Мы помним! Мы гордимся!

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО

Д.С.Астафьева

МКДОУ д/с №8 «Звездочка», п.Затеречный

Современное дошкольное образование – это первая ступень общей педагогической системы России, и на современном этапе она претерпевает  существенные изменения, вызванные актуальными требованиями социального заказа и требованиями к личности выпускника ДОО. Ее развитие привело к активности в сфере научных педагогических исследований, направленных на поиск инновационных путей совершенствования и определяется эта система эффективностью осуществления и внедрения в практику новейших научно-педагогических достижений.

Инновациями в деятельности дошкольных организаций в настоящее время является системное экспериментальное использование новейших технологий, благодаря чему, повышается эффективность обучения, и формируются важные предпосылки для подготовки детей к школе.

Крутой К.Л. и Маковецкая Н.В. определили следующие факторы, влияющие на инновационный потенциал ДОО: материально-техническая база организации; требования педагогической компетентности педагога: уровень профессиональной квалификации, специальное педагогическое образование; возможности внедрения нововведений, и контроль над процессом внедрения.

Поскольку цель дошкольного воспитания — это разностороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовка успешной адаптации к школе, то оно должно быть связано непосредственно с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями детей.

Новые знания, умения, навыки дошкольники усваивают и формируют не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активной форме, в процессе различных видов детской деятельности (игровой, социально-коммуникативной, познавательно-исследовательской). Важная задача воспитательно-образовательного процесса заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления, а, самое главное, материально-техническое обеспечение.

Наибольшие проблемы в ДОО возникают именно на этом поле деятельности. К сожалению, не всегда есть возможность, как техническая, так и финансовая, обеспечить организацию необходимым качественным оборудованием, качественным и в достаточном количестве.

Последние два фактора взаимосвязаны, так как внедрение инноваций невозможно без компетентных кадров, то большой объем работы предполагается в рамках методической работы ДОО.

Методическая работа – это многоаспектный процесс, который помогает инновационные теоретические знания воплотить в практические действия педагогов, позволяя привносить свои идеи, свое видение и свои эмоции. Отсюда и требования к компетенциям педагога, как: креативность, творческое саморазвитие, умения в области ИКТ.

Обновление содержания образования требует от педагогов использовать в своей работе современные методы, формы, инновационные технологии обучения. В этом направлении уже видны успехи педагогов, которые активно делятся своим передовым опытом и наработками.

Особо остро в настоящее время стоит вопрос о качестве дошкольного образования, как перспективный показатель дальнейшего существования, развития или свертывания всей системы. В качестве основных ориентиров, определяющих качество современного дошкольного образования, выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и  ребенка в  услугах дошкольной образовательной организации; благополучие ребенка в ДОО; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор организацией образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение. Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.

Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Преимущества использования информационных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе очевидны. Педагог выступает в роли организатора самостоятельной деятельности дошкольников и позволяет качественно изменить содержание, методы и формы обучения.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей дошкольного возраста, к обучению сюжетно-ролевой игре, так как позволяет воссоздавать реальные предметы, явления в цвете, движении и звуке. Что способствует реализации всех потенциалов личности – познавательного, морально-нравственного, творческого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития. Появление и широкое распространение технологий, мультимедиа и Internet-ресурсов позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания и интеграции в обучении. Для поддержания познавательного интереса дошкольников к движениям и формирования положительных эмоций при выполнении упражнений, утреннюю гимнастику, пальчиковые и подвижные игры педагоги проводят в музыкальном сопровождении. Презентации используют в кругу общения,  в дидактических играх, при чтении сказок, разучивании стихотворений, потешек. В образовательной ситуации используют презентации на различные тематики.

Режимные моменты с применением ИКТ становятся более эмоциональными, яркими с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием аудио и видеозаписей. Все это обеспечивает компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом информационные технологии должны только дополнять воспитателя, а не заменять его.

