Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Самара «Детская школа искусств № 21»
Методическая разработка по теме:
«Организаторский компонент педагогической деятельности»
Автор-составитель:
Надеждина Мария Валерьевна
Самара 2017г
Организаторский компонент педагогической деятельности
Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями [2. c. 292].
Рассмотрение организационного компонента любой деятельности становится все более актуальным вопросом в науке. Любая деятельность немыслима без её организации. Организаторская деятельность служит основой любой деятельности в сфере управления. Во всех сферах труда она является настолько значительной, что многие её аспекты подвергались специальным исследованиям. Так, рассмотрение организаторского компонента педагогической деятельности вызывает все больший интерес [3. c. 324].
По определению П.И. Пидкасистого организаторская деятельность – это практическая деятельность по руководству людьми, согласованию совместных действий и управлению ими [4].
Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет.
Если же учитель сумел организовать класс, полностью овладел своим поведением, но в изложении материала не поставил перед учениками четкой задачи, не уточнял ответы учащихся во время опроса по ходу изложения материала, то в результате может иметь место тот же недостаток—отсутствие глубокого усвоения знаний.
Доказательством этому являются примеры из опыта работы в школах студентов - практикантов. Студент может составить перед уроком хороший конспект, а урок не получился, так как он не сумел организовать работу в классе. Или, наоборот, знания студента по предмету и по методике далеко не совершенны, но организаторские способности позволили ему провести урок и добиться определенных результатов.
Организаторский компонент включает три направления:
- организация своего изложения;
-организация своего поведения на уроке;
-организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы [2. c. 292].
Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогическою воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата.
Примеры организаторских умений преподавателя:
- организовать своевременное начало и окончание занятий, и насыщенную работу на них, свою и учащихся;
-организовать свое время и свою деятельность, связанную с подготовкой к занятиям и их проведением;
-организовать учебную информацию в процессе ее сообщения и деятельность учащихся, связанную с её восприятием и усвоением.
Характеристика направленности организаторских умений учащихся:
-организовать своё время, не допускать его пустой траты;
-организовать свою деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу;
-организовать своё поведение: контролировать действия, движения, мимику, эмоции;
-организовать, контакты с другими людьми для достижения искомых целей;
-организовывать свою общественную деятельность, приобретая в процессе неё знания, навыки и умения, необходимые для народного декоративно-прикладного творчества.
Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Однако конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах, как это видно из приведённых примеров, различно.
Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них [6].
По определению Н.В. Кузьминой [1] , «организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организации взаимодействия субъекта деятельности во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата».
Л.И. Уманский [5] исследовал организаторскую деятельность в различных аспектах, им дана её детальная структура. В своей докторской диссертации он пишет, что «организаторская деятельность включает в себя организаторские знания, навыки и умения, структурной основой, которой являются организаторское действие (умственное – внутреннее и практическое – внешнее), организация или способ действия, способ поведения».
Проведенный анализ теоретических концепций исследования содержания организаторской деятельности, позволяет выделить в ней следующие компоненты:
1. Организаторские знания, являются одним из основных компонентов структуры организаторской деятельности преподавателя.
2. Организаторские навыки и умения представляют собой результат деятельности, основанной на знании.
3. Организаторские способности развиваются только в деятельности, а деятельность организатора разнообразна, она заключается в живой работе с людьми.
Основываясь на современных классификациях организаторских способностей педагога, можно выделить несколько базовых:
– способность понимать человека, легко разбираться в его психологических особенностях, в характере, правильно определять уровень его знаний, убеждений, моральных качеств;
– способность в доступной форме представлять учебный материал, чтобы он легко воспринимался и запоминался обучаемыми;
– способность заинтересовать процессом совместной деятельности;
– заражать энтузиазмом, увлекать, вызывать соответствующие эмоции;
– способность убеждать людей, оказывать на них положительное воспитательное влияние (словом и делом, личным примером);
– способность точно распределять нагрузку и время занятий, умело планировать работу;
– способность предвидеть результаты работы, а также ошибки и возможные трудности, в достижении поставленных задач;
– способность к творческой работе;
– способность своевременно и быстро ориентироваться в обстановке, реагировать на то или иное событие в коллективе;
– способность хорошо и сравнительно легко усваивать и своевременно воспроизводить учебный материал, четко и правильно мыслить не только в области теории сообщаемых знаний, но и в отношении связи их с жизнью;
– способность к наблюдательности;
– способность к гибкости и рациональности мышления и действий;
– способность обеспечить хороший психологический климат в коллективе, умение общаться с людьми;
– способность управлять собой;
– высокая способность влиять на других;
– способность руководить коллективом, правильно направлять деятельность.
Список используемых источников :
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: ЛГУ, 1967. – 183 с.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121
Мирясова Н. В.,Сохранов В. В. Организаторская деятельность , как компонент профессиональной деятельности: Журнал. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова Выпуск № 1 / том 15 / 2009
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.
Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дис. … д-ра психол.наук. – М., 1968. – 31 с.
Интернет ресурсы:
http://studopedia.su/1_5896_ponyatie-pedagogicheskaya-sistema.html
2