Статья на тему "Особенности организации исследовательской деятельности в профессиональном лицее"

Одной из ведущих тенденций в системе начального профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня. В связи с этим НПО перешло на ФГОС 3-его поколения. Одним из направлений в новых стандартах является развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Научно-исследовательская деятельность начинается с анализа фактов, явлений, их связей и отношений, осознание проблемы и исследовательской задачи.

В основе научно-исследовательской деятельности лежит решение учебных проблем и проблемных учебных задач, а так же нахождение способов их решения.

Организация научно-исследовательской деятельности в лицее начинается с учебно-исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность включает в себя теорию, учебно-исследовательский практикум, сетевые учебные игры.

Теория: обучающиеся учатся планировать исследование – составлять план исследования, выбирать тему исследования; распределять роли в проекте, определять цели и задачи исследования, выбирать методы, защищать свою работу, создавать презентации к работе, отвечать на вопросы слушателей, писать речь к докладу и оформлять стенд.

Учебно-исследовательский практикум включает в себя следующее:

Задание по подбору литературы; дискуссии по проблемным темам

Практические занятия по конспектированию научной статьи

Практикум по тестированию и шкалированию

Практикум по составлению схем и таблиц

Практикум по иллюстрированию научных текстов

Мозговой штурм; практикум по научному наблюдению

Практикум по оформлению результатов и другие.

На уроках можно использовать такой прием, как иллюстрирование научных и художественных текстов. Например: учащимся предлагается статья с научным текстом о фотосинтезе. Ее нужно проанализировать и изобразить в виде схемы-иллюстрации, узнать, кто из русских ученых работал над данной проблемой и кому принадлежит это открытие.

Таким образом, отрабатываются навыки владения компьютером, анализа текста и составления схем-иллюстраций. Здесь реализуются межпредметные связи биология-информатика. В основе этих схем используется метод Шаталова.

Учебно-исследовательская деятельность реализуется и во внеклассной работе по предмету. Обучающиеся оформляют словари, нарабатывая язык предмета, выполняют творческие домашние задания.

Сетевые учебные игры не требуют серьезных ресурсов, выполняются за компьютерами, связанными локальной сетью, при помощи простейших программ сетевого обмена и стандартных WINDOWS-приложений. 

Вопросы-ответы.

Графический конспект.

Расследование по делу «Домашнее задание».

Вопросы-загадки.

Перемешанный конспект.

Шпаргалка.

Портреты одноклассников.

Фехтование.

Олимпийские игры.

Телеконференция и т. д.

Сетевые игры можно использовать при подготовке к олимпиадам любого уровня. Сетевые игры используются для формирования обще-учебных компетенций, информационных компетенций, повышают уровень индивидуального контроля.

Чтобы обучающимся было удобно работать создается сетевая папка «В помощь обучающихся». В ней содержится НОТ обучающихся; классификатор общеучебных умений и навыков; портфолио обучающихся; практикум по учебно-исследовательской работе; памятки по защите, оформлению учебно-исследовательских работ; памятки по созданию презентаций, стендов и т. д.

Для формирования исследовательской компетентности обучающихся следует использовать различные педагогические технологии: проекты, медиатехнологии, ИКТ, практико-ориентированную и т. д.

Такая организация учебно-исследовательской работы обучающихся позволяет не только развить универсальные учебные действия, но и формировать учебные компетенции.

Второй этап исследовательской работы – это создание программы «Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся».

Цель программы:

Обеспечить условие для образования, развития и реализации творческого интеллектуального, личностного потенциала обучающихся в условиях профессионального лицея

Задачи программы:

Выявить обучающихся со склонностями к исследовательской деятельности;

Создать условия для научно-исследовательской и проектной деятельности;

Содействовать формированию профессиональных компетенций;

Пропагандировать достижения науки, техники, литературы, искусства.

Весь материал - в документе.

5

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 2»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

Наумова Мария Павловна

преподаватель информатики

2014

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

В статье отражена специфика организации научно-исследовательской работы обучающихся в образовательных учреждениях НПО при изучении предмета «Информатика и ОИКТ» в урочной и внеурочной деятельности.