Чтобы вовлечь родителей в образовательный процесс, так же помогают ИКТ. Используя цифровую аппаратуру и программы редактирования фотографий, наши педагоги создают коллажи, фото-отчеты, плакаты, фотовыставки и размещают в информационном уголке для родителей.

Использование инновационных технологий дает возможность расширить творческие способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание и развитие дошкольников, и повышается качество образования. Желание быть на шаг впереди, всегда находиться в постоянном творческом поиске, прогнозировать образовательные потребности общества, осваивать новые педагогические и информационные технологии - все это условия поступательного развития нашего учреждения, в основе которого, безусловно, лежит инновационный процесс.

Таким образом, теоретические и практические аспекты современной системы воспитательно-образовательного процесса — это систематическая, интегрированная и организованная деятельность, направленная на непрерывное улучшение качества дошкольного образования.

Список литературы:

1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011. – 112 c.

2. Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 38-41.

3. Дичкивская И. М. Инновационные педагогические технологии. - М.: Альма-матер, 2006. - 352 с.

4. Крутой К.Л., Маковецкая Н.В. Управление дошкольным образовательным учреждением: организация контроля и руководства. - Изд. Второй. - М.: ООО "Липс" ЛТД, 2003. - 88 с.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОО

Гриневич Ирина Марияновна,

заведующий кафедрой ДО СКИРО ПК и ПРО,

кандидат педагогических наук, доцент

Нормативно-правовое и информационное обеспечение

1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;

5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20 http://form.instrao.ru;

8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» http://form.instrao.ru

Ключевые аспекты проектирования рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

Изменение вектора государственной политики в сфере образования на приоритет воспитания, отражено в Указе Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где главной целью образования обозначено - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного общего, начального общего, основного общего и среднего общего образования, где воспитательная деятельность рассматривается как компонент педагогического процесса и охватывает все составляющие образовательной системы образовательной организации, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Приоритетные направления воспитания обозначены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:

- гражданское и патриотическое воспитание;

- духовно-нравственное развитие;

- приобщение детей к культурному наследию;

- физическое развитие и культура здоровья;

- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;

- экологическое воспитание.

Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Стратегия ориентирована на развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.

Усиление воспитательного компонента образовательной деятельности нашло отражение в новой редакции Федерального закона от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»:

1. Уточнено понятие «воспитание»

2. Конкретизировано определение «образовательная программа»

3. Добавлена новая статья о разработке программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

Таким образом, дошкольные образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, обязаны самостоятельно разработать и утвердить рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы, а также проинформировать родителей (законных представителей) обучающихся об изменениях, внесенных в образовательные программы образовательных организаций (№ 304-ФЗ, ст.2).

Для упорядочения процесса и содержания проектирования рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, придания данному виду деятельности статуса и нормативного вида, необходимо соблюсти следующий алгоритм:

- создание команды (рабочей группы) по разработке программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разработка Положения о рабочей группе по разработке рабочей программы и календарного плана воспитательной работы (образец приказа см. Приложение 1);

- анализ основных понятий (см. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся);

- определение структуры программы (см. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20 http://form.instrao.ru)

Необходимо предусмотреть в программе воспитания четыре раздела:

1) особенности воспитательного процесса в образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования;

2) цель и задачи воспитания;

3) виды, формы и содержание деятельности;

4) основные направления самоанализа воспитательной работы.

- разработка рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (см. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20)

Разработка собственной программы воспитания осуществляется с учетом примерной рабочей программы воспитания. Примерную программу воспитания необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу содержание ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую организация будет осуществлять в сфере воспитания.

В первом разделе может быть размещена информация: о специфике расположения детского сада, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей, значимых партнерах организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках учреждения, а также важных для организации принципах и традициях воспитания.

Поскольку общие сведения о ДОО уже указаны в Основной образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Объемом этот раздел не должен превышать 0,5 – 1 страницы текста.

