Организация нравственного воспитания школьников на уроках

ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками, формируется нравственность ребенка, обогащается его жизнен­ный опыт. Переживания  школьников, их радости и огорчения прежде всего связаны с учебой. На уроке взаимодейст­вуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитатель­ные моменты,

Что обеспечивает эффективность нравственного воспитания на уроке? Научность и  идейность содержания урони, нравственно-эмоциональный заряд методов и приемов работы учителя, стиль складывающихся взаимоотношений между учителем и детьми на уроке, нравственная направленность лич­ности  учителя,  его отношение к изучаемому материалу и др.

 Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в  доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности, патриотизме и интернационализме.

На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая общие познавательные задачи,  поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учеников на уроке:

не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в  общей работе —и учитель оценивает умение учеников в этом плане.  Совместная работа школьников на уроке рождает меж­ду ними отношении, характеризующиеся многими признаками, которые cвoйственны отношениям в любой коллективной работе. Это, прежде всего, отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически отно­ситься к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с по­зиции общей работы. Для того чтобы эти возможности урока ре­ализовать практически, учителю необходимо создавать в тече­ние урока ситуации, и которых у учеников была бы возможность общения между собой: видимо, несколько ослабить иногда из­лишне строгую регламентацию поведения детей на уроках.

Перед учителем стоит сложная задача— так организовать индивидуальную деятельность ученика по усвоению знаний, что­бы она вызывала общие переживания, способствовала воспита­нию коллективизм, были источником становления высоконрав­ственных взаимоотношении детей.

Для накопления детьми опыта сотрудничества чрезвычайно важно, чтобы учитель оценил на уроке не только знания учеб­ного материала, но и обращал внимание на нравственные по­ступки школьников. Учителю на уроках необходимо ис­пользовать естественные ситуации и преднамеренно создавать новые для разъяснения характера возникающих между детьми взаимоотношений, раскрыть их обязанности как членов коллек­тива, предупредить отрицательные поступки. В совместной де­ятельности на уроках у школьников вырабатывается представление о том, что хорошо и что плохо. Это касается тех сторон жизни, которые особенно волнуют ребят: отношение к учению, отметкам, труду, дружбе, к различным поступкам уче­ников в классе.

Совместная работа школьников может быть разно­образной.  Общение детей возможно и на уроках математики. Дети придумывают примеры и задачи па определенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому он хочет задать вопрос или задачу. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при решении примеров. Детям дается зада­ние придумать пример, записать его па карточке, нарисовать к нему картинку. Потом карточки объединяются, получается об­щий задачник. Можно дать детям и такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу. Например, один ученик имеет счетный материал одного цвета и формы, другой — иного. Задание учителя — составить задачу, используя материал обо­их цветов и обеих форм. Дети должны научиться объединять свои усилия, обращаться друг к другу.

Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию.

Как показывает опыт, домашние задания могут быть более эффективно использованы дли решения воспитательных задач, если выполнение их эпизодически поручать группе учеников. Ха­рактер заданий для домашней групповой работы иной, нежели для индивидуальной. Упражнения па повторение могут быть заданы в форме дидактических игр и практических заданий.

Групповые домашние задания нужно вводить постепенно. Первое задание можно дать одной, двум группам учащихся уже во второй половине января. В группу включать от двух-трех до четырех-пяти человек. Дети, выполнив задание, рассказывают классу о результатах своей работы. На их примере учитель зна­комит учащихся с правилами выполнения коллективных заданий.

Задания такого типа даются примерно раз в две педели. Учи­тель, организуя групповые домашние задания, ставит перед со­бой следующие воспитательные задачи: выработать у детей уме­ние самостоятельно совместно работать, организовать взаимную помощь детей, воспитать чувство доброжелательности, справед­ливости, проявляющееся в распределении работы, в оценке уси­лий каждого.

Групповые домашние задания способствуют созданию в клас­се дружных маленьких коллективов, объединенных на основе де­ловых, учебных интересов, развития личных дружеских отноше­ний между детьми.

Составляя группы для общей работы, педагог учитывает уже имеющиеся товарищеские связи, взаимные симпатии и антипа­тии детей, уровень их подготовленности к коллективной работе.

Объединение детей в микроколлективы для выполнения до­машних заданий позволяет дифференцировать подход к детям и по уровню их знаний. Одним группам можно давать более сложные задания, другим — менее сложные. Иногда менее развитого ребенка имеет смысл включить в группу более сильных детей, чтобы ему было за кем тянуться.

В содержание домашних групповых заданий включаются на­блюдения, подготовка учебного материала для класса, дидакти­ческие игры. Дидактические игры позволяют организовать повторение учебного  материала в увлекательной   для   детей   форме.

Играя, дети приобретают также навыки общения в группе. Основой общения в данном случае является не просто игра, а учебная игра, подготовка к урокам.