Особенности формирования навыков чтения и письма у учащихся с ОВЗ в коррекционной школе

«Особенности формирования навыков чтения и письма у учащихся с ОВЗ

в коррекционной школе».

Подготовила:

Киселева Р.П.

1. Вступление.

1. Особенности детей коррекционной школе.

2. Постановка проблемы: необходимость системы коррекционных заданий для детей.

3. Цель работы: поделиться опытом по данной теме.

1. Основное содержание. Обзор и описание специальных коррекционных заданий.

2. Выводы.

1. Вступление.

1. Особенности детей коррекционной школе.

Дети группы риска поступают в школу, как правило, с ограниченным кругозором и крайне низким уровнем речевого развития. Заканчивая первый класс, такие дети не овладевают основопалагающими умениями: чтением и письмом.

Эти дети очень медленно включаются в учебную деятельность, воспринимают задания лишь с одним или двумя условиями, быстро устают. И это лишь наиболее ярко проявляющиеся их особенности.

Проверочные работы показывают, что дети группы риска затрудняются в звуко-буквенном анализе слов и синтезе звуков при чтении; они плохо запоминают буквы; им свойственны количественные и пространственные ошибки при письме.

1. Постановка проблемы. Необходимость системы коррекционных заданий для детей коррекционных классов.

Поэтому наряду с заданиями словесно-логического характера значительное место должны занять специальные коррекционные задания, построенные на несловесном материале. Задания такого вида нацелены на формирование функций, необходимых не только для чтения и письма, но и для любой другой учебной деятельности. Все они способствуют формированию основных компонентов учебной деятельности, развитию психофизиологических функций (слухового, зрительного анализаторов, артикуляции, мелких мышц руки, пространственной, временной и количественной ориентации), мыслительных механизмов (анализа, синтеза, обобщения), познавательных процессов. Снимая трудности работы со словесным материалом, такие задания вызывают у учащихся положительное отношение к учебной деятельности, к товарищам, учителю, формируют самостоятельность, организованность и необходимый темп деятельности.

Систему коррекционных заданий, разработанных на несловесном материале, отличает многофункциональность, но в каждом выделяется доминирующая направленность.

II. Основное содержание. Обзор и описание специальных коррекционных заданий.

-Задание – срисовывание орнамента или простого узора с доски – поможет учителю в определении причин плохой каллиграфии ученика, несоблюдения строки, особенно при написании больших букв. Если ученик справляется с заданием: «срисовать орнамент сверху вниз: например, ZZZ », предлагаем орнамент, зеркальный первому. (Снизу вверх или справа налево ученику вести линии труднее). Если ученик допускает ошибки, то это свидетельствует о затруднениях в зрительном анализе, о нарушениях пространственной ориентации. Эти функции и надо тренировать, начиная с простых заданий – типа рисования группы, например: квадратов, чередуя – сначала 6 подряд, затем 6 по два, дальше 6 по три и т.д.

Но если ребёнок справляется с подобными заданиями, то трудности письма кроются в слабом развитии мелких мышц руки. В их тренировке поможет вязание, работа с ножницами, раскраска, рисование, работа с пластилином, выщипывание из бумаги контуров изучаемых букв, изображений животных и предметов, специальные упражнения для укрепления мышц пальцев (пальчиковые игры).

«1000 забавных пальчиковых игр». Новиковская . О. А., М.; ООО «Издательство «Сова», 2010г.

- Выборочная раскраска или штриховка заданных контуров. (Азбука-раскраска. Цель составления пособия: развивает зрительное восприятие, внимание, знание цветовой гаммы, координацию и моторику руки. Авторскаяразработка. 

Составила Агаркова С.В., учитель начальных классов ВКК МОУ НОШ № 1,г.Воронеж).

- Нахождение в рисунке «спрятанных» предметов.

- Прохождение по нарисованному лабиринту, разные варианты лабиринтов.

- «Чтение» цветных кружочков по строчкам или по столбикам, выборочно или подряд. При выполнении этого задания особо активизируются функции, необходимые для формирования умения читать слова.

Здесь возможны задания: - прочитай 3 столбик, прочитай 2 строчку, точно перерисуй заданный ряд или столбик цветных кружочков с доски, по памяти и т.д., можно проводить соревнование на скорость чтения столбиков и строчек, замер темпа чтения…

-Рисование орнамента или простого предмета под диктовку (графический диктант).

-Классификация по заданному признаку: из картинок отобрать только овощи, только домашних животных; отобрать предметы, в названии которых есть заданная буква или орфограмма; зачеркнуть в тексте заданную букву, две заданные буквы. Для последнего задания можно заготовить тексты-стихи, пословицы, скороговорки, загадки.