Во втором разделе на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые детскому саду предстоит решать для достижения цели. Поскольку этот раздел в основном будет заимствоваться образовательной организацией, реализующей программы дошкольного образования из примерной программы воспитания, то и объем его будет примерно таким же, как в примерной программе. Каждая дошкольная образовательная организация вправе уточнять и корректировать задачи в зависимости от особенностей ООП и особенностей контингента детей, посещающих ДОО.

В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» в котором необходимо показать, каким образом будут реализованы поставленные цели и задачи воспитания. Раздел может состоять из набора тематических модулей, которые направлены на решение одной из поставленных задач воспитания или соответствуют одному из направлений воспитательной работы детского сада. Например, фольклорные мероприятия, физкультурные события, организация предметно-эстетической среды, экскурсии и походы, работа с родителями и т.д. Примеры тематических модулей можно посмотреть в методическом пособии «Воспитание в современной школе: от программы к действиям» http://form.instrao.ru. Необходимо представить виды, формы и содержание работы как на уровне образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, так и на уровне группы и в индивидуальной работе с дошкольниками.

Четвертый раздел посвящают самоанализу воспитательной работы в образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования. Не надо указывать его результаты. Важно перечислить основные направления, критерии и способы осуществления. Желательный объем – не более 0,5 - 1 страницы текста.

К разработке программы воспитания необходимо привлечь родителей (законных представителей), используя различные формы взаимодействия.

Важно учесть, что программа воспитания должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми. (см. Приложение 2)

К рабочей программе воспитания каждой образовательной организацией, реализующей программы дошкольного образования, разрабатывается ежегодный календарный план воспитательной работы. (см. Приложение 3)

- согласование и утверждение рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

Разработанные проекты программы воспитания и календарного плана необходимо представить совету родителей и учесть их мнение. Это важно, так как родители имеют право принимать участие в подготовке программы воспитания (ч. 3 ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Рабочей группе необходимо рассмотреть замечания, пожелания и доработать проекты, если это не противоречит основным направлениям развития дошкольной образовательной организации. Рассмотрение окончательной версии проектов рабочей программы воспитания и календарного плана происходит на заседании педагогического совета. По результату рассмотрения проектов издается приказ (образец Приказа см. Приложение 4) о включении в состав ООП ДО дошкольной образовательной организации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (п. 9 ст. 2 и ч. 2 ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Приложение 2

Пример оформления рабочей программы воспитания

Рабочая программа воспитания

_____________________(наименование образовательной организации)

Содержание

Особенности воспитательного процесса в детском саду

Цель и задачи воспитания

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Особенности воспитательного процесса в детском саду

В _____________________ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы _____________________ является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.

Воспитательный процесс в _____________________ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным в воспитательном процессе _____________________ является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. _____________________ отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Для _____________________ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в _____________________ – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

• формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

• организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

• воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

• объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы _____________________. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Модуль 1. Творческие соревнования

Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.

Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.

Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.

_____________________ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы _____________________.

_____________________ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.

Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.

Модуль 2. Праздники

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.

Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.

Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.

В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.

Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.

_____________________ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы _____________________.

Модуль 3. Фольклорные мероприятия

Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.

При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы _____________________.

Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.

В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:

• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;

• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;

• социализация, развитие коммуникативных навыков.

В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в _____________________ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в _____________________, являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;

• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом анализа, организуемого в _____________________ воспитательного процесса, является состояние организуемой в _____________________ совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем, воспитателями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета _____________________.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

• качеством проводимых общесадовских мероприятий;

• качеством совместной деятельности педагогов и детей;

• качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

• качеством проводимых экскурсий, походов;

• качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в _____________________ является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Приложение 3

Пример календарного плана воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы

МБДОУ _____________ на 20__/__ учебный год

Календарный план воспитательной работы МБДОУ __________ составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 20___/___ учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ ____________.

