Тема: «Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русской речи в школах с казахским языком обучения»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические вопросы по обогащению словарного запаса
учащихся в методической литературе. ………………………………..6
1.1. Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся
на уроках русского языка. ……………………………………..7
1.2. Содержание работы по обогащению словарного запаса
учащихся на уроках русского языка. …………………………………........9
1.3. Пути семантизации слов. ………………………………………….. ….. 11
Глава 2. Опыт работы по обогащению и активизации словарного
запаса учащихся на уроках русской речи. ………………………………16
2.1. Анализ программы «русская речь» за 8 класс. …………………………16
2.2. Анализ учебника «русская речь» за 8 класс. ………………………….17
Глава 3. Система работы по обогащению словарного запаса
учащихся на уроках русской речи. …………………………………………20
3.1. Словарно – семантическая работа на уроках русской речи. …………...20
3.2. Словарно – стилистическая работа на уроках русской речи. ………….21
Заключение. ……………………………………………….……….….24
Список литературы. ………………………………………………………….25
Приложение. ……………………………………………………………..27
ВВЕДЕНИЕ
Основной целью обучения русскому языку в казахской средней школе является коммуникативная цель, требующая такого уровня сформированное речи, при котором учащиеся могли бы свободно общаться и выражать свои мысли в различных жизненных ситуациях.
Достижение этой цели во многом определяемся усвоением лексической системы русского языка, отличной от системы казахского языка. Правильно построенная лексическая работа, предупреждающая влияние родного языка на язык изучаемый, способствует быстрейшему овладению русским языком в целях общения, ибо лексика-это важнейший строительный материал, при помощи которого осуществляется речевая деятельность учащихся.
Лексический аспект языка считается одним из самых сложных аспектов теории и практики обучения русскому языку как второму. Овладевая лексической темой, учащиеся овладевают системой понятий, свойственных данному языку, что дает возможность развивать мышление и речевую деятельность на изучаемом языке.
Проблема обогащения и активизации словарного запаса в методической литературе не нова. Она возникла давно и продолжает оставаться актуальной в наше время.
Важная роль лексики в осуществлении принципа коммуникативной направленности обучения неоднократно подчеркивалась в научных трудах Буслаева Ф.И., Баранова М.Т., Полиповой Н.И., Жинкина Н.И., Федоренко Л.П., Леонтьева А.А. и др.
Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое.
Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством русского языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения на уроках русской речи. В настоящее время проблема обогащения словарного запаса на уроках русской речи является наиболее актуальной. В данной работе мы проведем анализ и описание различных приемов обогащения словарного запаса на уроках русской речи в школе с казахским языком обучения. Объектом исследования является проблема организации работы по обогащению словарного запаса на уроках русской речи в школах с казахским языком обучения. Предметом исследования является методика работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русской речи. Цели исследования: - изучить методику работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русской речи, раскрыть исторические и психологические аспекты данной темы, изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению школе с казахским языком обучения, провести практическую проверку полученных результатов. Задачи исследования: анализ литературы по данной проблеме; анализ содержания программы по русской речи; анализ лексики учебников по русской речи; определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по русской речи, понимание и употребление в речи слов русского языка; рассмотрение различных подходов к работе по обогащению словарного запаса учащихся; выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию работы по обогащению словарного запаса учащихся. В процессе исследования были использованы следующие методы:
- теоретический (изучение педагогической, методической литературы в аспекте исследуемой темы);
- социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, анализ школьной документации, обобщение опыта передовых учителей, анкетирование);
- статистический (количественный и качественный анализ контрольных работ учащихся);
- сопоставительный (выявление общих и различительных черт сравниваемых лексико-семантических групп, выявление и анализ типичных лексических ошибок, определение их природы, предупреждение);
- экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего эксперимента для выявления эффективности системы упражнений по обогащению и активизации словаря учащихся).
Цель и задачи исследования определили его структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной, литературы и приложения.
ВО ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет исследования, сформулированы цель, задачи, методы исследования, освещаются теоретическая и практическая значимость исследования.
В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ – «Теоретические вопросы по обогащению словарного запаса учащихся в методической литературе» рассматриваются теоретические вопросы данной темы, представленные в работах ученых – лингвистов.
ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ – «Опыт работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся на уроках русской речи» - в аспекте исследуемой темы рассматриваются действующие программы и учебники по русской речи.
ТРЕТЬЯ ГЛАВА – «Система работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русской речи» - посвящена описанию методики словарной работы на уроках русской речи.
