Научная статья " ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ"

ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Костюренко Альбина Ивановна

В данной статье предпринята попытка анализа основных проблем и противоречий воспитания в современной школе. Освещается процесс формирования государственной политики в области школьного воспитания. Представлены рассуждения о современном состоянии воспитательной системы.

Ключевые слова: воспитание, современная школа, проблемы воспитания, противоречия.

Проблемы школьного воспитания всегда волновали педагогов, ро- дителей да и все общество в целом. Особенно остро они проявлялись в периоды исторических переломов и смен моделей развития, поскольку в такие времена происходит переосмысление, а иногда и смена цен- ностных ориентиров в обществе. От их правильного решения в значи- тельной степени зависит формирование молодых поколений, другими словами — будущее страны. “Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного раз- вития России” [1:23].

Произошедшие изменения затронули и школу, которая является одним из социальных институтов современного общества, и все протекающие в нем процессы отражаются в ней как в зеркале. Резкая смена нравственных ориентиров, когда разрушено старое, а новое еще не сформировано, затрудняет организацию воспитательного про- цесса в школе. А ведь, говоря словами В.А. Сухомлинского, “в детские годы закладывается человеческий корень”, т.е. что мы дадим детям се- годня, как воспитаем их, в таком обществе мы и будем жить в будущем. Воспитание у учеников стремления к “успеху”, к карьерному росту, вхождению в общество западного типа происходит за счет сокращения “духовной составляющей”, т.е. морали и нравственности. Моральное лицо подростка, а потом и взрослого человека зависит от того, как он воспитывался в годы детства. В результате воспитания и саморазвития ребенок обретает способность самоанализа и самооценки. Перед ним встают “проблемы эгоизма и коллективизма, чести и человеческого достоинства, самолюбия и себялюбия, гордости и гордыни, унижен- ности и оскорбленности, выбора путей и способов существования” [3:14]. Пробелы в воспитании довольно быстро заполняются “воспита- тельным” влиянием улицы, средств массовой информации, разнооб- разных, не всегда позитивно ориентированных, организаций: группи- ровок, сект и т. п. [4]. А ведь детский опыт отличается большой психологической устойчивостью.

На сегодняшний день в школе сложилась непростая ситуация с

воспитанием подрастающего поколения. Современное состояние об- щества требует новых идей и современных подходов к воспитанию школьников. Решать подобные задачи возможно лишь при переходе на новый уровень современных научных знаний о педа- гогических процессах и явлениях, использовании материалов, разра- ботанных и апробированных на экспериментальных и инновационных образовательных площадках.

Следует признать, что в советские времена педагогический идеал хотя и был крайне идеологизирован, но ставил высокие цели воспита- ния всесторонне развитой личности. Для этого периода характерно большое количество примеров массового патриотизма, героизма, са- мопожертвования во имя будущего своей страны и своего народа [1]. Однако сложившиеся еще в советские времена и до сих пор исполь- зуемые педагогические идеи, подходы, принципы, правила далеко не всегда соответствуют современным реалиям. Иначе говоря, одна из проблем современной школы — устаревшая педагогическая теория. Сегодня система школьного воспитания находится в стадии постепен- ного формирования.

Известно, педагогическая теория включает в себя не только теорию обучения, но и теорию воспитания. Сегодня под воспитанием понимается “организованный процесс становления социально значи- мых качеств личности, умений, навыков в различных областях челове- ческой деятельности при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также при взаимодействии между собой самих воспитуемых — пол- ноправных субъектов” [5:116]. Правильное воспитание позволяет раз- решать противоречия между учителем и учеником, между учителем и родителями, между самими учениками, совершенствуя отношения между ними. Из большого количества определений, мнений относи- тельно того, что же такое воспитание, можно выделить общее: основная цель воспитания — гармоничное развитие человеческой личности, ка- честв, помогающих стремлению индивидуума к постоянному самораз- витию.

