Обзор личностно-ориентированных технологий

Обзор личностно-ориентированных технологий

К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии "полного усвоения знаний", "разноуровнего обучения", "коллективного взаимообучения", "модульного обучения", которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

Технология полного усвоения знаний

В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В.Кларина.

Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (время, способ предъявления информации…). Авторы изучали способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Были выделены следующие категории обучаемых:

- малоспособные (5%), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах времени,

- талантливые (5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные,

- учащиеся, составляющие большинство (90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый материал при рациональной организации учебного процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задается с помощью иерархии педагогических целей. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, который должен выполнить обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

Категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Такая система была адаптирована к классно-урочной системе, получив название "технология разноуровнего обучения".

Технология разноуровнего обучения.

Теоретическое обоснование данной технологии – различения основной массы учащихся по уровню обучаемости – сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности нереально, поскольку часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики.

В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

1) всеобщая талантливость – нет неспособных людей, а есть занятые не своим делом,

2) взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это "что-то" нужно искать,

3) неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Для внедрения этой технологии необходима реорганизация работы всей школы. Такая школа функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: минимальном (гос. стандарт), базовом и вариативном (творческом).

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1) Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики характеристик личности и уровня овладения умениями,

2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях по разным предметам. При наличии устойчивого интереса эти группы в последствии становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов,

3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе диагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.

Такой подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне. (МОУ СОШ №32)

Технология коллективного взаимообучения

Автор технологии - А.Г.Ривин. Его методики имеют также названия: "организованный диалог", "сочетательный диалог", "коллективный способ обучения".

Основные преимущества этой технологии:

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания,

- в процессе речи включается работа памяти, идет мобилизация предшествующего опыта и знаний,

- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе,

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда,

- отпадает необходимости в сдерживании темпа для продвижения одних и понукании других, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе,

- формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей, достоинств, ограничений,

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в трех видах:

- статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями (могут заниматься два сильных, два слабых, сильный и слабый),

- динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп и т.д., т.е. адаптировать к каждому товарищу,

- вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Технология модульного обучения.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.

Это самая трудоемкая технология, она требует больших временных затрат и колоссальной подготовки.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся задач. Он обеспечивает входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление обучением. Модуль – это самостоятельный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Дидактическая цель формулируется для каждого обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Способ и сроки контроля также устанавливаются отдельно для каждого ученика. (Эксперимент в Красноярске)

Все эти личностно-ориентированные технологии позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых. Происходит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Особенности личностно-ориентированного урока.

Происходит обмен знаниями учителя и учеников. Учитель вместе с учениками осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания, которое подлежит усвоению.

Требования:

1) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе.

2) Стимулирование учащихся к высказываниям.

3) Оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

4) Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

5) Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

6) Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учителя.

Изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, но и на преобразование личного опыта каждого ученика. Необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний. Активное стимулирование ученика к образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения.

Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им функций координатора учебных действий школьников.

Схема учебного занятия:

1) Проверка итогов предыдущей работы.

Задача: обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в обучающую деятельность. Основные действия: разбор вопросов на повторение, организация живого диалога самих учеников, создание проблемных ситуаций. Ошибки и неточности учеников в процессе диалога должны служить учителю ориентиром для более точного определения содержания новой порции материала и способа его выстраивания.

2) Презентация нового материала.

Материал должен излагаться укрупненными блоками, монолог обязан включать в себя базовые знания и использоваться для передачи самого значимого. Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, четкости и простоты изложения.

3) Практика под руководством учителя. Проводится с целью установления обратной связи и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала.

4) Независимая самостоятельная практика обучаемых. Это групповая дискуссия между детьми по изучаемой проблеме. Учителю отводится роль организатора обмена мнениями. Смысл независимой практики в том, что основное содержание изученной темы дети должны раскрыть самостоятельно. Учитель  держит дискуссию в тематических рамках. Самостоятельная познавательная деятельность может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона.

5) Самоконтроль и самооценка результатов работы. Исключается принуждение. Изменяется оценочная деятельность учителя и учащихся. Главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда.

6) Подведение итогов учебного занятия. Сравнение целей, поставленных учителем до начала работы, с полученным результатом.

7) Информация о домашнем задании.

8) Специальное повторение. Бывает недельное повторение (в течение 20 минут каждый понедельник повторяется то, что было пройдено за неделю). Повторения раз в месяц.

9) Контроль усвоения знаний учащимися. Тесты.

Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала – на уроке, а не дома. Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников для его осмысления, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания сокращается, работа дома носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание приобретает творческий характер.

Поскольку любое занятие – это система, которая создается учителем для достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Но следует помнить, что исключение и перешагивание любого из этапов приводит к снижению результатов педагогического процесса.

