Организация проектной деятельности на учебных занятиях, как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся

Обучение никогда не исчерпывает ум

Леонардо да Винчи

Организация проектной деятельности на учебных занятиях, как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся

Колесникова Е.В.

Аннотация: статья посвящена изучению организации проектной деятельности на учебных занятиях профессионального обучения особенностью роли преподавателя и обучающегося при выполнения проекта. Была проанализирована и изучена педагогическая литература по проблеме формирования ключевых компетенций обучающихся в проектной деятельности.

Ключевые слова: обучающийся, профессиональное образование, проект, компетенции, личность.

Введение

В современном образовании активно применяется метод проектов, который успешно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Данный метод дает возможность обучающимся проявить себя в системе социальных отношений и способствует формированию у них новой позиции, помогает приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, раскрыть и реализовать свои творческие и индивидуальные способности.

Использование активных методов процесса обучения дает возможность развить познавательную активность обучающихся на занятиях, а использование информационных технологий  позволяет  разнообразить формы работы на уроке,  активизировать деятельность обучающихся, повысить внимание и творческий потенциал личности.

Актуальность статьи состоит в том, повышение уровня профессионального обучения тесно связано появлением новых, современных систем обучения. Сегодня развитие и появление проектной деятельности продиктовано в большинстве случаев новыми задачами, которые состоят в том, чтобы не только дать обучающемуся профессиональные знания, но и обеспечить развитие и формирование познавательных процессов, способностей и интересов.

Организация проектной деятельности в системе профессионального образования

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта [2].

Главное условие проектной деятельности, это наличие заранее выработанной схемы конечного продукта деятельности, то есть этапов проектирования (определение целей и задач проекта, имеющихся ресурсов деятельности, плана, программа и т.п.) и реализации самого проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Разработка концепции проекта, определение целей и задач;

2. План проекта, определение источников информации, сбор и анализ информации, распределение ролей и обязанностей;

3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

4. Защита проекта;

5. Подведение итогов, оформление результатов, выводы, выдвижение новых проблем исследования.

С использованием проектного обучения создаются такие условия, при которых обучающиеся:

• самостоятельно получают знания;

• учатся пользоваться этими знаниями для решения практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

• развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.;

• развивают аналитическое мышление.

В настоящее время образовательная система направлена на формирование таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, быстро осваивать новые профессии, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Под компетенцией понимают результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели [3]. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования наиболее важных компетенций для обучающихся (учебно-познавательной, исследовательской, коммуникативной, социальной и информационно-коммуникационной), способствует повышению уровня активности, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления обучающемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения[5].

Роль преподавателя для выполнения проекта

Проект требует от преподавателя создания условий для расширения познавательных интересов обучающихся, и на этой основе возможностей самообразования в процессе практического применения знаний.

Преподаватель, является организатором и ведущим процесса обучения и прежде всего он изобретатель, и стремление сделать учебный процесс интересным.

Проектная деятельность требует от преподавателя создания таких условий для развития мышления обучающихся, как раскрытия их интересов, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний. В определенном смысле преподаватель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии[4].

Самое сложное для преподавателя в ходе проектирования - это роль незави­симого консультанта. Непросто удержаться от подсказок, особенно если он видит, что обучающиеся выполняют неправильно задания.

Еще одна проблема, это правильно подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые вызывали бы интерес у всех участников проекта.

Работа над проектом предполагает тесное взаимодействие обучающего и преподавателя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить студента самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя - лишая, таким образом, инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что студент должен чувствовать, что проект - это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что преподаватель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Роль обучающихся в выполнении проекта

Обучающиеся выступают активными участ­никами процесса. С уверенностью можно сказать, что приобретение необходимых теоретических знаний осуществляется как раз через выполнение проекта, при выполнении которого обучающийся самостоятельно строит свои знания и ориентируется в имеющейся у него информации.

Перед началом проекта, обучающемуся необходимо детально разобраться в задачах, которые перед ним поставлены. В ходе работы над проектом обучающиеся должны, научится анализировать имеющуюся у них информацию, находить информационные ресурсы, принимают участие в коллективном анализе, оценить роль каждого участника, разбирать выполненный проект, подводить оценку достижений поставленной цели и научиться делать выводы.

Выполнять проект можно как индивидуально, так и в команде. Если группа разбита на команды, то каждая команда может выбрать для себя отдельную тему. Деление обучающихся на рабочие группы, помогает учиться работать в «команде». Развитие команды требует формирования ценностно-ориентированного единства, глубокого понимания значения учёбы, её целей и задач, укрепление авторитета актива и стимулирование его работы по сплочению коллектива, развитие сознательности, товарищества и дружбы, предупреждение и психологически оправданного разрешения конфликтов.

У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Неудачно выполненный проект, это тоже имеет свое большое положи­тельное педагогическое значение. На заключительном этапе преподаватель и обучающиеся подробным образом анализируют всю проделанную работы, выявляют причины неудач, последствия дея­тельности и т.д. Ведь для молодого поколения важно понимание ошибок, что создает мотивацию к повторной деятель­ности, закладывает личный интерес к новому знанию. Подобные размышления позволяют сформировать правильную оценку окружаю­щего мира и себя в этом мире.

Значимость проектную деятельности в педагогике

Важно помнить, что главное в проектной деятельности — это сам процесс, а не только его результат.[5]

Педагог должен обладать способностью, раскрыть у обучающегося индивидуальные наклонности и способности. Для этого надо научить правильному мышлению, чтобы они приобрели умение самостоятельно добывать информацию, а не получать её в готовом виде. Обучающиеся должны уметь анализировать ситуацию, выстраивать логические суждения и находить определённые закономерности в окружающем их мире. Главное научить обучающегося умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Значимость проектной деятельности состоит в том, что не нужно делать за обучающегося то, что он может сделать самостоятельно. Основное задача проектной деятельности это самостоятельность.

Формирование ключевых компетенций обучающихся в проектной деятельности

При оценке обучающегося в проекте нужно понимать, что самой важной оценкой является коллективное признание (успешности, результативности). Положительной оценки заслуживает любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности одинаково важно как для преподавателя, работающего над формированием необходимой компетентности так и для обучающегося.

Выделим основную роль компетенций и их роль и места в обучении:

• отражать социальную востребованность для обучающихся, быть подготовленным к участию в повседневной жизни;

• задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

• задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности;

• уметь соединять теоретические знания с их практическим применением для решения конкретных задач;

• представлять собой интегральные характеристики качества подготовки обучающихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

В числе наиболее соответствующих современным требованиям компетентностного обучения является метод проектов. Проектную деятельность можно считать как один из немногих видов образовательной работы, позволяющей преобразовать теоретические знания на практику обучающихся.

Работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:

1. Благодаря проекту повышается самооценка обучающихся, пополняется их социальный и духовный опыт, обучающиеся приобщаются к творчеству, развивая и саморазвивая свою личность.

2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения.

3. Проектная работа приобщает обучающихся к практическому владению навыков, позволяет реально оценивать свои возможности.

4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость, закрепить и повторить пройденный учебный материал, что позволит устранить пробелы в образовании.

5.Учебный проект с точки зрения преподавателя воспринимается как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, что позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся способствует не только выполнять основные программные цели обучения, но и способствовать фактическому формированию ключевых компетенций необходимых будущему специалисту.

Список литературы

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. - Основы проектной деятельности. Изд.Учебная литература, - 2006

2. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005 - с.71

3. Матвеева Н.В. Рекомендации по организации инновационной деятельностью студентов. - Журнал «Специалисты» № 10,2000 - с.16-17

4. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003.

8