В 1997 г. профессором В.В. Князевой был сформулирован закон воспитания, который гласит, что “воспитание первично, обучение вто- рично”. Это значит, что “воспитание обладает значением основы, ко- торая питает обучение, а обучение является его неотъемлемой частью — воспитание обучает, обучение воспитывает” [5:118]. В настоящее время заметны ощутимые позитивные сдвиги в отношении государства к вос- питанию в школе, а также усиление его роли в области духовно-нрав- ственного развития. Так, в “Концепции духовно-нравственного раз- вития и воспитания личности гражданина России” важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства определено воспитание, социально-педагогическая под- держка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В этой же Концепции говорится, что “духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необходима интегратив- ность программ духовно-нравственного воспитания” [1:21]. Сформу- лированы воспитательные задачи и в сфере личностного развития, сфере общественных отношений, сфере государственных отношений. Постепенно выстраивается современная воспитательная теория. Так как данная теория находится в стадии формирования, то не все доку- менты еще согласованы друг с другом. Это порождает проблему дез- ориентации учителя и противоречия, проявляющиеся в виде возможных разночтений. Можно привести следующие примеры. В статье 2 Закона РФ “Об образовании”, принятого 10 июля 1992 г., говорится, что “го- сударственная политика в области образования основывается на сле- дующих принципах: воспитание гражданственности, трудолюбия, ува- жения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье” и т.д. В главе 4 “Концепции духовно-нравственного развития личности и воспитания гражданина России” понятие “граж- данственность” раскрывается как “служение Отечеству, правовое госу- дарство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания” [1:18]. А в законе “Об обра- зовании” понятие уважения к правам и свободам выводится за рамки “гражданственности”. Некоторые ученые к понятию “гражданствен- ность” относят и любовь к Родине, и труд на благо общества, и уважение к человеку и др. [5, 6]. Закон РФ “Об образовании”, как показано выше, выводит за рамки понятия “гражданственность” трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, Родине. Воспитывать у учеников граж- данственность, уважение к правам и свободам человека, без сомнения, необходимо, но без четких и ясных определений, одинаково сформу- лированных во всех документах, имеющих отношение к воспитанию в школе, делать это непросто, поскольку разные учителя могут трактовать данные понятия по-своему.

Одной из проблем современной школы в области воспитания

можно назвать некоторое несоответствие заявленных целей возрасту учащихся. Например, Законом Российской Федерации “Об Образо- вании” (ст. 9, п.1) установлено, что “основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального госу- дарственного образовательного стандарта ...” В частности, в “Примерной основной образовательной программе начального общего образования” (далее Стандарт), говорится, что “основной целью духовно-нравствен- ного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка станов- ления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою лич- ную, сознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многона- ционального народа”. Здесь за основу взята характеристика современного национального воспитательного идеала [1]. Многие учителя считают, что в 7–10 лет о “готовности к нрав- ственному самосовершенствованию и духовному развитию” говорить невозможно [7], так же, как и “осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны”. Такие формулировки могут породить проти- воречия при толковании и использовании данного федерального нор- мативного акта.

Существует проблема эффективности воспитания, которая зависит

от его востребованности в семье ребенка. Родители современных школьников — это молодые люди, выросшие в “перестроечные вре- мена”, времена разрушения советской системы образования, социали- стических нравственных ориентиров и ценностей, времена вседозво- ленности, когда учебники всех мастей, видов и вариантов бесконтрольно заполонили прилавки магазинов и школьные библиотеки, времена, когда формировалось “быстрое” богатство на фоне всеобщей бедности. Школа была практически устранена из воспитательного процесса, данная функ- ция была официально переложена исключительно на семью, которой было весьма нелегко в “лихие” 90-е гг. В большинстве школ возникла проблема общения и сотрудничества педагога и родителя. Нередки слу- чаи, когда родители остаются “глухи” к проблемам воспитания ребенка, не идут на контакт с педагогом, не откликаются, либо противоречиво относятся к рекомендациям и предложениям по улучшению социаль- ной адаптации ребенка, повышению его успеваемости. Часто слова пе- дагога воспринимаются как навязывание, вмешательство во внутренние дела семьи, не воспринимаются как равноправное сотрудничество. Все это является следствием нарушения парадигмы взаимоотношений между школой и семьей. Ее восстановление на новой основе потребует, очевидно, немалых усилий и времени.

