Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Мероприятия  /  Прочее  /  Организация самостоятельной работы учащихся по физике

Организация самостоятельной работы учащихся по физике

18.08.2020

Содержимое разработки

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»



ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Организация самостоятельной работы учащихся по физике



Слушатель группы:

4.4.1.

«Современный урок физики в контексте новых образовательных стандартов»

Ничволодова Татьяна Михайловна

учитель физики,

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа № 138 города Донецка»





Руководитель выпускной работы:

Н.А. Охрименко, методист по физике

отдела естественных дисциплин

ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»





2019 г.

АННОТАЦИЯ


Целью работы является выработка действенного и эффективного алгоритма организации самостоятельной работы учащихся на уроках физики.

Задачами работы являются:

  1. Анализ и обобщение существующего теоретического материала по данной проблеме;

  2. Анализ современного опыта организации самостоятельной работы учащихся и путей ее эффективной интеграции в структуру урока физики.

В первом разделе работы проводится анализ теоретических основ организации самостоятельной работы, в частности:

  1. Дается определение понятия самостоятельная работа;

  2. Выделяются виды самостоятельной работы;

  3. Определяются принципы организации самостоятельной работы.

Во втором разделе на примере урока на тему «Архимедова сила» для седьмого класса рассматриваются способы интеграции самостоятельной работы в структуру занятия.






СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..........4

  1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОРАГНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ……………………5

    1. Определение понятия «Самостоятельная работа учащихся» ……………….5

    2. Виды самостоятельной работы учащихся…………………………………….6

    3. Принципы организации самостоятельной работы учащихся……………..…8

  2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «АРХИМЕДОВА СИЛА»…………………………10

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...17




ВВЕДЕНИЕ

В современных реалиях организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики имеет чрезвычайно важное значение в контексте обеспечения эффективности образовательного процесса. Данный факт обусловлен двумя аспектами:

  1. Требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускникам учебных заведений. В динамично развивающемся мире недостаточно просто обладать готовыми знаниями и умением быстро извлекать их из памяти. Первостепенным фактором, определяющим успешность индивида, является его способность самостоятельно критически мыслить, генерировать новые идеи, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям среды, самостоятельно работать над развитием собственной личности, своего интеллекта и культурного уровня. Для развития всех этих качеств ученик должен получать навыки самостоятельной работы с самых ранних этапов обучения в школе.

  2. Психологическими особенностями современного человека, который гораздо лучше усваивает новый материал, если принимает активное участие в образовательном процессе, а не является просто пассивным слушателем.

Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа учащихся на уроках физики, во-первых, позволяет обеспечить лучшее усвоение изучаемого материала, во-вторых, лучше подготовить учащихся к тем вызовам, которые общество поставит перед ними после окончания учебного заведения. Именно поэтому выбранная тема работы является чрезвычайно актуальной в современных реалиях.

Целью работы является выработка действенного и эффективного алгоритма организации самостоятельной работы учащихся на уроках физики.

Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:

  1. Анализ и обобщение существующего теоретического материала по данной проблеме;

  2. Анализ современного опыта организации самостоятельной работы учащихся и путей ее эффективной интеграции в структуру урока физики.



  1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОРАГНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ


    1. Определение понятия «Самостоятельная работа учащихся»

Анализ литературы показывает, что среди исследователей нет единого мнения относительно определения самостоятельной работы. Например, Р.М. Микельсон определяет самостоятельную работу учащихся, как выполнение заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя [1]. Б.П. Есипов критикует это определение, замечая, что в нем упущен признак активности учащихся в их мыслительных и практических действиях. Кроме того, автор высказывает сомнения относительно целесообразности отрицания всякой помощи учащимся со стороны учителя. В итоге Б.П. Есипов дает свое определение самостоятельной работы. Согласно его точки зрения, это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических (или тех и других) действий [2].

А.В. Усова и З.А. Вологодская дополняют это определение, выделяя понятие уровня самостоятельности. Исследователи утверждают, что механическое выполнение тех или иных операций, бездумное списывание текста с доски не является в полном смысле самостоятельно работой [3]. Таким образом, данные авторы дополняют определение самостоятельной работы, привнося в него требование наличия у учащихся умственного напряжения при ее выполнении.