-Составление картинки из частей, дорисовывание рисунка, воспроизведение рисунка по заданным точкам.

-Сравнение рисунков, отличающихся мелкими деталями: Найди 10 различий! Найди 5 различий! (При подборе подобных заданий я использую детские журналы «Родничок», «Созвездие», «Мурзилка», «Весёлые картинки» и др.)

-Воспроизведение геометрических фигур, букв, цифр по памяти.

Сверка с образцом (самоконтроль, взаимопроверка).

При обучении чтению можно использовать упражнения методики В. Н. Зайцева и И. П. Федоренко:

-прочитывание столбиков слов с ударением в одинаковой позиции;

-использование наращивания: ра, тра, трава, трамвай;

Ро, про, прошу, спрошу;

-чтение слов, различающихся одной буквой: мал, мел, мул; тот, кот, пот, рот;

-чтение форм слов разных частей речи, различающихся родом и числом: красивая, красивое, красивые, красивый.

Очень полезны детям коррекционных классов чтение хором, парами (с ведущим и ведомым), чтение с отрывом от строки.

Практика показывает, что трудности чтения и письма у данных детей связаны с плохим запоминанием букв. Можно использовать специальные коррекционно-развивающие задания, которые способствуют запоминанию букв и могут оживить монотонные, скучные для детей минуты чистописания.

-Восстанови букву или буквы по данным элементам ( по овалу – буквы а, о, д, ю, ф…

-Какая буква спряталась: б-о, в заглавной Б-Г; ж-к и т.д.

Запоминание букв должно сопровождаться умением правильно и красиво их писать. Выработку правильной каллиграфии стимулирует специально организованный самоконтроль. Задание может звучать так: «Напишите самостоятельно три буквы «а», рассмотрите их внимательно, выберите и обведите кружочком ту букву, которая больше всего похожа на образец; постарайтесь написать ещё три буквы так же красиво или даже лучше, отметьте самую красивую из этих букв. Или вариант: «Напишите букву «О» столько раз, пока у вас будет получаться красиво. Как только будет выходить хуже, перестаньте писать, отдохните». Рекомендуются диктанты букв и слогов.

В случае затруднений при записи под диктовку букв и слогов ученикам оказывается помощь:

1 уровень: представляется в качестве подсказки весь алфавит;

2 уровень: предъявляется карточка, на которой, кроме диктуемых, написано ещё несколько букв или слогов;

3 уровень: предъявляется карточка, на которой диктуемые буквы или слоги записаны в другом порядке; вариант 3 уровня помощи – на карточке написаны печатные буквы.

III. Выводы.

В коррекционных классах обучение грамоте происходит более медленным темпом, чем в обычных классах. Но учитывая, что значение этого периода для продуктивности обучения в целом очень велико, в случае необходимости изучение букв можно продлить по времени. Начальный курс обучения в коррекционных классах составляет 5 лет.

В целях предупреждения высокой утомляемости детей и нарушений дисциплины на уроке, для повышения эффективности урока необходимо сбалансировать индивидуальные и фронтальные виды деятельности, предусмотреть их чередование, вводить задания, для выполнения которых привлекаются разные анализаторы: зрительные, слуховые, а также речевые и двигательные органы.

Итак, при выработке навыков чтения, письма или правописания у учащихся коррекционных классов следует опираться прежде всего на осознание детьми структуры усваиваемой деятельности, её смысла; («Осознать – значит в известной мере овладеть» - писал Л. С. Выготский) продуктивнее всего навык усваивается в ходе самостоятельной деятельности на разнообразном материале.

И как раз, выше перечисленные коррекционно-развивающие задания помогают учителю в формировании у учащихся коррекционных классов навыков чтения и письма, что имеет очень важное общеучебное значение.

Использованная литература:

1. Г. Ф. Кумарин. «Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения». НИИ общей педагогики АПН СССР, М, 1989г.

2. Л. С. Выготский. Проблема умственной отсталости (опыт построения рабочей гипотезы). М., Учпедгиз, 1935г.

3. «1000 забавных пальчиковых игр». Новиковская . О. А., М.; ООО «Издательство «Сова», 2010г.

4. Азбука-раскраска. Цель составления пособия: развивает зрительное восприятие, внимание, знание цветовой гаммы, координацию и моторику руки. Авторская разработка. 

Составила Агаркова С.В., учитель начальных классов ВКК МОУ НОШ № 1,г.Воронеж.

1. Детские журналы «Родничок», «Созвездие», «Мурзилка», «Весёлые картинки» и др.