Одной из ведущих тенденций в системе начального профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня. В связи с этим НПО перешло на ФГОС 3-его поколения. Одним из направлений в новых стандартах является развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Научно-исследовательская деятельность начинается с анализа фактов, явлений, их связей и отношений, осознание проблемы и исследовательской задачи.

В основе научно-исследовательской деятельности лежит решение учебных проблем и проблемных учебных задач, а так же нахождение способов их решения.

Организация научно-исследовательской деятельности в лицее начинается с учебно-исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность включает в себя теорию, учебно-исследовательский практикум, сетевые учебные игры.

Теория: обучающиеся учатся планировать исследование – составлять план исследования, выбирать тему исследования; распределять роли в проекте, определять цели и задачи исследования, выбирать методы, защищать свою работу, создавать презентации к работе, отвечать на вопросы слушателей, писать речь к докладу и оформлять стенд.

Учебно-исследовательский практикум включает в себя следующее:

• Задание по подбору литературы; дискуссии по проблемным темам

• Практические занятия по конспектированию научной статьи

• Практикум по тестированию и шкалированию

• Практикум по составлению схем и таблиц

• Практикум по иллюстрированию научных текстов

• Мозговой штурм; практикум по научному наблюдению

• Практикум по оформлению результатов и другие.

На уроках можно использовать такой прием, как иллюстрирование научных и художественных текстов. Например: учащимся предлагается статья с научным текстом о фотосинтезе. Ее нужно проанализировать и изобразить в виде схемы-иллюстрации, узнать, кто из русских ученых работал над данной проблемой и кому принадлежит это открытие.

Таким образом, отрабатываются навыки владения компьютером, анализа текста и составления схем-иллюстраций. Здесь реализуются межпредметные связи биология-информатика. В основе этих схем используется метод Шаталова.

Учебно-исследовательская деятельность реализуется и во внеклассной работе по предмету. Обучающиеся оформляют словари, нарабатывая язык предмета, выполняют творческие домашние задания.

Сетевые учебные игры не требуют серьезных ресурсов, выполняются за компьютерами, связанными локальной сетью, при помощи простейших программ сетевого обмена и стандартных WINDOWS-приложений.

Виды:

• Вопросы-ответы

• Графический конспект

• Расследование по делу «Домашнее задание»

• Вопросы-загадки

• Перемешанный конспект

• Шпаргалка

• Портреты одноклассников.

• Фехтование

• Олимпийские игры

• Телеконференция и т.д.

• Сетевые игры можно использовать при подготовке к олимпиадам любого уровня. Сетевые игры используются для формирования обще-учебных компетенций, информационных компетенций, повышают уровень индивидуального контроля.

• Чтобы обучающимся было удобно работать создается сетевая папка «В помощь обучающихся». В ней содержится НОТ обучающихся; классификатор общеучебных умений и навыков; портфолио обучающихся; практикум по учебно-исследовательской работе; памятки по защите, оформлению учебно-исследовательских работ; памятки по созданию презентаций, стендов и т.д.

• Для формирования исследовательской компетентности обучающихся следует использовать различные педагогические технологии: проекты, медиатехнологии, ИКТ, практико-ориентированную и т.д.

• Такая организация учебно-исследовательской работы обучающихся позволяет не только развить универсальные учебные действия, но и формировать учебные компетенции.

• Второй этап исследовательской работы – это создание программы «Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся».

• Цель программы:

• Обеспечить условие для образования, развития и реализации творческого интеллектуального, личностного потенциала обучающихся в условиях профессионального лицея

• Задачи программы:

• Выявить обучающихся со склонностями к исследовательской деятельности;

• Создать условия для научно-исследовательской и проектной деятельности;

• Содействовать формированию профессиональных компетенций;

• Пропагандировать достижения науки, техники, литературы, искусства.

• Эта программа также предусматривает 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный.

• Реализацию данной программы осуществляется через следующие мероприятия:

• Проектная деятельность

• Предметные Олимпиады.

• Интеллектуальный марафон «Грани творчества»;

• Журнал «Мир науки»;

• Конференция «Мир вокруг нас»;

• Конкурс «Ученик года».

• Такая организация научно исследовательской работы позволяет создать условия для саморазвития, самореализации, самообразования личности обучающегося.