Воспитание ценностного отношения к здоровью на уроках русского языка.
Здоровье детей – эта общая проблема медиков, педагогов, родителей. Её решение зависит от внедрения в школе здоровьесберегающих технологий. Это целая система мер по охране и укреплению здоровья учащихся. Накоплен большой опыт использования здоровьесберегающих технологий на на уроках русского языка и литературы. Это
Учет особенностей класса
Наличие эмоциональных разрядок на уроке
Создание благоприятного психологического фона
Создание условий для самовыражение учащихся
Личностно-ориентированное обучение, где в центре ставится личность ребенка. Не как объекта , а субъекта образовательного процесса.
Здоровьесбережению на уроках способствует использование таких структурных элементов, как приветствие, опрос самочувствия, релаксация, физкультминутки, рефлексия.
В сохранении здоровья учащихся (физического и духовного) особо заинтересовано современное общество, которому нужны граждане, способные самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Уроки русского языка и литературы способствуют решению задачи сформировать устойчивые качества личности, подготовить её физически и морально к самостоятельной жизни.
В представленном уроке русского языка в 6 классе используются некоторые здоровьесберегающие технологии. Это так называемые минутки вхождение в урок, в процессе которых происходит «включение» учащихся в работу, перестраивание с одного предмета на другой.
Так как данный урок – это урок систематизации и обобщения изученного материала, то на нём особо эффективно использование при работе с текстом в содержательной части вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни, формированием отношения к человеку и его здоровью как к ценности.
Урок русского языка, выстроенный в контексте субъектного подхода к учащимся, разработанный для учеников 6 классов, когда начинается повторение, обобщение и систематизация по теме «Причастия. Деепричастия».
Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по изученным темам «Причастия. Деепричастия», или что узнали, чему научились и зачем нам это надо?
Цели:
Обучающая – подвести итоги изучения причастий и деепричастий, обобщить
полученные знания. Повторить и применить знания, связанные
с орфографическим ,синтаксическим и пунктуационным разбо –
рами.
Развивающая – создать психологические условия возникновения и развития у
учащихся позиции субъекта: активности, свободы выбора,
самооценки.
Воспитательная – средствами урока русского языка воспитывать у учащихся
ценностное отношение к здоровью (физическому и нравст-
венному).
Методическая – показать на уроке элементы личностно ориентировочной
образовательной технологии.
Задействование учащихсяв целеполагании
Выбор учащимися предметного содержания различной
сложности(выбор видов работы)
Самоанализ, анализ уровня владения материалом.
Участие в творческой деятельности (восстановление текста)
Гуманистический подход: уважение к личности ребенка,
благоприятный психологический климат, настрой на успех.
Оборудование: 1. Распечатанные на каждого ученика карточки с дидактическим материалом (текст, с которым дети будут работать, восстанавливать, редактировать, готовить к записи)
2. Карточки «Я умею…» для самоанализа уровня владения материалом.
3. Сигнальные карточки, используемые на этапе рефлексии.
Основной метод Исследование языкового материала и себя в материале (с элемен-
обучения: тами ролевой игры «Я редактор", ситуации выявления различ –
ных точек зрения на один и то же вопрос.
Структурные компоненты урока: мотивационно-мобилизующий; «исследовательский », контрольный, рефлексия.
Цель мотивационно-мобилизующего этапа – активизация субъектного опыта учащихся, вовлечение их в совместную учебную деятельность, привлечение к совместному целеполаганию.
Цель исследовательского этапа – осмысление языкового материала (учебного текста) и себя в материале.
Цель контрольного этапа – осуществление контроля, переходящего в самоконтроль.
Цель рефлексии – оценивание результатов осуществленной деятельности, выявление личностных особенностей учащихся, эмоциональных реакций.
Литература
Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации //РЯШ.2005г. №3 с. 10-17.
Бакулина Г.А. средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями. РЯШ.2005г. №3 с.3.