Обзор личностно-ориентированных технологий

К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии "полного усвоения знаний", "разноуровнего обучения", "коллективного взаимообучения", "модульного обучения", которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

Технология полного усвоения знаний

В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В.Кларина.

Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (время, способ предъявления информации…). Авторы изучали способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Были выделены следующие категории обучаемых:

- малоспособные (5%), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах времени,

- талантливые (5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные,

- учащиеся, составляющие большинство (90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый материал при рациональной организации учебного процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задается с помощью иерархии педагогических целей. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, который должен выполнить обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

Категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Такая система была адаптирована к классно-урочной системе, получив название "технология разноуровнего обучения".

Технология разноуровнего обучения.

Теоретическое обоснование данной технологии – различения основной массы учащихся по уровню обучаемости – сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности нереально, поскольку часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики.

В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

1) всеобщая талантливость – нет неспособных людей, а есть занятые не своим делом,

2) взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это "что-то" нужно искать,

3) неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Для внедрения этой технологии необходима реорганизация работы всей школы. Такая школа функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: минимальном (гос. стандарт), базовом и вариативном (творческом).

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1) Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики характеристик личности и уровня овладения умениями,

2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях по разным предметам. При наличии устойчивого интереса эти группы в последствии становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов,

3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе диагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.

Такой подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне. (МОУ СОШ №32)

Технология коллективного взаимообучения

Автор технологии - А.Г.Ривин. Его методики имеют также названия: "организованный диалог", "сочетательный диалог", "коллективный способ обучения".

Основные преимущества этой технологии:

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания,

- в процессе речи включается работа памяти, идет мобилизация предшествующего опыта и знаний,

- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе,

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда,

- отпадает необходимости в сдерживании темпа для продвижения одних и понукании других, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе,

- формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей, достоинств, ограничений,

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в трех видах:

- статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями (могут заниматься два сильных, два слабых, сильный и слабый),

- динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп и т.д., т.е. адаптировать к каждому товарищу,

- вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Технология модульного обучения.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.

Это самая трудоемкая технология, она требует больших временных затрат и колоссальной подготовки.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся задач. Он обеспечивает входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление обучением. Модуль – это самостоятельный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Дидактическая цель формулируется для каждого обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Способ и сроки контроля также устанавливаются отдельно для каждого ученика. (Эксперимент в Красноярске)

Все эти личностно-ориентированные технологии позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых. Происходит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Особенности личностно-ориентированного урока.

Происходит обмен знаниями учителя и учеников. Учитель вместе с учениками осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания, которое подлежит усвоению.

Требования:

1) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе.

2) Стимулирование учащихся к высказываниям.

3) Оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

4) Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

5) Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

6) Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учителя.

Изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, но и на преобразование личного опыта каждого ученика. Необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний. Активное стимулирование ученика к образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения.

Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им функций координатора учебных действий школьников.

Схема учебного занятия:

1) Проверка итогов предыдущей работы.

Задача: обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в обучающую деятельность. Основные действия: разбор вопросов на повторение, организация живого диалога самих учеников, создание проблемных ситуаций. Ошибки и неточности учеников в процессе диалога должны служить учителю ориентиром для более точного определения содержания новой порции материала и способа его выстраивания.

2) Презентация нового материала.

Материал должен излагаться укрупненными блоками, монолог обязан включать в себя базовые знания и использоваться для передачи самого значимого. Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, четкости и простоты изложения.

3) Практика под руководством учителя. Проводится с целью установления обратной связи и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала.

4) Независимая самостоятельная практика обучаемых. Это групповая дискуссия между детьми по изучаемой проблеме. Учителю отводится роль организатора обмена мнениями. Смысл независимой практики в том, что основное содержание изученной темы дети должны раскрыть самостоятельно. Учитель держит дискуссию в тематических рамках. Самостоятельная познавательная деятельность может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона.

5) Самоконтроль и самооценка результатов работы. Исключается принуждение. Изменяется оценочная деятельность учителя и учащихся. Главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда.

6) Подведение итогов учебного занятия. Сравнение целей, поставленных учителем до начала работы, с полученным результатом.

7) Информация о домашнем задании.

8) Специальное повторение. Бывает недельное повторение (в течение 20 минут каждый понедельник повторяется то, что было пройдено за неделю). Повторения раз в месяц.

9) Контроль усвоения знаний учащимися. Тесты.

Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала – на уроке, а не дома. Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников для его осмысления, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания сокращается, работа дома носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание приобретает творческий характер.

Поскольку любое занятие – это система, которая создается учителем для достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Но следует помнить, что исключение и перешагивание любого из этапов приводит к снижению результатов педагогического процесса.

6