В ЗАКЛЮЧЕНИИ подведены итоги исследования, отмечено, что предложенная методика является эффективным средством обогащения и активизации словарного запаса учащихся на уроках русской речи.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т. д. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи. В методике в плане обогащения речи школьников выделяются:
словарная работа;
работа по обогащению грамматического (в том числе интонационного) строя речи учащихся.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ
Обогащение словарного запаса учащихся - это: а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка.
Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию: понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме).
Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционной школе. Так, Ф. И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «разливать в дитяти врожденный дар слова», И. И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К. Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».
ЦЕЛИ И ИСТОЧНИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов.
Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.
Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных значений. Понимание детьми этой связи - основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.
Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся: 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.
Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень совершенствования лексем).
Количественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т. е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи - их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами.
Реализация второй цели обогащения словарного запаса учащихся составляет синтагматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т. е. работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.
Каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом. В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная.
Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учащегося делится на активный и пассивный: социальные, психологические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно пользуются ими. К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации. Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся.
Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знание его семантики, сочетаемости и сфер употребления. Вероятность употребления слова в речи школьника достаточно велика.
Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления такого слова в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе - обеспечение понимания читаемого или слышимого.
В детском возрасте границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается за счет как новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя русского языка - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т. е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.
С помощью учебников по изучаемым в школе наукам школьники в определенной системе, установленной их авторами, усваивают слова-термины соответствующей научной дисциплины. Среди школьных предметов для целей обогащения словарного запаса особая роль принадлежит русскому языку. Одной из его задач является целенаправленное количественно-качественное совершенствование словарного запаса детей, обучение их умению пользоваться личным словарным запасом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.
Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй – семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно-стилистическую. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т. е. собственно словарную работу в школе.
В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложении и предположительный словарь тем сочинений.
Единица словарной работы в школе. Следует различать единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (т. е. то, что вводится в программу) и единицы учебного процесса (т.е. то, что вводится в урок). Единицами содержания словарной работы являются слова и их семы (если слова многозначные). Внешне оно выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать учащиеся. Единицами учебного процесса являются слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют учебно-тематические списки слов.
Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса учащихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипонимические (родовидовые), деривационные, тематические и лексико-семантические.
Все рассмотренные элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и однокоренных слов, и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов. Это связано с тем, что «знания сохраняются в упорядоченном виде целыми тематическими группами, относящимися к различным сферам житейского опыта». (Кацнельсон С. Д.)
Принципы отбора тематических групп. Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить в первую очередь с расчетом реализации целей подготовки учащихся к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В. А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах». Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей. Коммуникативный акт осуществляется «всегда в общественной среде (даже тогда, когда в нем участвуют только два человека) » и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и «знаний», и всегда целеориентирован, т. е. требует возможно более полного воплощения особенностей «ролей», которые в коммуникативном акте выполняет как говорящий, так и потенциально слушающий».
Принципы отбора слов для тематических групп. Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении заметно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идиографической теме составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста.
Отбор слов для лексико-семантических групп происходит на других основаниях. Прежде всего учитывается членение самостоятельных частей речи на семантические разряды. Из словников, составляющих основу лексико-семантической группы, отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей (частотный принцип). Необходимо иметь в виду также и потребности коммуникации - обслуживание связных высказываний на темы, сопряженные с подготовкой к жизни учащихся (коммуникативный принцип). В этом случае могут быть отобраны и нечастотные, но общеупотребительные слова.
Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой системы, либо из открытой, либо совмещают в себе оба эти признака. Этот факт определяет пользование системным принципом. В соответствии с ним в лексико-семантическую группу включаются нечастотные слова, полностью охватывающие всю группу. Системный принцип обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического, гипонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник.
Наконец, необходимо руководствоваться стилистическим принципом, обеспечивающим включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т. е. эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов.
ПУТИ СЕМАНТИЗАЦИИ СЛОВ
Тот или иной звукокомплекс (материальная оболочка слова) становится для человека двусторонней единицей - словом, после того как этот звукокомплекс соединяется в его сознании с реалией (предметом, признаком, действием, количеством), приобретая при этом лексическое значение (смысл). В процессе овладения языком происходит постоянное сближение, соединение незнакомого звукокомплекса и реалии, которые приводят к увеличению словарного запаса человека, в том числе ученика.
“Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая, целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, – писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса учащихся. С нее начинается этот процесс на уроках по всем школьным дисциплинам, в том числе па уроках русского языка.
