Организаторский компонент педагогической деятельности

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Самара «Детская школа искусств № 21»

Методическая разработка по теме:

«Организаторский компонент педагогической деятельности»

Автор-составитель:

Надеждина Мария Валерьевна

Самара 2017г

Организаторский компонент педагогической деятельности

Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями [2. c. 292].

Рассмотрение организационного компонента любой деятельности становится все более актуальным вопросом в науке. Любая деятельность немыслима без её организации. Организаторская деятельность служит основой любой деятельности в сфере управления. Во всех сферах труда она является настолько значительной, что многие её аспекты подвергались специальным исследованиям. Так, рассмотрение организаторского компонента педагогической деятельности вызывает все больший интерес [3. c. 324].

По определению П.И. Пидкасистого организаторская деятельность – это практическая деятельность по руководству людьми, согласованию совместных действий и управлению ими [4].

Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет.

Если же учитель сумел организовать класс, полностью овладел своим поведением, но в изложении материала не поставил перед учениками четкой задачи, не уточнял ответы учащихся во время опроса по ходу изложения материала, то в результате может иметь место тот же недостаток—отсутствие глубокого усвоения знаний.

Доказательством этому являются примеры из опыта работы в школах студентов - практикантов. Студент может составить перед уроком хороший конспект, а урок не получился, так как он не сумел организовать работу в классе. Или, наоборот, знания студента по предмету и по методике далеко не совершенны, но организаторские способности позволили ему провести урок и добиться определенных результатов.

Организаторский компонент включает три направления:

- организация своего изложения;

-организация своего поведения на уроке;

-организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы [2. c. 292].

Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогическою воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата.

Примеры организаторских умений преподавателя:

- организовать своевременное начало и окончание занятий, и насыщенную работу на них, свою и учащихся;

-организовать свое время и свою деятельность, связанную с подготовкой к занятиям и их проведением;

-организовать учебную информацию в процессе ее сообщения и деятельность учащихся, связанную с её восприятием и усвоением.

Характеристика направленности организаторских умений учащихся:

-организовать своё время, не допускать его пустой траты;

-организовать свою деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу;

-организовать своё поведение: контролировать действия, движения, мимику, эмоции;

-организовать, контакты с другими людьми для достижения искомых целей;

-организовывать свою общественную деятельность, приобретая в процессе неё знания, навыки и умения, необходимые для народного декоративно-прикладного творчества.

Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Однако конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах, как это видно из приведённых примеров, различно.

Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них [6].

По определению Н.В. Кузьминой [1] , «организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организации взаимодействия субъекта деятельности во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата».

Л.И. Уманский [5] исследовал организаторскую деятельность в различных аспектах, им дана её детальная структура. В своей докторской диссертации он пишет, что «организаторская деятельность включает в себя организаторские знания, навыки и умения, структурной основой, которой являются организаторское действие (умственное – внутреннее и практическое – внешнее), организация или способ действия, способ поведения».

Проведенный анализ теоретических концепций исследования содержания организаторской деятельности, позволяет выделить в ней следующие компоненты:

1. Организаторские знания, являются одним из основных компонентов структуры организаторской деятельности преподавателя.

2. Организаторские навыки и умения представляют собой результат деятельности, основанной на знании.

3. Организаторские способности развиваются только в деятельности, а деятельность организатора разнообразна, она заключается в живой работе с людьми.

Основываясь на современных классификациях организаторских способностей педагога, можно выделить несколько базовых:

– способность понимать человека, легко разбираться в его психологических особенностях, в характере, правильно определять уровень его знаний, убеждений, моральных качеств;

– способность в доступной форме представлять учебный материал, чтобы он легко воспринимался и запоминался обучаемыми;

– способность заинтересовать процессом совместной деятельности;

– заражать энтузиазмом, увлекать, вызывать соответствующие эмоции;

– способность убеждать людей, оказывать на них положительное воспитательное влияние (словом и делом, личным примером);

– способность точно распределять нагрузку и время занятий, умело планировать работу;

– способность предвидеть результаты работы, а также ошибки и возможные трудности, в достижении поставленных задач;

– способность к творческой работе;

– способность своевременно и быстро ориентироваться в обстановке, реагировать на то или иное событие в коллективе;

– способность хорошо и сравнительно легко усваивать и своевременно воспроизводить учебный материал, четко и правильно мыслить не только в области теории сообщаемых знаний, но и в отношении связи их с жизнью;

– способность к наблюдательности;

– способность к гибкости и рациональности мышления и действий;

– способность обеспечить хороший психологический климат в коллективе, умение общаться с людьми;

– способность управлять собой;

– высокая способность влиять на других;

– способность руководить коллективом, правильно направлять деятельность.

Список используемых источников :

1. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: ЛГУ, 1967. – 183 с.

2. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121

3. Мирясова Н. В.,Сохранов В. В. Организаторская деятельность , как компонент профессиональной деятельности: Журнал. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова Выпуск № 1 / том 15 / 2009

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.

5. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дис. … д-ра психол.наук. – М., 1968. – 31 с.

Интернет ресурсы:

1. http://studopedia.su/1_5896_ponyatie-pedagogicheskaya-sistema.html

2