Анализируя все приведенные определения, следует выделить важный аспект – ни одно из них не рассматривает самостоятельную работу с точки зрения конечного результата, на достижение которого она должна быть направлена, а именно на получение школьником новых знаний или углубление уже имеющихся. Таким образом, обобщая данные всех проанализированных исследований и дополняя их требованием нацеленности на конкретный результат, можно определить самостоятельную работу учащихся, как работу, которая выполняется по заданию учителя, но без его непосредственного участия в специально предоставленное для этого время, требует от учащихся определенного умственного напряжения и в конечном итоге приводит их к получению нового знания либо углублению уже имеющихся знаний.


    1. Виды самостоятельной работы учащихся

П.И. Пидкасистый утверждает, что в основе классификации самостоятельной работы должно лежать соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности учащегося. Воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим, с одной стороны, как основания, а с другой – как их следствие. Творчество же вытекает из воспроизводящей деятельности, является развитием последней и в то же время содержит в себе воспроизводящие процессы как одно из своих следствий [4].

Развивая в дальнейшем эти идеи, автор выделяет следующие виды самостоятельной работы учащихся в зависимости от уровня самостоятельности:

  1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

  2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

  3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

  4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления [5].

Автор подчеркивает, что задачей учителя является довести как можно большее число учащихся до четвертого уровня самостоятельности. При этом отмечается, что добиться такого результата можно лишь пройдя все три предшествующих уровня.

А.В. Усова и З.А. Вологодская классифицируют самостоятельную работу учащихся в зависимости от основной дидактической цели. Авторы выделяют следующие виды самостоятельной работы на уроках физики:

  1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно применять знания. Осуществляется на основе работы с учебником. Выполнении наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера (анализ формул, установление характера функциональной зависимости между величинами, определение единиц измерения величин на основе анализа формул, установление соотношения между единицами измерения физических величин и т.д.).

  2. Закрепление и уточнение знаний. Достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых свойств тел и явлений и т.д.

  3. Выработка умения применять знания на практике. Осуществляется с помощью решения задач различного вида (качественных, вычислительных, графических, экспериментальных, задач-рисунков), решения задач в общем виде, выполнения проектно-конструкторских и технических работ (объяснение устройства и принципа действия приборов по схеме электрической цепи; обнаружение и устранение неисправностей в приборе; внесение изменений в конструкцию прибора; разработка новой конструкции прибора), экспериментальных работ и т.д.

  4. Формирование умений практического характера. Достигается с помощью разнообразных работ, таких, как изучение шкал измерительных приборов (определение назначения и цены деления шкалы прибора, определение верхнего и нижнего предела измерения прибора), непосредственное измерение величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из готовых деталей, изготовление приборов по готовой схеме и чертежам, градуирование шкал приборов, сборка электрических цепей и т.д.

  5. Формирование умений творческого характера. Достигается при написании сочинений, рефератов; при подготовке докладов, заданий по конструированию и моделированию, работ с элементами исследования; при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опытов; при самостоятельной разработке методики постановки опыта и т.п. [3].


    1. Принципы организации самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа учащихся на уроке может дать положительные результаты только в том случае, если она организована системно. А.В. Усова и З.А. Вологодская определяют систему самостоятельных работ, как совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ [3].

На основе анализа имеющихся на эту тему исследований, можно выделить следующие принципы организации самостоятельной работы учащихся:

  1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике [3].

  2. Постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы [5]. Уровень предлагаемой самостоятельности должен соответствовать учебным возможностям учеников.

  3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков [3].

  4. Логичная последовательность предлагаемых для выполнения работ. Выполнение одних работ должно логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих.

  5. Подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности [5]. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.

  6. Обязательность проверки учителем самостоятельных работ, учащихся [5].  Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

  7. Необходимость учета индивидуальных особенностей учеников. Необходимо принимать во внимание, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное время.

Следует отметить, что при выделении основных принципов организации самостоятельной работы учащихся большинством исследователей игнорируется немаловажный аспект – а именно необходимость грамотной интеграции самостоятельной работы в структуру урока. Организация самостоятельной работы не должна являться самоцелью – необходимо, чтобы она органично дополняла другие виды работ и способствовала построению эффективного урока.