Семантизируя и актуализируя слова, необходимо учитывать специфику слова как единицы языка: непосредственную связь слова с внешним миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, проявляемость лексического значения слова в окружении с другими словами и в разных функционально-смысловых типах речи. В соответствии с этими особенностями слова выделяются следующие принципы методики обогащения словарного запаса учащихся:
— соотнесение слова и реалии (предмета или рисунка этого предмета) при толковании лексического значения слова (экстралингвистический принцип);
— рассмотрение слова в его родо-видовых, синонимических и антонимических связях, в его структурно-семантических отношениях с родственными словами (парадигматический принцип);
— показ слова в его окружении с другими словами с целью выявления валентных связей (синтагматический принцип);
— показ употребительности слова в определенных стилях (функциональный принцип);
— включение слова в контекст словосочетания, предложения, связного целого (контекстуальный принцип).
Часть этих принципов необходима при семантизации слов (первый и второй), часть — при актуализации слов (четвертый и пятый). Третий принцип нужен и для семантизации, и для актуализации слов.
Приемы семантизации слов:
Существует несколько способов (приемов) толкования лексического значения слова, которые делятся на две группы: на основные и на дополнительные. К основным приемам толкования лексического значения слова относятся семантическое определение и структурно-семантическая мотивация. Семантическое определение включает в себя отнесение реалии к тому или иному роду явлений и перечень видовых признаков. Структурно-семантическая мотивация включает в себя лексическое значение исходного слова и перечень новых видовых признаков реалии. Этот способ толкования (семантизация) лексического значения слова применяется к словам с достаточно ясной внутренней формой слова. Семантическое определение может быть применено к любым словам.
Дополнительные приемы семантизации слов: сопоставление неизвестного слова с известным (использование синонимов и антонимов), контекст, наглядность. Эти приемы семантизации раскрывают лишь одну какую-то сторону семантики слова или дают самое общее представление о лексическом значении слова.
Контекст (словосочетание, предложение, текст) нередко создает иллюзию понимания смысла слова. Поэтому необходимо подбирать такой контекст, чтобы он позволял получать хотя бы самое общее представление о значении слова — знание о том, к какому классу предметов, явлений, процессов, качеств относятся предмет, признак, действие, обозначенные данными словами. Этого нередко бывает достаточно для понимания читаемого. Так, в предложении Рыбаки ловили тунцов слово тунцов без разъяснения его смысла можно понять как один из видов рыб; в предложении В Северной Атлантике образовался антициклон, и погода у нас стала теплой слово антициклон можно понять как одно из явлений природы; в предложении Он одет был во фризовую шинель слово фризовую понимается как некое качество (материал) предмета. Но для более четкого понимания смысла слова и активного пользования им опора лишь на контекст имеет ограниченное значение. Применение контекста более оправданно на уроках литературы, когда учащиеся сталкиваются в текстах художественных произведений с устаревшей лексикой или со специальными словами.
Узкий диапазон имеет применение наглядности при объяснении смысла слова. Ограниченность этого способа находится в прямой связи с характером семантики слова: наглядно можно представить лишь конкретные предметы, явления и в очень незначительной степени процессы и качества. С помощью наглядных средств нельзя объяснить ни оттенки значения слова, ни его употребление. Применение наглядности особенно оправдывает себя на уроках литературы, когда учитель знакомит детей с устаревшей лексикой.
Значительно большее применение находит сопоставление неизвестного слова с известным, имеющемся в словарном запасе школьника и хорошо знакомом ему. Для сопоставления используются синонимы и антонимы. Сопоставление требуется и при словообразовательном (мотивационном) анализе слова. Сущность этого способа заключается в переносе значения известного слова на неизвестное либо по сходству значений, если привлекаются синонимы (например, литературные слова при объяснении диалектных слов), либо по противоположности, если привлекаются антонимы.
Наиболее целесообразен следующий порядок работы: учитель называет синоним (антоним) и указывает то общее, что есть в значении неизвестного слова с данным словом, известным детям. После этого учащимся предлагается указать значение незнакомого слова или только оттенок значения, опираясь на смысл известного слова. Разумеется, такая работа осуществляется под руководством учителя: он должен вовремя подсказать оттенки значений у нового слова, которые невозможно извлечь из смысла известного слова.
При семантизации незнакомого слова используется один из основных приемов и еще один-два дополнительных.
