занятия, дискуссии, игры, упражнения. Каждую неделю детям предлагается новая тема. В конце малыши отдыхают, лежа на ковре и слушая спокойную, приятную музыку.

Виды занятий в дошкольном учреждении

Прежде, чем стать Монтессори-педагогом, нужно пройти специальное обучение. Здесь потребуется не только смекалка и наблюдательность, но также и умение найти индивидуальный, гибкий подход к каждому ребенку. Развивающая среда в группах делится на несколько зон.

1) Практические занятия, полезные для жизни. Эту зону располагают ближе к входу, так как она самая важная: здесь ребенок учится простым навыкам обращения с бытовыми предметами. Например, здесь можно расположить зубную щетку, расческу, щетку для обуви, посуду с губкой для мытья, разные виды замков и другие вещи. Благодаря занятиям в этой зоне развивается координация движений, сосредоточенность.

2) Развитие органов чувств. В этой зоне дети учатся различать цвета и формы, отличать предметы на ощупь, ориентироваться в мире звуков и запахов.

3) Математическая зона. Здесь детки учатся считать и выполнять простые математические действия

4) Развитие речи. В этой зоне ребятам предлагаются наборы, которые отсортированы по теме, например, овощи, фрукты, морские обитатели и так далее. Тех, кто готов, учат писать и читать.

5) Зона естествознания. В этой зоне педагоги знакомят детей с окружающим миром: странами, животными, растениями, даже с некоторыми законами физики и химии. Конечно, все занятия проходят в игровой форме и только в том случае, если ребенку это интересно.

Какие неожиданные преимущества включает в себя методика Монтессори в детском саду?

1. Как и в других программах – это развитие мелкой моторики и интерес для ребенка, ведь методика основана на свободе выбора, а занятие любимыми делами всегда радует

2. Собранность: дети, посещающие детский сад, в котором используется методика Монтессори, показывают лучшие результаты по способности к сосредоточению и длительности удержания внимания

3. Хорошее поведение: удивительно, но дети, которые занимаются тем, чем им нравится, прекращают много капризничать и проявлять себя не с лучшей стороны. Эту необычную особенность замечают сначала воспитатели в садике, а потом и сами родители.