Согласно современным педагогическим технологиям, алгоритм эффективного урока должен выглядеть следующим образом:

  1. Вызвать у учащихся интерес;

  2. Обеспечить понимание;

  3. Вовлечь учащихся в процесс обучения;

  4. Закрепить то, чему учащиеся научились.

Самостоятельная работы не одинаково хорошо подходит для каждого этапа данного алгоритма. Например, вызвать интерес учащихся к проблеме гораздо легче при активном участии учителя и групповой работе. Таким образом, способы интеграции самостоятельной работы в структуру урока также имеют ключевое значение в эффективности образовательного процесса.


  1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «АРХИМЕДОВА СИЛА»


Как уже было отмечено в предыдущем разделе, при организации процесса самостоятельной работы учащихся ключевое значение имеет ее грамотная интеграция в структуру урока.

На примере урока на тему «Архимедова сила» для седьмого класса рассмотрим способы интеграции самостоятельной работы в структуру занятия.

Целями урока являются:

  1. Продолжить формирование знаний обучающихся о выталкивающей силе, выяснить, от каких величин зависит (не зависит) значение Архимедовой силы.

  2. Формировать умение проводить физический эксперимент, по его результатам делать выводы, обобщения.

  3. Способствовать формированию познавательного интереса к предмету.

  4. Развивать творческие способности.

Рассмотрим детально ход урока.

Первый этап – «Вызов». Его цель – вызвать интерес учащихся в изучении темы.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас приветствовать на уроке. Перед вами на партах лежат материалы, которые вам сегодня пригодятся на уроке, найдите среди них оценочный лист. Работая на уроке, вы будете оценивать сами себя, накапливать баллы и, суммируя их в конце урока, получите оценку. А еще при работе на уроке мы с вами будем заполнять вот такую таблицу (Приложение 1).

Комментарии по поводу организации самостоятельной работы: на самой начальной стадии занятия учащиеся вовлекаются в учебный процесс, лишаются статуса пассивных слушателей. Ученикам предлагается самостоятельно оценивать свой прогресс в ходе урока, что мотивирует их к активному участию в занятии. Кроме этого, школьникам предлагается в ходе урока самостоятельно заполнять таблицу «Знаю – Узнал – Хочу узнать». Это должно помочь учащимся систематизировать информацию, получаемую в ходе урока, сформировать логические связи между тем, что им было уже известно и тем, что они узнали на уроке.

Учитель. Итак, начинаем урок. Сегодня мы с вами отправимся в Древнюю Грецию в 3 век до нашей эры. Именно в это время в Сиракузах, на острове Сицилия проживал величайший математик и физик древности - Архимед. Он прославился многочисленными научными трудами, главным образом в области геометрии и механики. В это время Сиракузами правил царь Гиерон. Он поручил Архимеду проверить честность мастера, изготовившего золотую корону. Хотя корона весила столько, сколько было отпущено на нее золота, царь заподозрил, что она изготовлена из сплава золота с другими, более дешевыми металлами. Архимеду было поручено узнать, не ломая короны, есть ли в ней примесь. И сегодня мы с вами должны решить эту задачу, последовательно воспроизвести рассуждения Архимеда.

Второй этап урока - актуализация знаний. В ходе данного этапа ученики получают проблемный вопрос, для решения которого недостаточно имеющихся умений. Для этого проводится демонстрация: мяч погружается в воду, после чего рука быстро убирается – в результате мяч «выпрыгивает» из воды.

Проблемный вопрос: почему мяч всплыл?

Учащиеся дают ответы, один из них: «На мяч подействовала сила со стороны воды».

Третий этап урока – целеполагание. На данном этапе в совместной работе с учащимися выявляется как называется сила, действующая на мяч со стороны воды, и ученики самостоятельно формулируют тему урока и цели.

Учитель. Как можно назвать эту силу? (Ответы учащихся) Верно. Будем называть ее выталкивающей силой.

Демонстрируется опыт: в тот же аквариум опускается металлический цилиндр, который в нем тонет. Вопрос для учеников: «Действует ли выталкивающая сила в этом случае»?

Учениками осуществляется самостоятельный поиск путей решения, после чего они предлагают свои ответы:

Ученик 1. Так как тело утонуло, то выталкивающая сила на него не действует.

Ученик 2. На любое тело, погруженное в жидкость, действует сила, выталкивающая тело из жидкости.