Выбор дополнительных способов семантизации слова зависит, во-первых, от того, в активный или пассивный запас оно вводится; во-вторых, от типа лексического значения слова. Слова, предназначенные для введения в активный словарный запас учащегося, требуют не только разъяснения их смысла, но и раскрытия их лексической сочетаемости, а также сферы их стилистического употребления. Чтобы слово вошло в активный запас учеников, необходимо показывать его лексическую сочетаемость (валентность) и сферу стилистического употребления. С этой целью нужно в каждом конкретном случае вслед за объяснением слова показать типы слов (а иногда и все слова), с которыми рассматриваемые слова вступают в семантическую связь. Отсутствие такой работы является едкой из причин лексических ошибок. Подбор слов, с которыми вступает в сочетание изучаемое слово, может осуществлять как учитель, так и сами учащиеся. Записав новое слово в словарик, ученики подбирают примеры употребления этого слова в сочетании с другими словами.
Каждый из перечисленных способов семантизации слов имеет ограниченные возможности. Чаще всего объяснение лексического значения слова строится на основе сочетания двух и более способов, и зависит это от типа лексического значения слова: конкретное оно или абстрактное, мотивированное или немотивированное, прямое или переносное, эмоционально окрашенное или эмоционально не окрашенное, нейтральное или стилистически окрашенное. Так, для конкретных мотивированных слов с прямым значением достаточно использовать мотивационный анализ этого слова и наглядность. Абстрактные слова семантизируются с помощью логического определения и мотивационного анализа, если рассматривается производное слово.
Смысл работы по семантизации слов мы видим не только в уяснении их лексического значения, но и в воспитании внимания школьников к незнакомым словам, которое формируется в связи с выполнением упражнений учебника и написанием изложений. Для этого используется следующая методика. Учащиеся читают текст (или слушают его чтение) с целью назвать незнакомые слова и выяснить их значение. Ими обычно являются термины и другие специальные слова; общеупотребительные слова из тех смысловых (тематических и лексико-семантических) групп, с которыми тем не менее учащиеся незнакомы (например, фисташковый, опаловый и др. в группе цветовых прилагательных); слова с переносным (особенно окказиональным) значением, диалектные слова и экзотизмы. Готовя урок, учитель выберет из толковых словарей разъяснение смысла подобных слов, чтобы избежать ненужной импровизации на уроке. После выполнения упражнения учащимся предлагается объяснить, как они понимают те слова, которые, по мнению учителя, не названы были как незнакомые.
Работа в указанном направлении, организуемая регулярно, приводит к тому, что учащиеся потом фиксируют свое внимание на незнакомых словах и выясняют их значение в разных источниках.
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОЙ РЕЧИ
АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ «РУССКАЯ РЕЧЬ» ЗА 8 КЛАСС
В Республике Казахстан, представляющей собой многонациональное государство, актуальной остается проблема формирования поликультурной личности, владеющей несколькими языками. Среди языков функционирующих в нашей стране, особое место занимает русский язык, который является важнейшим средством получения информации в современном обществе. В «Законе об языках Республики Казахстан» определен статус русского языка как официального, поэтому он является обязательным учебным предметом в перечне дисциплин, входящих в базисный план общеобразовательной школы.
Основной задачей обучения русской речи в 8 классе является формирование коммуникативной компетенции учащихся как способности организовать свою речевую деятельность в различных ситуациях общения при помощи соответствующих языковых средств.
Задачи интегрированного курса «Русская речь»:
сформировать умения и навыки речевой деятельности, достаточные для удовлетворения потребностей общения в бытовой, учебной, социально-культурной и официально-деловой сферах;
сформировать языковую способность, включающую в себя сведения о языке и частноречевые (орфоэпические, лексические, грамматические и стилистические) умения и навыки;
сформировать этнокультуроведческую компетенцию и приобщить учащихся к русской культуре.
Цель и задачи обучения предмету определяет содержание и структуру курса «Русская речь» для 8 класса, представленных в программе тремя составляющими: речевая деятельность, языковой материал, этнокультуроведческий материал. Основными элементами курса являются формируемые на основе языковых знаний речевые умения и навыки, темы для развития речи, текстовой и словарный материал, лексический минимум.
Специфику учебного предмета составляет работа над развитием речи, которая предполагает пополнение словарного запаса учащихся, обогащение речи синтаксическими конструкциями, продуцирование текста, а также развитие логики и мышления. При этом немаловажным фактором развития речи является культура работы со справочными изданиями, справочной информацией.
В программе предлагается список слов для активного усвоения учащимися. В этот список включены слова разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимения, глагол, наречие, служебные части речи и вводные слова). Основную часть списка для активного усвоения составляют глаголы, наиболее сложные для усвоения. Глаголы составляют ту часть лексики, которая дает наиболее устойчивые и распространенные ошибки, связанные с расхождениями в лексико - грамматических системах русского и казахского языков.
АНАЛИЗ УЧЕБНИКА «РУССКАЯ РЕЧЬ» ЗА 8 КЛАСС
В учебнике, являющемся ядром всего учебно – методического комплекса, прежде всего полностью реализована учебная программа. Он содержит теоретические сведения по предмету и дает необходимый объем практической деятельности в той последовательности, которая обусловлена логикой школьного курса «Русская речь». На изучение курса «Русская речь» в 8 классе в школах с казахским языком обучения отводится 102 часа. Содержание учебника организовано в строгом соответствии с основными принципами обучения второму языку, к которым относятся коммуникативный принцип, обеспечивающий речевую практическую направленность учебного курса «Русская речь», принцип учета особенностей родного языка для рационального использования сходств и предупреждения интерференции, принцип тематико-ситуативной и комплексной организации изучаемого мате6риала. В совокупности с общедидактическими принципами: развивающего обучения, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, научности, сознательности, учета возрастных особенностей и др. – специфические принципы составляют теоретическое основание при создании учебника и обеспечивают достижение целей курса.
Композиционной основой учебника являются речевые темы: «Знание - сила», «Я и мир вокруг меня», «Человек и природа», «Искусство и жизнь», «Везде побывать, все увидеть и узнать», «Край мой родной», «Я среди людей».
Большим подспорьем для учащихся является приложение, в котором даны таблицы по наиболее сложным для учащихся – казахов темам - служебные части речи, междометия и вводные слова.
В целях системного обогащения словарного запаса учащихся предлагаются словарь с учетом лексического минимума , предлагаемого к усвоению и словарь фразеологизмов.
Весьма существенной является заложенная в учебнике систематическая и последовательная работа над лексическими значениями слов и фразеологизмов, осуществляемая при обучении как устной, так письменной речи. Она позволяет выработать чрезвычайно необходимые навыки распознавания семантики. А это напряженная интеллектуальная деятельность, без которой невозможно вообще говорить об овладении языком. Проводя такую работу систематически, учитель добивается внимания к слову и его смысловому окружению, развивает языковую догадку и чутье.
Осуществление коммуникативной направленности в обучении русской речи означает усиление внимания к практическому аспекту в его изучении – развитию речи и обеспечению грамотного письма. Необходимым условием осуществления коммуникативной направленности в обучении русской речи является широкое использование связных текстов для комплексного анализа, для изложения содержания в качестве образца – для самостоятельного создания текста учеником.
Вопрос о расширении словарного запаса учащихся должен быть выдвинут каждым учителем на первый план. Исключительно важное значение в этом отношении имеет формирование навыков повышенного внимания к незнакомым и малознакомым словам. В школьной практике зачастую не ведется борьба с безразличным отношением ученика к слову. Обычно новое слово выделяет из текста и объясняет сам учитель, не вызывая активной деятельности ученика. Без постоянного, целенаправленного внимания ученика к неизвестным или смутно осознаваемым словам невозможно обогащать его словарь.
Почти к каждому тексту учебника дан постатейный словарь. Сюда включена часть лексики текста, которая не встречалась ранее. Однако забота об отборе слов и выражений не снимается и с учителя. только он может точно определить, какие же в данном тексте слова и выражения следует объяснить. Почти всегда учителю необходимо дополнять материал постатейных словарей и при этом учитывать:
различие значения и смысла уже знакомого учащимся слов в зависимости от нового контекста (многозначность слова);
слова и выражения, пройденные ранее и забытые учащимися из-за слабой повторяемости данной лексики;
различие запаса слов и выражений у городского и сельского школьника.
Обогащение словарного запаса учащихся ведется путем включения заданий по лексике в упражнения учебника по всем темам курса Руссой речи. Также обогащению словарного запаса учащихся 8 класса способствует системная работа над новым словом, обозначенная значком А-Я. В данном разделе учебника используется системный подход к толкованию значения слова: слово рассматривается в условиях синтагматических, парадигматических и деривационных связей, т.е. подбираются синонимы и антонимы к слову (если это возможно), даются словообразовательные связи и включение слова в состав словосочетаний и предложений.
Например, стр.139
Спешить – торопиться, поторапливаться.
Спешить, спешка. Пиши, но не спеши.
Ты нарочно так говоришь.
Случай – случайный – случайно.
Мы встретились на улице случайно.
Переживать (пережить) (что?) горе, беду.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Расстаться (расставаться) (с кем? с чем?) с другом, с мыслью.
Мы расстались с друзьями.
Надо расстаться с мыслью о переезде.
Одной из ступеней обогащения словарного запаса учащихся является обучение произношению. Поэтому на каждом уроке особое внимание уделяется упражнениям на отработку произношения.
Например, стр.60
Слушайте. Повторяйте. Потом прочитайте самостоятельно.
Обычай, обычаи, традиция, традиционный, календарь, календарный, правила поведения, масленица, рождество, рождественский, четырёхгодичный, сельскохозяйственный, первоначальный, здоровье, здороваться, сделать, сгруппировать, этнография, этнографический.
Также хорошим видом работы по обогащению словарного запаса учащихся, представленным в учебнике «Русская речь» за 8 класс, является раздел «следует различать», в данном разделе дается употребление слов сходных по произношению и написанию.
Например, стр.232
Следует различать:
жесткий и жестокий
жесткий вагон жестокая борьба
жёсткий характер жестокое сопротивление
жёсткие условия жестокий мороз
В целом работа по обогащению словарного запаса школьников на материале учебника «Русская речь» для 8 класса школы с казахским языком обучения дается системно и выполняет все требования программы по внедрению лексического минимума в активный словарь учащихся.
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОЙ РЕЧИ
СЛОВАРНО – СЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОЙ РЕЧИ
Опыт словарной работы показывает, что успешно усваивается за урок 2--3 (максимум 3--4) слова. Объясняется это тем, что над каждым словом необходимо провести следующий цикл работы: семантизировать его, ввести в парадигму данного слова, показать типичные контексты, полученные знания зафиксировать, использовать в новой грамматической или орфографической теме.
В методике и практике преподавания русского языка сложились два вида фиксации учащимися новых слов: с толкованием их лексического значения или без него либо в специальных рукописных словариках (алфавитных и тематических), либо в тетрадях по развитию речи. Ведение рукописных словариков в свое время было оправдано, так как отсутствовал школьный толковый словарь русского языка. В настоящее время в учебниках имеются небольшие толковые словарики, поэтому ведение рукописных словариков нецелесообразно.
Фиксация работы над словом необходима. Для этой цели полезно: а) в тетрадях по развитию речи записывать новые слова по микротемам; если какие-либо из них отсутствуют в школьном толковом словаре и в словаре учебника, то полезно записать и толкование их лексических значений; б) каждое из новых слов необходимо дать в словосочетаниях, показывающих их типичную сочетаемость.
Работа над синонимическими рядами. В синонимическом ряду, как известно, слова различаются следующими свойствами: оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской и стилистической окраской. В связи с этим слова-синонимы в речи выполняют разные коммуникативные задачи: для более точного выражения мысли, для более яркого изображения, для создания стилевого своеобразия текста, а также служат средством преодоления неоправданных повторов слов.
Словарно-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова.
Словарно-семантическими являются следующие виды упражнений: составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам.
Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую - с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы - составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения - взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одно из упражнений второй группы.
СЛОВАРНО – СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОЙ РЕЧИ.
Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в форме разных функциональных стилей. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых для точности и выразительности создаваемых текстов.
В силу избыточности языка один и тот же смысл говорящие (пишущие) могут выразить по-разному, используя для этой цели как лексические, так и грамматические средства. В процессе коммуникации возможны две типичные ситуации: говорение «об обычных вещах, не требующих глубокого размышления», и говорение о вещах, «требующих ... минимального творческого размышления. (3вегинцев В. А.) В первом случае, отмечает В. А. Звегинцев, говорящий использует речевые шаблоны, «которыми каждый человек располагает на данные случаи жизни», во втором же - «человек на уровне программы оперирует не словами, а семантическими полями, из состава которых он и подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль».
Учащиеся, создавая текст, тоже оказываются перед необходимостью выбора из своего словарного запаса нужного слова, и чем богаче его словарь, чем он более структурирован по семантическим полям, тем поиск слова оказывается более удачным. Задача преподавателя русского языка заключается в обучении детей правилам выбора слов, которые должны учитывать, во-первых, тему высказывания, во-вторых, ситуацию, адресат и цель высказывания, в-третьих, семантические особенности и сочетательные возможности используемых слов, в-четвертых, форму высказывания. Первое и второе правило связаны в основном с отбором содержания высказывания, третье и четвертое -определяют отбор языковых средств, в том числе лексических.
В лексико-семантическом плане в процессе выбора нужных слов говорящему (пишущему) необходимо учитывать многозначность слова, наличие у слова различных дополнительных оттенков значения и стилистических особенностей, а также синонимов. В соответствии с указанными свойствами слова вытекает контекстный принцип предварительной словарной подготовки учащихся к связным высказываниям, т. е. показ возможных типов контекстов, в которых слово может употребляться.
При создании связного высказывания ученику необходимо также учитывать стилистические свойства слов: их деление на высокие, нейтральные и сниженные, большую или меньшую прикрепленность к определенному функциональному стилю, зависимость их комбинаций в линейном ряду от указанных особенностей слов. Отсюда в процессе словарно-стилистической работы необходимо раскрывать учащимся связь употребления слов с функционально-стилистическими разновидностями литературного языка, т. е. руководствоваться функциональным принципом.
Пересказ, или изложение учащимися исходного текста,- эффективное средство обогащения словарного запаса школьников. Но к пересказам исходных текстов учащихся необходимо готовить; в содержание подготовительной работы входит лексический разбор, который состоит из анализа образных средств исходного текста, синонимов и перифраз, использованных автором, разъяснения устаревших и специальных слов. Подготовительная работа проводилась непосредственно на уроке перед написанием учащимися изложения. В тексте, выбранном для пересказа детьми, учитель выявляет незнакомые слова, а также образно-выразительные средства. Анализ отобранной лексики из исходных текстов показал наличие в ней двух групп слов с точки зрения связи с замыслом писавшего: незнакомые и малознакомые детям слова, употребление которых не мотивировано художественным замыслом; перифрастические выражения и выразительные лексические средства, употребление которых мотивировано замыслом писавшего. Для работы над семантикой и употреблением слов, входящих в первую группу, не требуется знания исходного текста; семантико-стилистическая работа над словами второй группы обязательно требует знания исходного текста.
Главный аспект работы по обогащению словарного запаса учащихся – работа над значением и употреблением слова. Учитель должен уделять толкованию слов особое значение, добиваясь его адекватности и развивая языковое чутье школьников.
Богатству и выразительности речи также служит и понимание лексической сочетаемости слов, возможности использования в речи различных средств выразительности.
В словарной работе выделяют следующие типы упражнений:
объяснение лексического значения слова в виде изолированного логического толкования, приведенного в тексте учебника, словаре или устном объяснении учителя,или синонимического ряда; толкованию подлежит как слово вне контекста, так и слово, включенное в определенный контекст;
составление тематических групп слов;
анализ лексических средств образцового или негативного (намеренно необразцового) текста;
определение функций использования лексической единицы в тексте ;
правка негативного текста;
составление словосочетаний, предложений, текста.
Примеры упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся:
1.Прочитайте. Значения незнакомых слов уточните по словарю.
Сказка в фольклоре – это устный рассказ о выдуманном событии. Сказка – целиком создание народного воображения. Её материал вполне реальная действительность, и населена она не только фантастическими персонажами, а достаточно достоверными мужиками и бабами, солдатами и попами
2.Составьте словосочетания, подбирая антонимы к прилагательным.
поздняя осень - … пасмурный день - …
твёрдая земля -… слабые корни - …
тонкие ветки - … мутная вода - …
быстрая река - … маленький участок - …
3.Переведите данные слова на казахский язык. Составьте с ними несколько предложений.
Общество - …, деятельность - …, развитие - …, произойти - …, общение - ….
4.К данным словам подберите антонимы. В этом вам помогут словари антонимов.
Знание -…, встреча - …, дружба -…, мир - …, любить - …, строить - …, встречать - …, встречаться….
5.Подберите из текста синонимы к следующим словам:
образованный – просвещенный, замечательный - …, прославленный - …, не видел - …, тут - …, стоит - …, отчизна - … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Словарная работа есть то главное, что составляет специфику русской речи как учебного предмета в школах с казахским языком обучения, тот фундамент, на базе которого и возможно осуществить задачи речевого развития. Словарная работа создает основу возможности владения языком в разнообразных условиях (слушание, говорение, чтение, письмо). Различные виды речевой практики учащихся строятся на базе словарно – фразеологической подготовки к ним.
Основными недостатками словаря учащихся являются ограниченный запас слов для называния предметов и явлений действительности, для выражения отношения к высказываемой мысли; недостаточный словарь синонимов, стремление использовать в речи наиболее привычное, простое по своему значению и легко произносимое слово; отсутствие (или пассивное владение) изобразительно – выразительных средств языка и устойчивых фразеологических оборотов, название большинства слов с абстрактным значением.
Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т. д. Иными словами говоря, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.
Учитель не должен забывать, что обогащение словарного запаса учащихся на уроках русской речи опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов) психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Баранов М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IV – VIII классах //Русский язык в школе. – 1969. №6.
Баранов М.Т. Словарная работа в школе. – Педагогическая энциклопедия. – М., 1969.
Добромыслов В.А. Обогащение активного словаря учащихся (V – VII классы). // Русский язык в школе. – 1958. №3.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова. – М., 1989.
Жумадилова Г.А. Речевое развитие учащихся: 5 класс. – Семей, 2007.
Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. – М., 1967.
Ипполитова М.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. - М., 1991.
Кацнельсон С.Д. Типология языков и речевое мышление. – Л., 1972.
Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
Львов М.Р. Методика развития речи учащихся начальных классов. – М., 1985.
Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. – М., 1997.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991.
Настольная книга учителя русского языка / Сост.:Е.Т. Романова. – М., 2003.
Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл. Книга для учителя: Из опыта работы. – М., 2000.
Полипова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
Проблемы обогащения словарного запаса учащихся I – VIII классов на уроках русского языка / Сост.: М.Т. Баранов. – М., 1969.
Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979.
Русская речь: Методическое руководство. Пособие для учителей 8 классов общеобразовательных школ с казахским языком обучения / Бадамбаева Г.А., Исмагулова Б.Х., Тюлебаева М.А. – Алматы, 2004.
Русская речь: Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с казахским языком, уйгурским, узбекским языками обучения. – Алматы, 2004.
Русская речь: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения / Бадамбаева Г.А., Исмагулова Б.Х., Тюлебаева М.А. – Алматы, 2008.
Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс // Русский язык в школе. – 2001. №6.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения речи. - М., 1984.
Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Для наиболее качественной работы по обогащению словарного запаса школьников и развития их речи используются «лексические карточки», примеры которых приводятся ниже.
Л. К. № 1
МУЗЫКА
Музыка, композитор, симфония, консерватория, ария, аккорд, капелла, заслуженный, исполнять, звучание – созвучный.
- Подбери прилагательные к слову музыка.
- Составь ряд однокоренных слов и составь с ними предложения.
Л. К. № 2
ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Массовое развитие физкультуры и спорта исключительно полезно, ибо оно дисциплинирует людей, укрепляет их здоровье, приучает к координированным совместным действиям. Одним словом, физкультура и спорт являются значительным фактором в создании здорового, ловкого, находчивого, отважного, умеющего бороться с препятствиями, уверенно смотрящего вперед человека. (М.И. Калинин)
- В чем отличия лексических значений слов физкультура и спорт (посмотри в толковом словаре)?
- Составь словосочетания с данными словами.
Л. К. № 3
ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ
Традиция - традиции, обычай - обычаи, праздник, сохранять традиции, бережно сохранять.
Традиции и обычаи существуют у народов всего мира. В традициях и обычаях отразились уклад жизни народа, его привычки, национальные особенности.
Каждый народ бережно охраняет и передает из поколения в поколение различные традиции. (По материалам журналов)
- Определите по словарю в чем разница между понятиями «традиция» и «обычай».
- С какими глаголами можно употребить слово традиция?
- Расскажите о традициях и обычаях своего народа.
Л. К. № 4
ИСКУССТВО
Искусство – зеркало жизни. (И.А. Новиков)
Искусство, архитектор, живопись, изделие, классик, создание – создавать, стиль, фольклор, поэтическое искусство, художественный стиль.
- Раскройте значение слова «искусство» по толковому словарю.
- Составьте с данным словом словосочетания.
Л. К. № 5
КНИГА ПРЕОБРАЖАЕТ МИР
Чтение – лучшее учение.
Книга в счастье украшает, а в беде утешает.
Книгу читаю – мир открываю.
- Составьте тематический словарь по данной теме.
- Вспомните пословицы и поговорки о книге, о чтении.
Л. К. № 6
ОСЕНЬ
Краски осени.
Береза роняет лимонные листья, осина – красные с черными блестящими пятнами или лиловые с пятнами чисто золотыми. Ива - желтые, дуб – коричневые, а конский щавель пылает в сухой траве, как рыжее пламя.
- Найдите значения незнакомых слов в толковом словаре.
- Составьте тематический словарь по теме «Осень».
- Подбери прилагательные к слову осень.
28
Получите свидетельство
Вход
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русской речи в школах с казахским языком обучения (0.15 MB)
0
3328
170
Нравится
0
