Основные подходы к активизации процесса физического воспитания детей в современной школе

Исраилов Р.Д.

аспирант 1 курса Алтайский государственный университет (Усть-Каменогорск, Казахстан)

Научный руководитель:

Мясникова О.В.

к.п.н., доцент профессор кафедры иностранных языков естественных факультетов Алтайский государственный университет

Ключевые слова: физическая культура, здоровьесберегающее образование, личностная физическая культура, мотивация и потребность, физические качества

В статье рассматривается процесс формирования физической активности старшеклассников на примере школ Казахстана. Раскрывается сущность формирования физической активности на основе проведенного анализа работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования. Приводится опыт работы в школе. Представлены педагогические условия личностной физической культуры, позволяющие активизировать процесс физической активности.

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1. Постановка проблемы. В статье рассматривается современное состояние физического, психического и нравственного здоровья учащихся общеобразовательной школы которые вызывают серьезные опасения. У детей и подростков наблюдается рост хронических заболеваний, в первую очередь сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата. Отмечается увеличение количества детей с дефицитом массы тела и психическими отклонениями [1].

В современном обществе остро стоит вопрос приобщения молодого поколения к ценностям физической культуры и формированию осознанной потребности ведения здорового образа жизни.

В законе РК «Об образовании» в числе приоритетных выдвигается задача раскрытия духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности и творческих способностей личности [2].

Цель работы. Поиск основных педагогических условий, обеспечивающих активизацию процесса физического воспитания детей в современной школе.

2. Дискуссия. Перед современной школой стоит задача заниматься не только оздоровлением учащихся, развитием их физических и интеллектуальных возможностей, но и созданием условий формирования способствующей этому среды. Сегодня физическое воспитание как никогда остро нуждается в научно-обоснованных методиках, технологиях и комплексах приемов и средств, направленных на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой. Именно в школьном возрасте происходит самоопределение, выбор идеалов, примеров для подражания и, как следствие, закладывается фундамент для формирования тех ценностей личности, которые будут определять дальнейшую жизнедеятельность учащихся.

Школьный возраст является переломным. У детей начинается новая, по-своему содержанию и по всей функции деятельность - деятельность учения. Наряду с вопросами формирования у учащихся мотивации к учению, также необходимо решать вопросы формирования потребности к самостоятельным и систематическим занятиям физической культурой на базе создания представлений о здоровом образе жизни. Приобретение данных знаний способствует изменению отношения учащихся к физической культуре, побуждая стать сильными, хорошо физически развитыми.

Одним из наиболее актуальных направлений в решении этих задач является применение здоровьесберегющего образования, которое может служить одним из путей модернизации образовательного процесса в современной школе. В частности, при их активном использовании совершенно по-новому выстраиваются отношения между образованием и воспитанием, когда воспитание переводится в рамки системообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение преумножение здоровья человека.

Несмотря на многочисленность опубликованных работ по физическому воспитанию школьников остается недостаточно освещенным важный компонент - формирование у школьников мотивации и потребности к занятиям физической культурой [3].

Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека. Из достаточно большого набора мотивов и потребностей большинство исследователей этой проблемы выделяют наиболее значимые: укрепление здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное времяпрепровождение), общение, коррекция телосложения и др., а это компоненты личностной физической культуры, формирование которой у детей школьного возраста является приоритетной задачей [4].

Целью личной физической культуры является овладение учащимися разнообразными двигательными умениями и навыками, знаниями по развивающей, образовательной, оздоровительной, рекреационной и гигиенической деятельности для дальнейшего использования в процессе личного самосовершенствования.

Формирование мотивации в активных занятиях физической культурой и спортом основывается на следующих видах потребностей:

• физиологических (положительные изменения функциональных возможностей организма);

• социальных (идентификация в коллективе, социальная причастность к определенной группе, дружба, привязанность, расширение круга общения и др.);

• психологических (реализация индивидуальных возможностей и способностей в достижение успеха и др.);

• педагогических (признание со стороны окружающих, одобрение старших, в том числе учителя и др.) [5].

Наиболее активные физические качества личности формирования у детей личностной физической культуры будет тогда, когда старшеклассники овладеют педагогическими условиями физической активности. Можно выделить следующие педагогические условия, которые успешно сформируют у старшеклассников физическую активность (личностную физическую культуру).

1. Сформированность двигательных умений и навыков обеспечивающие самостоятельность физической активности

2. Развитие основных физических качеств личности

3. Теоретические знания в области физической активности

4. Формирование мотивации и потребности в активизации физической культуры и спорта

5. Использование здоровьесберегающих условий.

При разработке структуры личной физической культуры учащихся общеобразовательной школы основным методологическим подходом является ориентация на индивидуальные особенности детей и подростков, а также максимальный их учет в учебно-воспитательном процессе.