Учитель. Верно. Эта сила называется выталкивающей. А знаете, кто впервые рассчитал эту силу? Впервые выталкивающую силу рассчитал Архимед, поэтому ее называют архимедовой силой (учащиеся заполняют 3-ю колонку таблицы З-У-Х)

Учитель. Какая тема нашего урока?

Учащиеся озвучивают тему урока: «Архимедова сила» и записывают ее в тетради.

Комментарии по поводу организации самостоятельной работы: на данном этапе ученикам предлагается самостоятельная работ более высокого уровня. Для поиска пути решения проблемы недостаточно простой репродуктивной деятельности – необходимо применить приобретенные знания для решения задачи, выходящей за пределы известного образца, требуются способности к индуктивным выводам

Четвертый этап урока - осмысление.

Учитель. Сейчас вы самостоятельно начнете читать текст параграфа, но при чтении мы будем делать остановки и отвечать на вопросы.

Ученикам предлагается самостоятельно прочитать текст в учебнике и ответить на вопросы:

- Что произойдет с пробкой если ее погрузить в сосуд с водой и убрать руку?

- Что означают выражения «плавает как пробка» и «камнем на дно»?

- Из жизненного опыта «Почему в воде тяжелый камень поднять легче, чем в воздухе?

- Означает ли это, что жидкость выталкивает не только легкие, но и тяжелые предметы?

Учитель. Чему же равна выталкивающая сила?

В совместной работе учителя с учениками ведется обсуждение путей решения задачи:

рассчитаем выталкивающую силу, действующую на погруженное в жидкость тело высотой h и площадью поперечного сечения S (плотность жидкости равна ρж).

После решения задачи, учащиеся приходят к выводу: FA= ρжgVт. Формула архимедовой силы записывается в графу «Узнал».

Учитель. Сейчас вам как юным Архимедам предстоит экспериментально проверить формулу для определения архимедовой силы, исследовать выталкивающую силу и узнать от чего же она зависит?

Учащиеся разделяются на шесть групп, каждая из которых получает свое задание (Приложение 2).

Каждая группа самостоятельно (при необходимости – консультируясь с учителем) проводит эксперимент и после получения результатов отчитывается о проделанной работе и сообщает свои выводы. Выводы фиксируются в графу «Узнал» таблицы в виде структурно логической схемы:



Учитель. А теперь давайте решим задачу, которую поставил перед Архимедом царь Гиерон: честен ли мастер, сделавший царю корону?

Происходит поиск путей решения проблемы: к доске приглашаются руководители групп - объяснение решения сопровождается записями на доске:

Ученик 1. Сначала Архимед вычислил выталкивающую силу.

Fа = Рв – Рж

Ученик 2. Затем Архимед определил объем короны.

Ученик 3. Зная объем короны, он смог определить плотность короны, а по плотности ответить на вопрос царя: нет ли примесей дешевых металлов в золотой короне? Архимед уличил мастера в нечестности.


Пятый этап урока – коррекция.

Учитель. Итак, мы с вами решили задачу Архимеда. Легенда говорит, что плотность вещества короны оказалась меньше плотности чистого золота. Тем самым мастер был изобличен в обмане, а наука обогатилась замечательным открытием. Историки рассказывают, что задача о золотой короне побудила Архимеда заняться вопросом о плавании тел. Результатом этого было появление замечательного сочинения «О плавающих телах», которое дошло до нас.

Шестой этап урока - систематизация знаний. На данном этапе проводится работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью.

Учитель. Где вы в жизни встречаетесь с Архимедовой силой?

Проводится демонстрация фотозадач (Приложение 3).

Фото №1 (Мертвое море) На территории Палестины и Израиля есть странное, на первый взгляд море. В море нельзя утонуть. Почему?

Фото №2. (Рыбы) Рыбы могут легко регулировать глубину своего погружения, меняя объем своего тела благодаря плавательному пузырю. Погружаться или всплывать будет рыба, при уменьшении объема плавательного пузыря? (Погружаться, т.к. при уменьшении объема тела, уменьшается и Архимедова сила).

