Обобщение опыта «Художественное восприятие произведения как фактор повышения качества обучения»

Обобщение опыта «Художественное восприятие произведения

как фактор повышения качества обучения»

Защита темы самообразования.

• В народе бытует замечательная пословица «Чтение – вот лучшее учение». Каждый из присутствующих здесь понимает глубокий смысл этой пословицы.

Необходимо заметить, в связи с тем, что от умения детей читать бегло и выразительно, понимать содержание прочитанного, важное значение приобрела проблема «Художественного восприятия произведения как фактора повышения качества обучения»

Данная проблема предоставляет широкие возможности для формирования мыслящей личности, умеющей использовать теоретические знания на практике, способной к самостоятельному получению знаний, готовой к саморазвитию и самосовершенствованию.

Подчеркну, что в современной педагогике широко применяются труды педагога К.Д. Ушинского. Ещё в своё время он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». На мой взгляд, актуальным в настоящее время является обучение ребят работать с «Дневником читателя», т.к. одна из важнейших задач школы в том, чтобы приучить детей к разумной беседе с книгой, чтобы у них появилась новая тенденция в читательской деятельности, где ребёнок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое.

Если в 1 классе в «Дневник читателя», заносили на­звания произведения, автора, иллюстрации, а во 2 - определяли главных героев, их моральные качества, жанр, тему и основную мысль произведения, то начиная с 3 по 4 класс дети подбирают крылатые выражения, пословицы, поговорки к прочитанному произведению, составляют подробный план пересказа, пишут аннотации по разработанному плану.

1.Тема и основная мысль произведения.

2. Для кого и зачем писал его автор?      

З. Где и когда происходят изображаемые события?  

4. Главные герои. Кто особенно понравился? Почему!

5. Какие эпизоды произвели особое впечатление?

6. Над чем задумались?

7. Что вызвало грусть, радость, сопереживание?

Для воспитания активного участника познавательного процесса и учитывая то, что во время проверки домашнего задания трудно спросить каждого, детям предлагается работа в группах. У моих учеников сформирована оценочная самостоятельность, она выражается в объективных оценках знаний товарищей и умении обосновывать, в самоконтроле и в самоанализе, всё это отражается в «Дневнике читателя».

II Работа с обучающимися:

Проверка Д/З. «Сказка о потерянном времени». Шварц.

Работа с «Дневником читателя»

1. Отзыв о прочитанном произведении.

1. Подробный план пересказа произведения.

1. Главная мысль произведения. Крылатое выражение, пословицы, поговорки. (Доказать их соотношения к прочитанному произведению путём выборочного чтения)

Подведение итогов. Оценка работ.

III Изучение нового.

Защита темы самообразования.

Для достижения целей, в своей работе использую опыт учёных, педагогов-новаторов. Считаю наиболее эффективной технологию формирования типа правильной читательской деятельности, разработанную проф. Н.Н. Светловской. Это «диалог» с автором через текст.

Чтобы «диалог» был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: включать воображение, находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать пред-по-ло-же-ния о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора. Педагог – новатор Г.Г. Граник предлагает помочь учащимся самостоятельно вести «диалог» с автором по ходу первичного чтения. При таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:

В – вопрос (найди, задай),

О –ответ (ответь на этот вопрос)

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),

З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало). Во время работы с некоторыми произведениями, мы заметили, что и сами авторы, рассказчики - любители позадавать вопросы. Поэтому мы добавили - А - вопрос самого автора.

А сейчас на практике через текст «Берестяная трубочка» дети проведут «диалог» с автором М.М.Пришвином.

Словарная работа.

- Определите, какой частью речи является каждое слово?

- Подберите к ним однокоренное слово. (береста, берёста)

Береста (берёста) – это верхний слой берёзовой коры.

- Как можно иначе сказать? (трубка из берёсты)

IV Д\З

Защита темы самообразования.

На третьем этапе работы с текстом, я выбираю творческие задания, при этом учитывая:

– художественные задачи текста

– особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка

Например, к рассказам М.М. Пришвина можно дать творческие задания по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» – подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование.

Работа с обучающимися:

- Подумайте, что вам в рассказе особенно понравилось и почему? Постарайтесь это выразить в рисунке, а возможно, кто - нибудь из вас подберёт музыку. А если у вас возникнет желание самим сочинить какую – нибудь историю – пробуйте, творите. Принимаются индивидуальные и групповые работы.

Защита темы самообразования.

В результате реализации заявленных подходов, показанных на данном уроке, по проблеме «Художественное восприятие произведения как фактор повышения качества обучения» достигается не только поставленная цель - повышение качества знаний учащихся, что само по себе немаловажно, но и развиваются творческое мышление, умение применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, стремление к самостоятельному получению знаний с помощью различных источников.

В ходе осуществляемого контроля, со стороны администрации школы, по теме «Проверка умений и навыков обучающихся 1 – 4 классов при чтении незнакомого текста» установлено следующее:

Темперамент - медлительный

7