Обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного образования.
Педагогический коллектив МДОУ использует новый подход «компетентностный» при организации работы по познавательно-исследовательской деятельности . Педагогическая система воспитательно-образовательной работы строится на основе следующих компонентов:
Когнитивный компонент.
Для занятий по естественнонаучным представлениям и экологической культуры детей педагоги используют следующие программы « Наш дом-природа»Н. А. Рыжовой, « Юный эколог» С. Н. Николаевой, « Природа и художник» Т. А. Копцевой.
Все эти программы соответствуют критериям :
1) научность материала, 2) методическая обеспеченность, 3) наличие задач экологического образования, 4) возможность включения в программу регионального компонента, 5) доступность материала, 6) охват детей воспитателей родителей, 7) возможность интеграции экологического содержания с другими разделами, 8) возможность работы с детьми разного уровня развития.
Педагоги выполняют все государственные требования к условиям образовательного процесса по данной деятельности.
Деятельностный компонент
Педагоги образовательный процесс строят по следующим направлениям:
Информационные умения
Подбирая содержания занятий, педагоги учитывают общие задачи познавательного развития, охватывают множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, и, кроме того, облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка.
Используют культурно-смысловые контексты:
Опыт ( экспериментирование), коллекционирование (классификация)
Путешествие по карте (представления о пространстве мира)
Путешествие по «реке времени» (историческое время )
Проектировочные умения.
1. Учитывая разнородность детей по уровню познавательного развития гибко проектируем содержания занятий, чтобы заинтересовать и сделать успешными всех детей.
2. Строить образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях « сжатого» времени обеспечить освоение ребенком культурных форм познания и охватить наиболее значимые представления об окружающем мире.
Формы организации познавательно-исследовательской деятельности
педагогов с детьми
Специально-организованные познавательные занятия, комплексные занятия, на занятиях по любым другим деятельностям, в играх, на прогулках, в нерегламентированных видах деятельности, в свободной самостоятельной деятельности в течении дня, в виде своеобразных домашних заданий, даваемых как детям, так и их родителям.
Целевым ориентиром для воспитателя является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:
- Проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за предметами конкретной ситуации, задает вопрос (почему? зачем? как?);
- Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения (потому что…);
- Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);
- Проявляет интерес к познавательной литературе;
- Проявляет интерес к символическим» языкам»: пытается самостоятельно « читать» схемы, карты, пиктограммы; записать истории, наблюдения.
Организаторские умения
Организация занятия в форме партнерской деятельности, участие взрослого в деятельности наравне с детьми . Добровольное(без психологического принуждения)включение детей в предлагаемую деятельность.
Воспитатель занимает демократическую, а не авторитарную позицию.
Взрослый, наметив задачу, усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. В процессе деятельности допускается «рабочий гул», разрешено и поощряется общение с соседями.
Полную информацию смотрите в файле.