Зуева С.В. Совсеменные педагогические технологии на уроках русского языка.
Ход урока
Мотивационно-мобилизующий этап.
а) организационный момент. Приветствие .
Учитель, не сажая ребят, предлагает им получить право сесть за свои рабочие места и начать работу.
б) Начинается артикуляционная зарядка, позволяющая «включить» ребят в урок русского языка. Необходимо четко проговорить скороговорку (или хором, или отдельно каждый ученик). Эта работа проводится быстро, в хорошем темпе, позволяет потренировать в начале урока артикулярный аппарат каждого ученика.
1 ряд – У нас на дворе – подворье погода размокропогодилась.
2 ряд – Добры бобры идут в боры
3 ряд – От топота копыт пыль по полю летит.
- Молодцы, ребята, все получают право сесть за рабочие места. У всех прямые спинки, а это значит, хорошо работающие светлые головы. Они нам понадобятся сегодня на уроке.
- Что ещё нам нужну будет на уроке?
- Зоркие, все видящие, всё узнающие и подмечающие глазки.
в) выполняется упражнение на глаза (сильно зажмурить – открыть глаза)
- А теперь приготовим к работе наши пальчики.
г) лингвистическая зарядка с элементами физкультминутки.
- Зажмём кулачки, поочередно разжимая пальчик, называем разделы языкознания; фонетика, орфоэпия, морфемика, словообразование, морфология.
- Стоп! Почему мы остановились на морфологии?
- Потому что мы работаем сейчас в этом разделе, изучаем части речи.
- Продолжаем разжимать пальчики, называя все изученные ранее части речи. Существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, причастия, деепричастия.
- Итак, мы добрались до причастий, деепричастий, этих, теперь уже старых знакомых, таких сложных, но интересных частей речи.
- Ребята, а как вы думаете, почему мы так активно, энергично, с элементами физкульт- и лингвистических зарядок начали наш урок?
- Да, нам надо было подготовиться к серьёзной работе. И здоровье нам не помешает, а усталость нам не нужна. А о здоровье мы ещё не раз сегодня будем вспоминать.
д) – Сегодня у нас урок подведения итогов, обобщения всех полученных ранее знаний. (В теме «Причастие. Деепричастие»).
Какие могут быть цели нашего урока? Чем мы можем заняться на таком уроке? (Участие учащихся в целеполагании, в организации учебного процесса,т.к. дети могут назвать виды заданий, с которыми они могут встретиться на уроке систематизации и обобщения знаний).
Закончился мотивационно-мобилизующий этап, цель которого – активизировать учащихся, привлечь их предедущий языковой опыт, настроить на урок языка.
Итак, ребята, чему же мы научились, что узнали, познакомившись с причастиями и деепричастиями?
Создание проблемной ситуации: выявление различных точек зрения на один и тот же вопрос.
- Ребята, как же мы можем квалифицировать причастия и деепричастия в системе частей речи?
- Какие неожиданности, «подводные камни» нас подстерегали в работе?
- Мы преодолели все трудности, и я точно знаю, что вы многому научились и много умеете. Кто-то больше, кто-то меньше, но каждый может себя показать.
Перед каждым учеником напечатанная карточка «Я умею…» с перечисленными видами заданий, умений по изученным темам. Задания даются по мере усложнения. Каждый ученик должен поставить галочку напротив того вида работы, с котрым, по его мнению, он может справиться.
Карточка «Я умею…»
Узнавать в тексте причастия и деепричастия.
Отличать причастия от прилагательных.
Узнавать суффиксы причастий и деепричастий.
Справляться с орфограммами в причастиях.
Отличать действительные и страдательные причастия, деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Находить определяемые слова.
Уметь писать НЕ с причастиями и деепричастиями.
Н и НН в страдательных причастиях.
Знать орфоэпию кратких причастий.
Находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий.
Выполнять синтаксический и пунктуационный разборы предложений, осложненных обособленными определениями и обстоятельствами.