Фото №3. (Кит) Кит, хотя и живет в воде, но дышит легкими. Однако, имея легкие, кит не проживет и часа, если окажется на суше. Почему? (Громадная сила тяжести прижмет животное к земле. Скелет кита не приспособлен к тому, чтобы выдержать эту тяжесть, даже дышать кит не сможет, т.к. для вдоха он должен расширить легкие, т.е. приподнять мышцы, окружающие грудную клетку, а в воздухе эти мышцы весят несколько десятков тысяч ньютонов).

Учитель. Подумайте и ответьте:

№1. Одинакового объема тела (стальное и стеклянное) опущены в воду. Одинаковые ли выталкивающие силы действуют на них?

№2. Первоклассник и семиклассник нырнули в воду. Кого вода выталкивает сильнее?

№3. Один раз мальчик нырнул на глубину 2м, а в другой – на 3м. В каком случае его вода выталкивает сильнее?

Домашнее задание (задается с правом выбора). Изучить параграф 37, дополнительно подготовить сообщение «Действие выталкивающей силы на организмы, живущие в воде», или подготовить синквейн на тему «Архимедова сила», решить задачу «На красное или зеленое яблоко действует большая архимедова сила?

Комментарии по поводу организации самостоятельной работы: домашнее задание предполагает выполнение учащимися самостоятельной работы разного уровня – от простой работы с учебником, до заданий, способствующих формированию умений творческого характера.

Учитель. Вы, ребята, сегодня молодцы, а теперь возьмите свои оценочные листы и оцените свою работу на уроке (учащиеся проводят оценивание).

Завершающий этап урока – рефлексия.  На данном этапе учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, делятся мнением о своей работе на уроке.

Учитель. Ребята, понятна ли вам тема после ее изучения?

- Остались ли невыясненные вопросы?

- Интересно ли вам было на уроке?

- Что было трудным на уроке?

Учитель. Давайте посмотрим в окно. На улице замечательный день, прекрасная погода. Ну, а какая погода сложилась у нас на уроке, мы сейчас узнаем. У вас на партах лежат вот такие смайлики, выберите один из них, который бы соответствовал вашему настроению на уроке, и закрепите его на доске. У меня на данный момент вот такое настроение (солнце) А у вас? Я рада, что сегодня у нас в классе такая ясная и солнечная погода. Всего доброго, урок окончен.



ВЫВОДЫ


Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. Требуется новая структура построения урока, основанная на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Именно этим действиям их и должен научить педагог.

Грамотно организованная самостоятельная работа обеспечивает получение учениками более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовой информации. Самостоятельные работы учащихся на уроках и внеурочное время позволяют школьникам иметь свою жизненную позицию, активизируют и развивают их познавательные, мыслительные, творческие способности, способствуют установлению хорошего микроклимата в классе.

Ключевое значение имеет грамотная интеграция самостоятельной работы в структуру урока. Организация самостоятельной работы не должна являться самоцелью – необходимо, чтобы она органично дополняла другие виды работ и способствовала построению эффективного урока.

Применение сформулированных в данной работе принципов организации самостоятельной работы учащихся может обеспечить существенное повышение эффективности педагогического процесса.










СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения – М.: Учпедгиз, 1940. – 96 с.

  2. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

  3. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1981. – 158 с.

  4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980 – 240 с.

  5. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / П.И. Пидкасистый, В.В. Краевский, А.Ф. Миняев / под ред. проф. П.И. Пидкасистого. – М.: ИД Юрайт, 2004.



Приложение 1

Таблица «Знаю-Умею-Хочу знать»

Знаю

Узнал

Хочу знать

1.Fm, Fmр, Fупр.

2.

3. 1Н;

4. R=F1-F2;

5.От точки приложения силы, от направления силы, от числового значения силы;

6.Давление столба жидкости-гидростатическое давление

  1. 1Па;

8.F=PS;

9. Да

10. P=ρgh.

1.Если пробку поместить в жидкость и убрать руку-она всплывет;

2. «плавает как пробка» -значит не тонет, «камнем на дно» - тонет;

3.Наверно действует какая-то сила

4.Что на любое тело, погруженное в жидкость или газ действует выталкивающая сила, ее называют Архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда;

5.Рассчитывается она по формуле

FA= ρжgVт,

6.Архимедова сила (выталкивающая) равна весу жидкости в объеме погруженного в жидкость тела- FA=Pж=mжg

7.Вес тела, погруженного в жидкость, уменьшается на значение, равное архимедовой силе: Р1=Р- FA= gm-gm1, где m- масса тела, m1- маcса жидкости в объеме, равном объему погруженного тел;

8.Закон Архимеда: Тело, находящееся в жидкости или в газе, теряет в своем весе столько, сколько весит жидкость или газ в объеме, вытесненном телом.

