Обобщение опыта учителя начальных классов по реализации регионального компонента в начальной школе через курс «Литературное наследие Забайкалья».

Опыт работы учителя начальных классов Нестеровой Надежды Николаевны по реализации регионального компонента в начальной школе через курс «Литературное наследие Забайкалья»

Воспитание любви к родному краю,

к родной речи – задача первостепенной важности,

и нет необходимости это доказывать.

Д.С. Лихачев

В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный компонент. Изучение национально-регионального компонента в школах является важнейшим средством связи обучения с жизнью и должно быть направлено на воспитание у учащихся культуры общения, патриотических чувств, миролюбия, на приобщение детей к богатейшему миру национальной среды.

Введение регионального компонента в курс предметов школьной программы не должно и не может быть искусственным и принудительным. Эта работа будет более результативной, задачи духовно-нравственного, патриотического воспитания будут решаться эффективнее, если освоение содержания регионального компонента начинать с первых дней обучения в школе, давая детям представление о месте и роли их края в мире.

Люди, проживающие в нашем поселке, - это люди с интересными судьбами, необычными увлечениями, являющиеся положительным примером для подрастающего поколения.

Но как приобщить ребят к истокам культуры родного края, как воспитать в них чувство гражданственности, любви к малой родине? Решение этой важной задачи возможно через учебную деятельность, воспитательную работу, работу с родителями, дополнительное образование, взаимодействие с организациями села и т.д.

На уроках литературного чтения происходит знакомство с творчеством писателей-земляков, что значительно обогащает процесс обучения, делает его живым, доступным, повышает активность, самостоятельность учащихся. Школьники с удовольствием открывают для себя новых героев, оформляют книжки-самоделки, многие пишут стихи и рассказы.

Литературное творчество наших земляков разнообразно и многогранно, поэтому учитель может сделать свободный выбор произведения для урока независимо от того, по какому учебнику он работает. Но я столкнулась с проблемой в работе над реализацией регионального компонента. Она заключается в том, что в библиотеке школы и сельской недостаточно текстов. Тогда было решено провести мероприятия по ознакомлению детей с творчеством Г. Граубина, Н. Ярославцева, Н. Пахомова, А. Озорниной и привлечь ребят к изготовлению книг. Ребята слушали произведения, выбирали понравившиеся и рисовали иллюстрации. Книги были подарены школьной библиотеке.

Реализация регионального компонента осуществляется и через учебно-исследовательскую деятельность. Темы, над которыми работают ребята, разнообразны. Например, «Диалектные слова нашего поселка», «История моей улицы», «История моего поселка», «Талант, живущий среди нас», «Бытовые поверья моих односельчан», «Имена, клички и прозвища» и др.

Работа «Веселые стихи Николая Ярославцева» была представлена на районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на всероссийский конкурс исследовательских работ, где заняла призовые места.

Особого внимания требует работа с диалектными словами, которые встречаются чаще в сказках. Необходима предварительная работа с такими словами. В лирических текстах диалектных слов меньше, чаще встречаются лексические элементы. Поэты стремятся реализовать особую выразительность, образность, а не ставят перед собой задачи воспроизведения особенностей местной речи. Хотя иногда и встречаются такие стихотворения, где ярко представлена забайкальская речь. В стихотворении Л. Вавиловой есть такие строки:

- Паря, слышь, грозу я чую седни,

Мож, с покосом нынче погодим,

Опосля начнем. Переночуем,

Но а завтра будет, поглядим.

А стихотворение В. Номоконова «Забайкальский диалект» как бы подводит итог беседы о происхождении местных слов:

О русском языке есть много добрых слов.

Но забайкальский наш язык неповторимый.

В нем собран языков большой букет

Народов многих – от Камчатки и до Крыма.

Он выражает множество тонов,

Оттенков местных,

Не французских, не германских.

Диковинных и ярких столько слов.

И говорим мы, паря, по-гурански.

Литература и фольклор обладают огромным богатством – художественным текстом. Это своеобразный посредник в общении автора и читателя. А ученик – это читатель. Что нужно сделать, чтобы общение состоялось? На мой взгляд, одним из путей достижения этой цели является понимание текста через собственное творчество. Чтения без воображения не существует. Дж. Родари говорил, что прежде чем научить детей думать, надо научить их придумывать. Самовыражение в рисунке неизбежно привело к самовыражению словом, т.е. один вид творчества повлек за собой другой. Наверное, процесс творчества на уроках литературного чтения начинается с того момента, когда ученик берет книгу в руки.

Школьники осмысливают содержание прочитанного, учатся уважению к людям, им прививаются нравственные нормы поведения, ведется воспитание на примере жизни земляков, которые боролись за свободу и независимость Родины. Дети понимают, что они изучают литературное наследие, созданное в Забайкальском крае.

Отрывок из сочинения учащегося 4-го класса Уткина Антона: «Моя родина – Забайкалье. И я ее очень люблю. Люблю за то, что она одарена степями, лесами, животными и добрыми людьми. Больше всего Забайкалье мне нравится летом. Выйдешь в поле – простор и раздолье. Свежий ветер легонько поддувает с северной стороны. Бегают в степи тушканчики, мышки и другие грызуны. Даже если бы не было в Забайкалье ни степей, ни лесов, ни зверей, я бы любил Забайкалье. Ведь это моя малая, очень красивая родина. И я этим горжусь»

Нами выпущено 7 сборников сочинений учащихся. Иллюстраторами являются дети и их родители.

Хотелось бы еще немного остановиться на таком виде литературного творчества детей как инсценирование. Не имея драматического кружка в школе, трудно говорить о системности этой работы. Элементы ее, конечно, используются на уроках, но редко. Ученики импровизируют, готовят костюмы, необходимый реквизит. Игра близка ребенку, ему нравится чувствовать себя «актером». Он учится четко произносить реплики, правильно вести себя на сцене. Используем кукольный театр. Помощь оказывают родители: приводят в порядок реквизит, рисуют, шьют кукол.

Внеклассные мероприятия, встречи с интересными людьми позволяет также проявить творческие способности учащимся. Среди таких мероприятий можно отметить «Забайкальский сундучок», на котором исполняли песни забайкальских казаков, частушки, читали стихотворения, представляли танцевальные номера, родители угощали традиционными блюдами.

Обобщая опыт работы, направленной на решение проблемы организации творческой деятельности учащихся на уроках, посвященных изучению литературного наследия Забайкалья, важно отметить следующее: основным принципом, положенным в основу работы, является вовлечение в творческий процесс учащихся.

Таким образом, формы и методы проведения литературной краеведческой работы в школе могут быть разнообразными:

• тематические вечера;

• читательские конференции (если возможно, с приглашением писателей-авторов);

• конкурсы на лучшую творческую работу;

• издание литературного журнала;

• организация литературных выставок, презентаций;

• составление литературных карт и схем;

• исследования;

• экскурсии по сбору фольклорного материала;

• посещение краеведческого музея школы и др.

Хотя результаты патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. И главный результат на сегодняшний день – это интерес детей к краеведению, к изучению литературного наследия и истории родного края.