- Итак, с какими же заданиями вы можете справиться?
- Умнички, как много же вы умеете!
- Карточки с таким названием «Я умею…» настраивают изначально детей на успех, придают им уверенность в своих силах и знаниях. Ведь даже самый слабый ученик может подобрать для себя задание. Это один из моментов здоровьесберегающих технологий на уроках.
- А сейчас, ребята, вам предлагается возможность применить свои знания и умения.
Работа с текстом, распечатанным для каждого ученика. Текст дан не в готовом виде, он требует восстановления, редактирования.дети могут попробовать себя в роли корректора, найдя и исправив ошибку в употреблении деепричастного оборота.
Текст (без заголовка)
Издавна человек хотел познать тайны своего существования и окружающ… его природы. Как возникает жизнь? Как произошёл человек? Как постро…н(нн)о тело человека? Как сохранить своё здоровье? В чём секрет долговечности? Эти вопросы_ интересующ… людей вот уже много веков_ волнуют нас и сейчас.
Здоровье – самое ценное достояние человека. Но часто люди_ (не)задумываясь о нем_ растрачивают его и разрушают_ наносив_ себе непоправимый вред. Правильно организовав жизнь могут сохраниться здоровье и работоспособность до 100-150 лет. Подумайте над этим.
Прочитаем текст
Можно ли назвать прочитанное текстом?
Какова основная мысль?
Каким может быть заголовок?
Здоровье – главная ценность.
Подумайте о здоровье!
Какую работу мы можем провести с текстом7 какие применить знания, показать умения? Всё ли нормально в тексте. Нет ли грамматических ошибок? Поработайте корректорами, отредактируйте и восстановите текст.
Дети сами выбирают форму работы с текстом: или самостоятельно, или в парах. Можно работать в группах.
- Итак, ребята, что вы смогли сделать с предложенным материалом?
Каждый отвечающий начинает со слов: «Я смог…»
Момент самооценки, самореализации, самоконтроля.
У слабых учеников на карточке пропуски орфограмм, пунктограмм выделены цветом. Через определенное время даётся карточка с исправленным текстом для самоконтроля.
У сильных учеников на карточках в некоторых предложениях даны глаголы, от которых нужно образовать причастия или деепричастия.
Например:
Но часто люди (не задумываться) о нем (растрачивать) его и (разрушать) (наносить) себе непоправимый вред.
Итак, текст отредактирован. Его можно записывать (полностью или частично). Какие именно предложения писать, определяют сами ученики.
Подведение итогов. Рефлексия.
- Итак, какие знания и умения вы сегодня на уроке смогли повторить, применить в работе с текстом.
- С какой целью мы изучили деепричастия и причастия? Зачем нам это нужно?
- Где ещё вы можете показать свои навыки?
На доске написана тема урока:
Что мы узнали, чему научились, познакомившись с причастиями и деепричастиями? (в предложении нет запятой)
- Если раньше нас всё устраивало в таком предложении, то теперь мы понимаем, что в осложненном обособленном обстоятельством предложении не хватает запятой.
- ребята, средствами урока русского языка мы сегодня затронули ещё одну важную тему – тему здоровья.
- О каком здоровье шла речь в тексте? (о физическом)
- помните пословицу: в здоровом теле – здоровый дух.
- А что значит здоровый дух?
Здоровье духовное – здоровье нашей души – это доброта, сердечность, внимательное отношение к близким. Это всё, что мы называем нравственным здоровьем.
- Как вы думаете, какое здоровье важнее?
- У вас на партах сигнальные карточки.
Зеленая – здоровье физическое.
Красная – здоровье нравственное.
- Проголосуйте так, как считаете нужным.
- Я очень рада, что многие решили, что в человеке должна быть гармония. Какое красивое слово. Но, пожалуй, никто ещё не сказал об этом лучше чем А.П.Чехов: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
- Спасибо за работу, урок онончен.