«Новое качество урока в начальной школе в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом: из опыта работы».

ФИО автора работы – Панфилова К.Э.,

Должность – учитель начальных классов,

место работы – МАОУ СОШ №3

Тема статьи «Новое качество урока в начальной школе в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом: из опыта работы».

Современный образовательный процесс требует новых форм и методов оценивания ученика и отслеживания качества его успеваемости. В связи с этим новшества касаются и перестроения, непосредственно, самого процесса.

Новизной образовательного процесса является:

• Стартовая диагностика

• Системно-деятельностный подход

• Метапредметные результаты

• Личностные результаты

• Формирование УУД

• Внеурочная деятельность

• Проектная деятельность

• Итоговая аттестация

• ЦОР и ЭОР

• АРМ учителя и ученика (интерактивная система тестирования, модульная система экспериментов)

• Электронный журнал

• Электронные учебники ученика

Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений, чем мы и занимаемся:

1 группа - это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации;

2 группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:

• Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;

• Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;

• Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

В основе современного урока лежит системно - деятельностный подход, как метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно – познавательной деятельности.

Произошедшие в последние годы изменения в практике не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела, так педагоги нашей школы на уроках активно пользуются следующими методами:

         Метод проектов

         Информационно-коммуникационные технологии

         Здоровьесберегающие технологии

         Портфолио

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Виды проектов могут быть следующими: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой и т.д.

Другой метод – информационно-коммуникационные технологии. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения;

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций

2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия исследовательской позиции.

Как вчера сказал Михаил Отарович: «Сплетение коммуникационных технологий с традициями образования», где на одной чаши весов пеликана была флешка, а на второй перо, и они уравновешены.

С введением ФГОС изменились не только цели обучения и воспитания школьников, но соответственно изменились цели, задачи, структура урока.

I этап. Организационный момент.

Цель: повышение мотивационной деятельности учащихся. На этом этапе формируются коммуникативные универсальные, учебные действия (умение слушать учителя, положительный настрой на урок, побуждение к знаниям).

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для «открытия» нового знания. (повторение).

На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. Ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

III этап. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.

Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного.

На этом этапе идёт формирование таких УУД, как регулятивные (учащиеся самостоятельно определяют последовательность выполнения действий и выполняют учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено), коммуникативные и познавательные (сотрудничество учащихся друг с другом, при решении задач).

IV этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала). После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока. Знакомство с новыми терминами, правилами. Формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

V этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач). На этом этапе учащиеся применяют полученные знания и умения на практике. Ребята высказывают свои мнения, исправляют ошибки. Закрепляют полученные знания. Формирование таких УУД, как регулятивные, коммуникативные, познавательные.

VI этап. Рефлексия. Итог урока.

На этапе РЕФЛЕКСИИ учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.

Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей. Учитель обозначает для себя ту часть материала, которую будет использовать. Формирование регулятивных УУД.

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека  в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности, в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Для этого учителя начальной школы придерживаются следующего:

- учет возрастных особенностей;

- демократический стиль общения на уроке;

- дифференцированное обучение;

- игровые технологии;

- динамические минутки и паузы у первоклассников, введение третьего часа физкультуры.

Результат работы ребенка тоже оценивается по – новому. Оценивание – это постоянный процесс, который может быть только критериальным.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Стандарт выдвигает набор требований (правил) к выставлению оценки:

1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.

3. За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.

4. Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).

5. За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

В первом классе, где нет отметок, учителя находили такие виды оценивания, как «лесенки», «линеечки» и т.д., в которых себя мог оценить и сам учащийся.

Кроме того ведутся и другие виды оценки:

1. Графики

2. Листы индивидуальных достижений

3. Тетрадь открытий

4. Портфолио ученика

С целью мониторинга развития ученика педагоги нашей школы активно используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, сравнивает себя с одноклассниками).

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

Во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий,

-инициирует действия учащихся,

-консультирует и корректирует их действия,

-находит способы включения в работу каждого ученика,

-создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.

Результатом урока  является  не успеваемость,  не объем изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся. Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или конструкт урока. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для учащихся, направленные на  достижение результата.

Программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), которые успешно реализуются учителями нашей школы.

Первоклассники плавно и безболезненно адаптируются в условиях новой образовательной среды, а вот вопрос преемственности при переходе в пятый класс остается открытым, т.к. это всегда является неким психологическим стрессом. Наша задача заключается в том, чтобы этот период перехода прошел для них и нас безболезненно. Поэтому так же важно учителям средней школы следовать требованиям стандарта, проявлять свое творчество и заинтересованность.

Список используемых источников

1. http://pandia.ru/text/80/023/20812.php

2. https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/..

3. https://infourok.ru/prezentaciya-i-poyasnitelnaya-zapiska-dlya-mo-motivaciya-..

4. https://studfiles.net/preview/2918475/page:3/

5. http://olyasister.blogspot.com/p/blog-page_30.html

6. http://открытыйурок.рф/статьи/654014/