9. На тело, погруженное в жидкость или газ действует выталкивающая сила, направленная вверх;



10. Решая задачу Архимеда, поняли, что плотность вещества короны оказалась меньше плотности чистого золота. Тем самым мастер был изобличен в обмане, а наука обогатилась замечательным открытием. Историки рассказывают, что задача о золотой короне побудила Архимеда заняться вопросом о плавании тел. Результатом этого было появление замечательного сочинения «О плавающих телах», которое дошло до нас.

11.Что в Мертвом море нельзя утонуть. И почему оно так названо;

12.Рыбы могут легко регулировать глубину своего погружения, меняя объем своего тела благодаря плавательному пузырю, т.к. при изменении объема тела будет меняться.

13. Почему кит, хотя и живет в воде, но дышит легкими и, почему имея легкие, кит не проживет и часа, если окажется на суше (Громадная сила тяжести прижмет животное к земле. Скелет кита не приспособлен к тому, чтобы выдержать эту тяжесть, даже дышать кит не сможет, т.к. для вдоха он должен расширить легкие, т.е. приподнять мышцы, окружающие грудную клетку, а в воздухе эти мышцы весят несколько десятков тысяч ньютонов.

1.Хочу узнать больше об архимедовой силе.

2.Узнать больше об ученом Архимеде.

3.Заинтересовала легенда, найду и самостоятельно ее прочту.

4.Хочу найти и прочитать сочинение Архимеда «О плавающих телах».




Приложение 2

Перечень заданий для учащихся

Задание первой группе:

Экспериментально проверить формулу для определения архимедовой силы, сделать вывод.

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, ведерко Архимеда

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: Архимедова сила (выталкивающая) равна весу жидкости в объеме погруженного в жидкость тела: FA=Pж=mжg. Масса жидкости mж, вытесненной телом, равна ее плотности, умноженной на объем тела, погруженного в жидкость: FA= ρжgVт.

Вес тела, погруженного в жидкость, уменьшается на значение, равное архимедовой силе: Р1=Р- FA= gm-gm1, где m- масса тела, m1- масса жидкости в объеме, равном объему погруженного тела.


Задание второй группе:

Обнаружить выталкивающее действие жидкости, выяснить направление выталкивающей силы

Учащимися проводится эксперимент, по сокращению растяжения пружины (система помещена в воду) и эксперимент с пробкой, к которой привязывается груз. Отвесно натянутая нить показывает, что, выталкивающая сила направленна вверх

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: на тело, погруженное в жидкость или газ действует выталкивающая сила, направленная вверх.


Задание третьей группе:

Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.

Сравните плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности тела.

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, баночка с солью и песком (баночки одинакового объема), нить.

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: Архимедова сила не зависит от плотности вещества, из которого изготовлено тело.


Задание четвертой группе:

Определите архимедову силу, действующую на каждое из тел.

Сравните эти силы.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема, динамометр, нить.

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: Архимедова сила зависит от объема тела, чем больше объем тела погруженного в жидкость, тем больше архимедова сила.


Задание пятой группе:

Определите архимедовы силы, действующие на тело в воде, соленой воде и масле.

Чем отличаются эти жидкости?

Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях?

Установите зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.

Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой, соленой водой, металлический цилиндр.

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: Архимедова сила зависит от плотности жидкости, чем больше плотность жидкости, тем больше архимедова сила.



Задание шестой группе:

Поочередно опуская каждое тело в воду, с помощью динамометра определите архимедову силу, действующую на нее.

Сравните эти силы и сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.

Оборудование: тела разной формы, сосуд с водой, нить, динамометр.

Выводы, которые должны сделать учащиеся группы: Архимедова сила не зависит от формы тела, погруженного в жидкость или газ.



Приложение 3

Фото № 1 «Мертвое море»








Фото № 2 «Рыбы»











Ф ото № 3 «Кит»


-80%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Организация самостоятельной работы учащихся по физике (146.39 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт