Организация физкультурно-досуговой деятельности как средство коррекции деструктивных взаимоотношений

Министерство образования и науки Самарской области

Организация физкультурно-досуговой деятельности как средство коррекции деструктивных взаимоотношений

ПМ. 01 Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (с указанием области деятельности)

Специальность: 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования»

Форма обучения: заочная

Студент: Миночкин Сергей Юрьевич

Руководитель: Солтус Ольга Егоровна

Тольятти, 2017 г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности. Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся.

Движение подростков навстречу друг к другу выражено пока слабо, в их отношениях по-прежнему сохраняется определённый эгоцентризм. Это проявляется в стремлении оценивать ту или иную ситуацию взаимодействия только в логике собственной жизни, без учёта жизненных, возрастных и индивидуальных особенностей.

Среди современных проблем социальная обездоленность детей и подростков является наиболее трагичной по своим последствиям. В связи с этим важнейшей задачей настоящего времени является разработка и реализация социальных программ в области воспитания подрастающего поколения, предусматривающих систему мер предупреждения, преодоления и коррекции асоциальных отклонений в поведении подростков, содействие физическому и разностороннему развитию подростка, воспитанию у них гражданственности и патриотизма средствами спорта и физкультуры, развитие самодисциплины, самоуважения, духа соревнования и дружбы, т. е. тех характерных качеств, которые имеют существенное значение для подростков, имеющих девиантное поведение.

Особенности взаимоотношений между подростками в педагогической литературе рассматривали Анцупов А.Я.[1], Ждакаева Е.И.[3], Калинина З.Н.[9] и др.

В данной работе исследуются взаимоотношения подростков между собой. От знания этих взаимоотношений существенно зависит эффективность педагогического процесса. Социальная ситуация развития, ближайшее окружение подростков, атмосфера в учреждение дополнительного образования, стиль и тон её жизни, культура общения, умение выйти из конфликтной ситуации, взаимодействие педагогов и учащихся – это вопросы предлагаемого исследования.

Таким образом, реализация выработанных организационно-педагогических условий, средств и методов социальной и физической коррекции асоциальных отклонений в поведении подростков средствами физической культуры, положительно скажется на системе социальных отношений подростков.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось в 2016-2017 году на базе Центра детского творчества «Восход» г.о. Самара, в детском объединении «Бокс». В исследовании приняло участие 15 человек подростков в возрасте 12-15 лет. Были разработан план исследования, определена база исследования и проведен эксперимент, в ходе которого нашли подтверждение теоретические положения об эффективном средстве коррекции деструктивных взаимоотношений среди подростков.

Объект исследования: Деструктивные взаимоотношения подростков.

Предмет исследования: Организация физкультурно-досуговой деятельности как средство коррекция деструктивных взаимоотношений среди подрстков.

Цель исследования: Разработать комплекс мероприятий, способствующих эффективной коррекции деструктивных взаимоотношений среди подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме деструктивных взаимоотношений в подростковой среде и их коррекции, в частности - посредством физкультурно-досуговой деятельности.

2. Выявить особенности взаимоотношений между подростками, посещающие детское объединение дополнительного образования.

3. Разработать программу по организации физкультурно-досуговой деятельности, способствующих коррекции деструктивных взаимоотношений среди подростков.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

1.1.Понятие деструктивных взаимоотношений

Под взаимоотношениями мы понимаем личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние.

Подростковый возраст – фундаментальный период в процессе становления эмоционально-волевой сферы личности. Переживания в этот период становятся глубже, проявляются более стойкие чувства, эмоциональные отношения к различным явлениям окружающей жизни.

В подростковом возрасте общение с товарищами приобретает для ребёнка огромную  ценность. С одной точки зрения, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. Одна из главных тенденций подросткового возраста – переориентация общения с родителей, учителей и, вообще, старших на ровесников. Такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неодинаков, но происходит она обязательно.

Общение со сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе.

В процессе взаимоотношений со сверстниками подросток все больше осознает себя личностью, осваивает права личности на самостоятельность и уважение. Однако чтобы быть уважаемым среди друзей и сверстников, надо обладать определенными качествами. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?» Так начинается самопознание подростка. Самооценка подростка, применительно к настоящему времени, строится на основе отдельных поступков. Однако у многих подростков самооценка завышена, и уровень притязаний оказывается выше реальных возможностей.

Общение со сверстниками привлекательно для ребенка всегда, в любом возрасте, но когда он становится подростком, оно приобретает совершенно иное значение. Подростки, у которых отношения складываются не так, как им хотелось бы, стараются измениться. Они «геройствуют», нарочно нарушают требования, дисциплину, по типу «саморекламы» – «вот я какой». Другие ради симпатий и заметного положения на все лады стараются развлечь товарищей: поясничают, «работают на зрителя» и слушателя. Как правило, «клоуны» уважением товарищей не пользуются, желаемого положения не добиваются, но становятся заметными. Чаще ребят они раздражают, их гонят от себя. Младшие подростки считают это поведение унизительным для товарища, а старшие – еще и младенчеством, глупостью. Есть еще одна категория – хвастуны с немалой долей выдумки. В коллективе о таких подростках складывается общее мнение: «трепач», но с разной оценкой: кто-то еще и добрый, а кто-то – себе на уме. Для таких подростков характерны постоянные нарушения взаимоотношений со сверстниками.

Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть ключевой признак личности. Все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил.

В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.

У подростка очень ярко проявляется, с одной позиции, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, а с другой – столь же сильное желание быть принятым и уважаемым товарищами. Эта потребность становится центральной в мировоззрение подростка. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация – искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание – открытый или негласный бойкот. Для того, чтобы  подросток сумел найти свое место в будущей жизни, он должен овладеть всей богатейшей практикой коллективистских отношений: уметь согласовывать свои желания и интересы с желаниями и интересами коллектива, научиться радоваться общим радостям, печалиться общими печалями, соотносить свою деятельность с общими целями. И подросток готов к этому. Ведь одна из его основных особенностей – неудержимая тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами. Если же у подростка не получилось «влиться» в коллектив, то он чаще всего становится одиноким.

Одиночество серьёзно осложняет общение, препятствует установлению интимно–личностных отношений, затрудняет полноценные доверительные контакты, формирует негативный тип самовосприятия и приводит к ощущению психического надрыва, душевного нездоровья. Ощущение одиночества у подростков часто сопровождается чувством собственной никчемности, некомпетентности, ненужности, а также застенчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем самоуважения, склонностью к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, часто отнюдь не добровольному, появлением чувства, что тебя никто не понимает, повышенной конфликтностью.

Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с одногруппниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как правило, он их находит, но они не всегда оказывают положительное влияние на его личностное развитие, что приводит к печальным последствиям. Чувство одиночества в подростковом возрасте не редкость, оно вызывается разными причинами. Временное, преходящее состояний одиночества и сопутствующее ему грустное и подавленное настроение – нормальное явление человеческой жизни, которого никто не может избежать.

Достаточно распространено и ситуативное одиночество, обусловленное особыми жизненными обстоятельствами: резкой переменой условий жизни и круга общения, кризисными точками индивидуального развития (например, появлением неудовлетворенной потребности в любви), потерей близких, охлаждением или распадом некогда значимых личных отношений. Каким бы острым ни было это одиночество, с течением времени оно обычно проходит, уступая место новым отношениям и эмоциональным привязанностям.

Интересно, что мотивы выбора друзей с возрастом меняются. Младшие подростки, как правило, выбирают друзей на основе общности занятий, т.е. дел, которыми можно вместе заниматься. Для старших большее значение приобретают личностные качества партнеров. Для некоторых выбор осуществляется по сходству качеств или характеров, для других – по принципу идеального «Я». В этом случае выбирается друг с наличием тех качеств, которые подростку хотелось бы иметь у себя.

Как правило, близкие друзья – ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при всём этом сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья обычно гораздо более, чем просто приятели, сходны по умственному развитию, социальному поведению, успехам в учебе, умению соответствовать требованиям взрослых, степени активности в общественной жизни. Частично это связано с тем, что подростки выбирают в друзья себе подобных, частично – с тем, что сходство растет в процессе самой дружбы.

Таким образом, отрочество – возраст сильно развитой общительности. Развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими двумя крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире. Однако, так или иначе, почти все подростки либо входят в какую-нибудь компанию, а то и не в одну, либо мечтают о ней.

По мнению А.Я. Анцупова [1] подростковый период – это период обострения кризиса отношений взрослых и детей, который проявляется в определенной социальной ситуации развития. В роли взрослых, помимо родителей, выступают учителя, с которыми чаще всего возникают конфликты. Поэтому, сталкиваясь с конфликтным поведением подростков, важно видеть за этим не столько отрицательные качества учащихся, сколько проявление неудовлетворенности ребенка во взаимоотношениях, складывающихся с учителем.

Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью, то есть промежуточностью его положения. Переходя из детского мира вовзрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня претензий, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность.

В настоящее время во всем мире резко изменилась ситуация развития детства. Напряженные социальные, экономические, демографические, экологические проблемы обуславливают нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности, склонности к деструктивному поведению

1.2.Роль физкультурно-досуговой деятельности в формировании взаимоотношений между подростками

Организация досуга подростков в учреждении дополнительного образования – одна из важных проблем современной жизни. В каждом районе города значительную часть населения составляют дети и подростки, которые половину своего свободного времени проводят вне школы. Проблема организации досуга подростков была актуальна всегда. Ее изучением занимались такие исследователи, как: Е.И. Ждакаева [3], Л.П. Шопина [15], С.А. Фирсин [4], Н.В. Гасанов [1] и др. Ведь именно свободное время становится той сферой, где происходит формирование личности, гуманистических идеалов и ценностей, а также повышение культурных возможностей молодежи. Досуг подрастающего поколения при недостаточной культуре его организации не только не приносит расцвета творческих способностей и ожидаемого восстановления утраченных сил за время учебного процесса, а наоборот превращается в криминогенный фактор общества. Дети и подростки наиболее подвержены негативному влиянию улицы (пагубные привычки, «плохие компании» и т.д.), что влечет за собой асоциальное поведение. Важнейшими задачами учреждений дополнительного образования являются создание единого воспитательного пространства, адаптация подростков к современным условиям, социализация через организацию культурно-досуговых и физкультурно-досуговых мероприятий, расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей подростков, организация их общения. Все это помогает в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Так, в настоящее время проблемы организации досуга требуют тщательного рассмотрения и изучения для выявления особенностей организации досуга детей и подростков. А.А.Акимова [2] в понятии «досуг» выделяет следующие составляющие:

• время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами;

• свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений;

• часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, восстановления физического и психического здоровья.

Таким образом, досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. К конкретным видам досуговой деятельности относятся следующие:

1. занятия, связанные с потреблением культурных ценностей, индивидуального, коллективно-зрелищного характера; занятия, связанные с отдыхом и развлечением (физически активный и пассивный отдых, общение, развлечение в компании и др.);

2. занятия творческого характера, не связанные с профессиональной деятельностью - любительский труд по различным видам деятельности в т.ч. физкультурной и пр.

Досуговая деятельность в УДО включает в себя совокупность мероприятий, обеспечивающих организацию свободного времени и отдыха.

Поэтому в подростковом возрасте необходимо привнести в их жизнь возможность сочетать различные виды деятельности, общаться как со сверстниками, так и людьми других возрастов в неформальной обстановке. Создание подобных условий возможно посредством организации физкультурно-досуговой деятельности, а именно организации досуга в УДО. Она позволяет реализовать важнейшие потребности подростков, одной из которых является потребность в физическом развитии. В рамках физкультурно-досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, а так же продолжение гармоничного и эффективного развития личности и индивидуальности. Н.В. Гасанов[2]

В УДО в организации физкультурно-досуговой деятельности применяются педагогами современные образовательные технологии.

Педагогическая технология - направление педагогики, имеющее цель повышения эффективности образовательного процесса и гарантии в достижении запланированных результатов обучения.

Признаки педагогической технологии: в основе – конкретные педагогические теории, идеи, строгий порядок действий, воспроизводится любым педагогом, индивидуальный и дифференцированный подход, четкие критерии оценки результатов, гарантированность педагогического процесса.

Педагогические технологии, наиболее часто применяемые на занятиях по физической культуре:

1.Здоровьесберегающая технология

• Ведется постоянный контроль за соответствием требованиям техники безопасности, гигиены и температурному режиму спортивной одежды и обуви обучающихся. Объясняются правила подбора одежды для занятий различными видами спорта.

• Занятия проводятся на свежем воздухе, что способствует закаливанию детей. В процессе занятия дети получают посильные задания с учетом физического развития и физической подготовленности ученика на данном этапе.

• Обучающиеся, освобожденные от занятий по состоянию здоровья, принимают активное участие в процессе занятия в качестве докладчиков теоретического материала, судей, помощников педагога и т.д.

• На занятиях в детском объединении «Бокс», постоянно ведутся беседы с учениками по профилактике вредных привычек, о здоровом образе жизни, о значении занятий физической культурой и спортом для физического развития подростков, о занятиях адаптивной физической культурой при ограничении физических нагрузок, обусловленных тем или иным заболеванием, об особенностях воздействия занятий различными видами спорта на физическое развитие ребенка и принципах выбора вида спорта для дополнительных занятий.

2. Игровая технология применяется:

• для обучения двигательным действиям;

• для развития различных физических качеств;

• для формирования понятий о нормах общественного поведения, воспитания культурных навыков поведения;

• для увеличения положительных эмоций от занятий физической культурой и тем самым повышения интереса к занятиям физической культурой и спортом.

3. Информационно-коммуникационная технология

• презентации, помогающие обучению технике двигательных действий;

• правилам спортивных и подвижных игр, рассказывающие о развитии того или иного вида спорта в России и мире и др.;

• проектные работы учеников по физической культуре;

• персональный сайт педагога;

• удаленное общение учителя и учеников;

• обмен опытом с коллегами на специализированных сайтах;

• публикация собственных разработок в интернете.

4.Технология уровневой дифференциации

• ученикам даются задания с учетом уровня подготовки, физического развития, особенностей мышления и познавательного интереса к предмету;

• при оценивании учитывается не только достигнутый результат, но и динамика изменений физической подготовленности ученика;

• ученики распределяются на медицинские группы с учетом состояния здоровья, что учитывается в организации занятия;

• ежегодное тестирование учеников с целью определения уровня физических способностей и дифференциации учащихся на группы;

• учащиеся среднего уровня привлекаются на дополнительные занятия различными видами спорта;

• одаренные учащиеся участвуют в соревнованиях различного уровня.

5.Соревновательная технология:

• ученик применяет разученное движение для повышения показателей физической подготовленности;

• повышение эмоциональной направленности урока;

• увеличение интереса к занятиям физической культурой и спортом;

• повышение мотивации к совершенствованию технико-тактических навыков и развитию физических качеств.

6.Блочно-модульная технология.

Блок содержит:

• когнитивный этап;

• аффективный этап;

• творческо-деятельностный (исполнительный) этап;

• контрольно-рефлексивный этапы.

Вывод по первой главе

Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения дополнительного образования позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершения преступлений.

Неоднозначный подростковый возраст дает предпосылки для деструктивных взаимоотношений, которые можно диагностировать и корректировать, чтобы избежать более серьезных последствий.

Физкультура и спорт влияет всестороннее на развитие личности.

Физкультура и спорт не только являются средством укрепления здоровья человека, его физического совершенствования, рациональной формой проведения досуга, средством повышения социальной активности подростков, но и существенно влияют на другие стороны человеческой жизни, в первую очередь на трудовую деятельность, нравственные и интеллектуальные качества.
Физкультура и спорт влияют на процесс самопознания и самосовершенствования, на формирование воли, нравственно – этическое воспитание.

Влияние спорта на вырабатывание уверенности в себе и своих силах.

Благодаря физическому воспитанию создаются благоприятные условия для:

• формирования положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости и т. п.);

• закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься в коллективе);

• осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание);

• прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.

Физическое воспитание дает возможность подросткам с асоциальным поведением улучшить свою самооценку, и «вырасти» в глазах окружающих, привлекаю подростков к занятиям физической культурой, участию в спортивных мероприятиях, соревнованиях, которое способствует их социальной адаптации.

Деструктивное поведение представляет собой грубые, очевидные и систематические нарушения базовых правил поведения.

Спецификой деструктивного поведения в подростковом возрасте является опосредованность подростка групповым ценностям. Группа, в которую он включен, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, реже - суицидальное поведение.

Деструктивное поведение отвечает таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижения самооценки и эмоциональные нарушения.

Напряженные социальные, экономические, демографические, экологические проблемы обуславливают нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности, склонности к деструктивному поведению.

II.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ

2.1.Исследование деструктивных взаимоотношений среди подростков (12-15 лет), посещающих детское объединение «Бокс»

Каждый  девиантный ребенок, проявляющий деструктивное поведение, имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость  в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны.  

Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы поведения. Дети часто играют роли своих  родителей, поэтому очень важно  предупредить закрепление дезадаптивных форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями. Е.И. Ждакаева [3]  

Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание прогностической  программы  реальных мероприятий  и  путей  преодоления проблем девиантных обучающихся – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.  

В период педагогической практики, в ЦДТ «Восход» подростковый клуб «Зарница» г.о. Самара, в детском объединении «Бокс» проводилось исследование деструктивных взаимоотношений среди воспитанников, возраст которых составляет 12-15лет. Количество обучающихся для исследования было выбрано 15 человек. В исследовании были использованы следующие методики:

1. «Оценка отношений подростка с группой», разработал эту методику

Ч.Д. Спилберг.

1. «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховский

1.«Оценка отношений подростка с группой», разработал эту методику

Ч.Д. Спилберг.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Измерение проводилось методом анкеты.

Методику, которую мы провели в группе, называется «Оценка отношений подростка с группой», разработал эту методику Ч.Д. Спилберг. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим» (см. Приложение 1).

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14.

При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К».

Из полученных результатов, видно, что из 15 учащихся:

• 11 человек воспринимают группу как «коллектив».

• 3 человека оказались «индивидуалистическим» типом восприятия.

• 1 человек оказался «прагматическим» типом индивида.

Можно сделать вывод, о том, что из этой группы большинство обучающихся воспринимает своих одногруппников, как самостоятельную ценность. КВ - коэффициент взаимности низкий

2.3.Коррекция деструктивных взаимоотношений между подростками

Опыт работы с подростками, проявляющими деструктивное поведение в общении со сверстниками в детском объединении физкультурно-спортивной направленности, привели к осознанию потребности в составлении полноценной коррекционной программы «Друзья», на базе детского объединения «Бокс». При создании данной программы была оказана консультационная помощь психологом. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка, его индивидуальных особенностей и условий реализации программы.

Цель: коррекция деструктивных взаимоотношений подростков, психологическая и социальная адаптация подростков с девиантным поведением, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса воспитанника.

Задачи:

• Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

• Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

• Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.

• Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

• Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

• Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.

• Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.

• Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт деструктивного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Принципы работы, используемые в программе «Друзья»:

• Принципы организации работы в группе

• Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.

• Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

• Принцип безоценочного отношения подростков друг к другу.

• Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

• Принцип «обратной связи».

• Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

• Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

• Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

• Принцип доверительности.

• Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).

• Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Предлагаемая программа «Друзья» предназначена для коррекции деструктивных взаимоотношений подростков. Она имеет 5 блоков, 3 из которых - основные.

Вводная часть предназначена для знакомства с тренинговой группой и активизацию на дальнейшую работу.

Основные:

1. Эмоциональный блок, который нацелен на изменение сложившегося положительного отношения у воспитанников к деструктивного поведению, на отрицательное.

А.С. Макаренко в своей работе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является «дефективность» сознания, возникшая в результате социальных явлений, деформации отношений между личностью и обществом. По мнению Макаренко, «Единственным методом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволять ему расти, а уничтожить его, взорвать».

Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направленно:

1. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать иные поведенческие формы.

После того, как опыт «взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться к личности подростка, его самосознанию, самооценке, и через стимуляцию самовоспитания к самосовершенствованию личности.

1. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.

Заключительная часть: подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации работы по программе «Друзья»:

1. Предварительный этап:

• наблюдение за воспитанниками в процессе занятий в детском объединении «Бокс», наблюдение за воспитанниками в процессе воспитательных мероприятий, беседа с воспитанниками.

2. Этап первичной диагностики:

• диагностика с использованием проективных методик: «Несуществующее животное»; методика «Незаконченные предложения»; «Дом-дерево-человек».

3. Этап коррекции типового плана и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:

• беседы с воспитанниками;

• упражнения на взаимодействие между подростками (слабый в паре с сильным, спарринги в рамках детского объединения);

• упражнения по саморегуляции юных спортсменов;

5. Заключительный этап:

• итоговая диагностика подростков;

• выработка рекомендаций педагогам детских объединений и родителям по коррекции деструктивных взаимоотношений среди подростков;

• индивидуальное консультирование подростков по их запросу;

• индивидуальная работа с родителями;

• подведение итогов, выделение задач педагогического сопровождения проблемных воспитанников.

Выводы по второй главе.

1.Средства физкультурно-спортивной деятельности эффективно используются педагогом при профилактике деструктивных взаимоотношений подростков в условиях детского объединения «Бокс».

2.Методики, используемые в исследовании проблемы деструктивных взаимоотношений среди  подростков, показали важную роль физкультурно-спортивной деятельности.

3.Разработан комплекс педагогических условий по профилактике деструктивных взаимоотношений среди подростков в условиях детского объединения «Бокс», он включает:

• использование современных образовательных технологий в деятельности детского объединения «Бокс»;

• обоснование совокупности принципов и условий эффективности физкультурно-досуговой деятельности с подростками, имеющими деструктивное поведение;

• создание и использование в деятельности детского объединения «Бокс» корректирующей программы деструктивных взаимоотношений подростков «Друзья»;

4.Проведены качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, обоснование достоверности и эффективности применения комплекса педагогических условий профилактики деструктивных взаимоотношений подростков, обучающихся в детском объединении «Бокс.

5.Физическое воспитание дает возможность подросткам с асоциальным, деструктивным поведением улучшить самооценку, и «вырасти» в глазах окружающих, привлечение подростков к занятиям физической культурой, участию в спортивных мероприятиях, соревнований в частности «Бокс», которое способствует их социальной адаптации.

Таким образом, реализация мною выработанных организационно-педагогических условий, средств и методов социальной и физической коррекции асоциальных отклонений в поведении подростков средствами физической культурой («Бокс») положительно влияет на систему социальных отношений подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению и анализу проблемы деструктивных взаимоотношений подростков и их коррекции, обучающихся в детском объединении «Бокс».

Путем анализа психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы деструктивного взаимоотношения подростков. На основе общих философских, психолого-педагогических положений мы определили деструктивное поведение(деструктивные взаимоотношения), как «разрушительное», как разновидность поведения, отклоняющегося от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям (восприятия и понимания происходящего), снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности вплоть до полной ее изоляции.

На основе проведенного анализа отечественных и зарубежных подходов к проблеме профилактики деструктивных взаимоотношений подростков, мы сделали вывод, что физкультурно-досуговая деятельность имеет особую ценность для профилактической работы в условиях детского объединения «Бокс».

Также были выявлены особенности взаимоотношений, между подростками посещающие детское объединение дополнительного образования.

Была разработана коррекционная программа «Друзья» по организации физкультурно-досуговой деятельности, способствующая коррекции деструктивных взаимоотношений среди подростков.

Неполнота эмоциональных впечатлений приводит в дальнейшем к тому, что у подростков не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом, что в итоге может вылиться в формирование деструктивного поведения.

Целью исследования являлось изучение возможностей использования средств физкультурно-досуговой деятельности в педагогической профилактике деструктивного поведения подростков, обучающихся в детском объединении «Бокс».

Опытно-экспериментальная работа с подростками проводилась на базе ЦДТ «Восход» детского объединения «Бокс» подросткового клуба «Зарница» г. о. Самара  в течение 2016-2017 гг. В исследовании приняли участие 15 человек: в возрасте 12-15лет.

Далее нами было проведено изучение поведенческих особенностей подростков, обучающихся в детском объединении «Бокс».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцупов, А.Я. Конфликтология: новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов [ Текст ]: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: ЭКСМО, 2011. – 510 с.

2. Акимова, Л. А. Социология досуга [ Текст ]: учеб. пособие / Л. А. Акимова. – М.: МГУКИ , 2011. – 123 с.

3. Ждакаева, Е.И. Влияние деструктивных детско-родительских отношений на формирование личности ребенка [Текст] / Е.И. Ждакаева // Психолого- педагогические проблемы в целостном образовательном процессе: Сборник научных статей / под ред. Л.Н. Антилоговой, М.А. Ларионовой. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. – Вып. 3. – С. 36-41.

4. Ждакаева, Е.И. Игровая терапия как средство коррекции Деструктивных детско-родительских отношений [Текст] / Е.И. Ждакаева // Омский научный вестник. – 2011. - №6. – С. 160-164.

5. Калинина, З.Н. Технологии добровольческой деятельности молодежи [Текст] / З.Н. Калинина, Е.В. Декина, С.В. Пазухина. Тула: Изд-во тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2015. – 187 с.

6. Крысько, В.Г. Педагогика и психология [Текст]: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.

7. Кравченко, В.М. Психология и педагогика [Текст] : Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.

8. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине «Педагогика и психология» (Ч. 1 «Педагогика») для вузов по Непедагогических спец. / И. П. Подласый. - 2-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2012. – 574 с.

9. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.

10. Пастюк, О.В. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

11. Самыгин, С.И. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

12. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

13. Светлов, В.А. Введение в конфликтологию [Текст]: учеб. Пособие / В.А. Светлов. - М.: ФЛИНТА,2014. – 528 с.

14. Фесенко, О.П. Практикум по конфликтологии или Учимся разрешать конфликты [Текст]: (для студентов всех направлений подготовки): / О. П.Фесенко, С.В. Колесникова. – М.: Флинта,2014. - 43 с.

15. Шопина, Л. П. Встать рядом и чуть впереди [Текст]: [досуговая педагогика С. А. Шмакова (1931-1988)] / Л. П. Шопина // Народное образование. – 2012. - № 3. - С.94-100.

Электронные ресурсы

1. Гасанов, Н.В. Современное состояние проблемы организации культурно-досуговой деятельности юных спортсменов [Электронный ресурс] / Н.В. Гасанов // Наука и школа. - 2013. - № 2. - С. 129-131. – Режим доступа:.

2. . Кабанов, Ю.Н. Концепция спортивно-ориентированного досуга подростков и молодежи в социокультурном пространстве [Электронный ресурс] / Ю.Н. Кабанов // Мир науки, культуры, образования. – 2011. - № 6-2.-С.–104–107.-Режи доступа:ttp://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-sportivno-orientirovannogo-dosuga-podrostkov-i-molodezhi-v-sotsiokulturnom-prostranstve.

3. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat:http://www.dissercat.com/content/profilaktika-destruktivnogo-povedeniya-podrostkov-v-usloviyakh-priyuta-sredstvami-kulturno-d#ixzz4cWhlOMUa.

4. Фирсин, С.А. Организация физического воспитания в досуговой деятельности школьников [Электронный ресурс] /С.А. Фирсин //Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2013. - Т. 13, № 1. - С. 102 - 105. – Режим доступа: http://elibrary.ru/download/28199899.pdf.

Приложение 1

Метродика: «Оценка отношений подростка с группой», Ч.Д. Спилберг.

АНКЕТА

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

А - знает больше, чем я;

Б - все вопросы стремится решать сообща;

В - не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А - используют индивидуальный подход;

Б - создают условия для помощи со стороны других;

В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А - некому помогать;

Б - не мешают при выполнении задачи;

В - остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А - могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б - мои усилия достаточно вознаграждены;

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Обучающиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

А - создают дух соперничества между учениками,

Б - не уделяют им достаточного внимания,

В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б - возможность получения новой информации от других людей;

В - возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А - имел ко мне индивидуальный подход;

Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б - чувствуешь себя ненужным в группе;

В - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,

Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б - работать индивидуально с преподавателем,

В - работать соведущими в данной области людьми.

Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения взаимоотношениий между подростками. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

Ключ для обработки анкеты:

Индивидуалистическое:

В; 8А; 2А; 9Б; ЗБ; 10Б; 4Б; 11А; 5Б; 12А; 6Б; 13В; 7Б; 14Б.

Коллективистическое:

Б; 8В; 2В; 9А; 3В; 10В; 4А; 11В; 5В; 12Б; 6А; 13Б; 7А; 14А.

Прагматическое:

А; 8Б; 2Б; 9В; ЗА; 10А; 4В; 11Б; 5А; 12В; 6В; 13А; 7В; 14В. (Таблица 1)

Таблица 1

Из таблицы, видно, что из 15 обучающихся, 11человек воспринимают группу как «коллектив». 3 человека оказались «индивидуалистическим» типом восприятия. И 1 человек оказался «прагматическим» типом индивида.

Приложение 2

Методика: «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховский

Тестовый материал

Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов – «да», «иногда» и «нет».

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Таблица 2

3