Эссе. Надпредметные компетенции юного исследователя.
Н.О. Кириенко, учитель информатики, математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г.Чебоксары Чувашской Республики.
«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».
Л.Н.Толстой
Сегодня, по словам известного российского ученого и педагога В.П. Вахтерова, «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания». Поэтому главная задача современной школы постараться "поставить каждого ученика в положение исследователя", ведь любой ребенок и в жизни, и в школе, и в играх все время наблюдает, производит опыты, сравнивает, систематизирует, анализирует и обобщает, но делает он это неумело, наивно, иногда пользуясь примитивными приемами. Задача же учителя, незаметно для ученика, помочь ребенку самому найти правильные пути решения, поставить полученные им знания на научную основу, а наука - это великое украшение и весьма полезное орудие.
Объединить науку и практику можно лишь через исследование и деятельность. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. Стремление и способности к исследовательскому поведению - это некая универсальная характеристика творца. Исследовательская практика - не самоцель, она средство развития личности ребёнка, совершенствования его интеллектуально-творческого потенциала.
Когда у Альберта Эйнштейна спрашивали, как делаются великие открытия и как стать знаменитым, ученый любил отвечать так: «Возьмите какое-либо явление и подумайте о нем лет так пять, и тогда обязательно станете знаменитым». Гениальная мысль: чтобы сделать что-то существенное в жизни, необходимо: - иметь точную ориентацию на проблему, которую вы хотите решить. - постоянно, длительно, шаг за шагом искать новые подходы, методы, средства для ее решения. Ведь как было установлено Л.С. Выготским, дети обучаются лишь тогда, когда учение обеспечивает их развитие.
Исследователь - исследование - исследовать - ученый. Объединить эти понятия воедино и сконцентрировать их в одном человек задача многогранная и сложная. Но учителю предстоит ее решать, чтобы идти в ногу со временем, чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, которые предъявляет современное общество.
Не будет лишним дать определение понятиям.
Исследователь – человек, занимающийся научными исследованиями. Исследование – это вид деятельности или научный труд, задаваемый определенными нормами.
Исследовать – подвергать научному изучению.
Ученые – это люди, главным видом деятельности которых является исследование.
С каждым шагом, продвигаясь в своем образовании и самообразовании, на уровне исследования - Вы становитесь исследователем, юным ученым.
В исследовании наличие у школьников инструментов, позволяющих принимать решения, а также брать на себя ответственность и контроль над ситуацией; готовность включаться в решение научных вопросов с позиции мыслящего и заинтересованного участника; способности понимать, применять и критически осмысливать (рефлексировать) информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний для полноценного участия в жизни общества трактуется как надпредметные образовательные результаты.
Традиционно в школе основное внимание уделяется предметной компоненте содержания образования. Однако знания отдельных фактов по определенным предметам явно недостаточно для того, чтобы человек мог полноценно развиваться и осуществлять свою деятельность в обществе. Становление системы знаний, формирование умений и навыков становится возможным только путем интеграции предметов между собой. Преобразование узкопредметного принципа организации деятельности к принципу целостной организации «метадеятельности» определяет метапредметный подход обучения. Сформированные метазнания (знания о знании) и становятся компетентностями, реализующимися как в образовании, так и в жизни, в целом. Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Сформировать ребенка, обладающим "мышлением высокого уровня", которое помимо знания, понимания и использования, включает в себя еще и анализ, синтез и оценку, значит превратить его из «знающего» в «думающего». Именно это и позволяет собрать по крупицам надпредметное содержание обучения, и получить те самые надпредметные результаты, которые необходимы для становления всесторонне развитой личности.
ФГОС третьего поколения позволяет увидеть, что задаваемые стандартами ориентиры и шаги развития связаны, прежде всего, с изменением ценностей образования и критериями оценки его успешности. Если до последнего времени во главу угла ставились ценности предметных знаний и информированности учащегося, то теперь на первый план выдвигаются личностные и метапредметные результаты образования, то есть ценности развития личности; самоопределения; свободного и информированного выбора профессионального и личного будущего.
Список используемой литературы
www.vernadsky.dnttm.ru- сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.
Григорьева Е.В. Методика Преподавания Естествознания: Учебное Пособие
http://surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/1/17/%D0%97%D0%B0%D1%81%D1%8B%D0%BF%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%95.%D0%92.pdf
http://www.nauteh-journal.ru/index.php/--gn15-11/1709-a
http://vestnik.yspu.org/releases/2014_2pp/14.pdf
http://www.dslib.net/obw-pedagogika/innovacii-kak-uslovie-dostizhenija-nadpredmetnyh-obrazovatelnyh-rezultatov.html