Проблемы в воспитании часто порождаются нежеланием учителя замечать то, как изменился школьник за последнее время, как быстро он меняется сейчас. То, что было интересно самому педагогу в его уче- ническом возрасте, сегодняшним учащимся интересно далеко не всегда. Подчас даже опытные педагоги переоценивают свой опыт, авторитет- ность своего мнения в новых условиях, воспитывая, что называется, “по-старинке”. С другой стороны, стремительно развивающиеся ком- пьютерные технологии, электронные книги, суперсовременные мо- бильные телефоны — все это не всегда понятно и доступно сегодняш- ним учителям, не воспринимается ими как неотъемлемая часть жизни современного ученика. А порой юношеское хвастовство ученика тех- ническими новинками вызывает нескрываемое раздражение учителя. Возникает противоречие “движения по разным орбитам”, и педагогу не всегда понятно, как подступиться к воспитанию юного “компью- терного гения”, прогуливающего уроки, грубящего учителям. Это по- рождает регулярно повторяющиеся конфликты и подчас приводит к формализму в воспитании. Как результат — снижение эффективности воспитательного процесса.

Очевидно, что современному педагогу необходимо постоянное са-

моразвитие, движение вперед, повышение квалификации по многим направлениям, не ограничиваясь только своей областью преподаваемых знаний. Приобретенные теоретические знания следует активнее со- единять с практическими. Но подчас в обычных школах учителя мало информированы об инновациях, современных педагогических идеях, взглядах и т. п. При реализации тех или иных новшеств педагог бывает просто не готов к ним из-за неинформированности, отсутствия разъ- яснений и дополнительных консультаций. Таким образом, возникает проблема внедрения инноваций, реализации новых воспитательных идей, движения “в ногу с педагогическим временем”.

В заключение нужно отметить, что школа — это важнейший со- циальный воспитательный институт, куда ребенок попадает совсем юным, а из школы выходит уже практически сложившейся личностью. Грамотное решение проблем воспитания школьника позволит избежать многих противоречий не только в школьной среде и во взрослой жизни молодого человека, но и в обществе. Поэтому на школе лежит особая ответственность за воспитание ребенка–подростка–молодого человека, чтобы, закончив школу, он был способен понимать свою национальную идентичность, осознавать себя личностью и гражданином, от чего в немалой степени будет зависеть состояние общества. Думается, что проблемы современной школы постепенно найдут свое решение, если государство и школа будут совместно работать над воспитанием до- стойных граждан нашей страны с четкими жизненными ориентирами, уважающих себя и других, любящих свою страну, свой народ. А также,

говоря словами Святейшего Патриарха Кирилла, “если мы сохраним свое национальное самосознание, в центре которого — высокий нрав- ственный идеал” [8:252].

Список литературы

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нрав- ственного развития и воспитания личности гражданина России М.: Просвеще- ние, 2009. 23 с.

2. Взгляд россиян на проблемы образования. По материалам Аналитиче- ского центра Юрия Левады // Право в школе. 2010. № 3. С. 15.

3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. М.: ВЛАДОС, 2010. 334 с.

4. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный под- ходы в образовании: проблемы интеграции. М.: ЛОГОС, 2009. 334 с.

5. Князева В.В. Педагогика. Словарь научных терминов. М.: Вузовская книга, 2009. 870 с.

6. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Авт.-сост. Е. С. Ра- пацевич. Минск: Современное слово, 2005. 719 с.

7. Левинтова Н. Идеальные школяры // Литературная газета. 2010. 22–28 сентября. С. 13.

8. Сила нации — в силе духа. Книга размышлений Святейшего Патриарха Кирилла / Сост. А.В. Велько. Минск : Белорусская Православная Церковь, 2009. 400 с.