Одним из основных направлений формирования мотивов и потребностей в активных занятиях физической культурой и спортом является двигательная активность.

Мы понимаем, что нельзя насильно заставить школьника заниматься какой-либо двигательной деятельностью, а тем более заботиться о своем здоровье. Нужны определенные стимулы, мотивы. Ребенок должен сам захотеть изменить отношение к самому себя, а учитель должен сформировать у него устойчивое желание стать здоровым и физически крепким. Этому, во многом, способствуют полученные школьником на уроках физической культуры теоретические знания.[6]

Поддержание интереса и целеустремлённости у школьников к активным занятиям физической культурой и спортом, во многом, зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры и формируется ли у них желание заниматься физическими упражнениями.

Не менее важным компонентом для формирования физической активности старшеклассников является уровень развития физических качеств школьников.

Физические качества – сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость – являются важнейшей составляющей его физического потенциала и главным объектом при тренировке. Именно эти стороны двигательных способностей человека наряду с совершенствованием биомеханической структуры движений или техники выполнения физических упражнений составляют в своей совокупности основной объект тренирующих воздействий [7].

Школьный возраст – время, когда активно развиваются данные физические качества, закладывается фундамент разнообразных двигательных умений и навыков, совершенствуются функциональные возможности организма. Регулярные занятия позволяют целенаправленно воздействовать на естественные изменения этих показателей и эффективно способствуют их росту. [8]

Очень важным педагогическим условием в формировании личностной культуры страшеклассников является стимулирование учителем физической культуры их деятельности по развитию интереса к использованию средств физической культуры и спорта для оздоровления и физического совершенствования. Для этого учитель оценочно поощряет работу учащихся по самостоятельному изучению теоретических источников и выполнение практических заданий, формирующих мотивационно-ценностное отношение к физической культуре (подготовку докладов, рефератов, исследовательских проектов, составление планов тренировочных занятий по избранному виду спорта и др.). [9]

В качестве одного из основных средств формирования ценностного отношения к физической культуре у школьников является регулярное проведение спортивно-массовых мероприятий, которые должны носить рекреативно-развлекательный характер и быть ориентированы на участие максимально возможного количества учащихся. При этом важно, чтобы они были четко организованы и продолжались не слишком долго, чтобы зрители и участники не потеряли к ним интерес.[10]

Выводы. Использование здоровьесберегающего образования, личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, использование различных спортивно-оздоровительных мероприятий в образовательном процессе современной школы являются важнейшими факторами сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышения уровня их физической и функциональной активности и формирования личностной физической культуры. Таким образом, мы считаем, что данные педагогические условия дадут возможность активизировать процесс воспитания в школе. Повысить их уровень физической подготовки , укрепить здоровье. Это в свою очередь отразится на их учебной активности и формирования личности

Список использованной литературы:

1. Ашкинази С. М. Физическая культура, обучение и здоровье: основы самостоятельной тренировки / С. М. Ашкинази, М. М. Бобров, И. А. Воронов [и др.]. СПб., 2008. С. 114.

2. Воротилкина И. М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Омск, 2007. 43 с.

3. Нестеров В. А., Воротилкина И. М., Добровольский С. С., Могилев В. Е. Психофизиоло-гические аспекты феноменологического обучения спортсменов –// Физическая культура и спорт в современном обществе: тр. Всерос. науч. конф., 24–25 марта 2011 г. / под ред. д-ра пед. наук С. С. Добровольского и канд. пед. наук Г. С. Хама. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2011. С. 183–186.

4. Серёжникова Р. К. Ценностно-синергетический подход к организации педагогического процесса в высшей школе // Высшее образование в России. М., 2012. № 3. С. 77–81.

5. Фрацюк В. А. Развитие творческой мотивации как ведущее условие формирования креативности

6.Барышева Н. В., Минияров В. М., Неклюдова М. Г. Основы физической культуры школьника. Учеб.пос. для учителей физической культуры. Самара, 1994. - 128 с.

7.Беляничева В. В. «Формирование мотивации занятий физической культурой у студентов». / Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики. Вып. 2.-Саратов: ООО Издательский центр «Наука»,2009.-6с. В. В. Беляничева, Н. В. Грачева. Научная статья.

8.Сырвачева И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И.С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер.реч. науч. конф. / ДВГУ. – Владивосток, 2003. – C. 108-111. Основы физической культуры и спорта школьника. Н.В. Барышева Самара 1994 г.

9.«Физическая культура в школе» Физкультурное образование школьников. В.А. Востриков №4 2009г

10.1.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 1972. — 343 с.

11. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: ФиС, 2007.

12. Ильинич М.В. Физическая культура студентов. - М.,2002.

13. Маркова В. Здоровый образ жизни студентов М., 1998 г.