Приложение 4

Пример приказа о включении в ООП ДО ДОО рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

ПРИКАЗ

______

О включении в ООП ДО рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы_____________________

Во исполнение статьи 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с целью приведения основной образовательной программы дошкольного образования _____________________ в соответствие с действующим законодательством на основании решения педагогического совета (протокол от __________ № _)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Внести изменения в основную образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП ДО) и включить в ее состав рабочую программу воспитания (приложение 1) и календарный план воспитательной работы _____________________ (приложение 2).

2. ___________________________________ разместить на сайте _____________________ ООП ДО в редакции, утвержденной пунктом 1 настоящего приказа.

3. ________________________ ознакомить педагогических работников _____________________ с настоящим приказом.

4. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

С приказом ознакомлены:

Приложение 1 к приказу _____________________
от __________ № _____

Рабочая программа воспитания

_____________________

Содержание

_____

Приложение 2 к приказу _____________________
от __________ № __

Календарный план воспитательной работы

_____________________

на 20_____ учебный год

Календарный план воспитательной работы ____________ составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими работниками _____________________ в 20_____учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания

_____________________.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

К.С.Исаева

старший воспитатель, с.Каясула, муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 16 «Теремок»»

Народ, который не знает своей культуры,

истории, - презренен и легкомысленен»

Н.М Карамзин

Дошкольное детство – яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага, памятные места своего села.

Но еще есть историческая память поколений. Задача педагогов – передать ее детям, наполнить их сердца не гаснувшим светом народной культуры, знанием традиции и истории своей страны.

Чувство Родины … оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и близким окружением. Формирование личности ребенка, воспитания у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс.

Для реализации принципа регионизации и гуманизации воспитания решено использовать наши возможности по воспитанию дошкольников в духе дружбы между народами, любви к Родине, приобщению к национальной культуре.

Педагог Г.М. Гогаберидзе пишет: «Важнейшей предпосылкой полноценного культурного развития личности ребенка является беспрепятственный диалог различных культур. Но чтобы понять национальную душу соседствующего народа мало иметь представление о его обычаях и традициях, о его укладе жизни, о его фольклоре и литературе, нужно, прежде всего, познать и почувствовать наследие своего собственного народа».

Педагогический коллектив МКДОУ д/с №16 «Теремок» использует парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой, которая является вариативной частью Основной Образовательной Программы МКДОУ д/с №16 «Теремок». Задача решается на основе использования разных методов и средств активизации целенаправленной деятельности художественно - эстетического воспитания детей, обеспечивающих развитие творческих способностей детей, базовых культурно - эстетических и этических качеств его личности, а также социальное развитие ребёнка.

В результате сложившихся тесных эмоциональных и культурных связей между народами проживающими в с.Каясула, в их творчестве много общего. Но при всей близости каждый народ имеет черты национальных традиций, национального колорита.

Сохранение всех этих особенностей, индивидуального «облика» каждого народа представляется чрезвычайно уникальным для нашего региона. В нашем селе проживают люди разных национальностей, но большую часть составляют ногайцы. Однако многие из них не знают истории, культуры, традиций и обычаев друг друга. Да не только друг друга, даже историю своего народа. Так были определены задачи работы:

1. Формирование любви к Родине, родному краю, селу, природе.

2. Приобщение дошкольников к национальной культуре своего народа.

3. Расширение представлений о культурном богатстве родного края, о знаменитых людях.

4. Воспитание у детей гуманных чувств.

5. Установление связи с семьей в работе приобщения дошкольников к национальной культуре.

Перед собой ставили задачу: знакомить детей с традициями своих предков, воспитать уважение к культуре своего народа, к знаменитым землякам, прививать любовь к родной природе.

Работу начали с анкетирования родителей. Оно показало, что так или иначе в семье ребенка знакомят с устным народным творчеством : читают  народные сказки, поют колыбельные песни, загадывают загадки (35%), участвуют в народных празднествах (47%) и даже рассказывают о некоторых народных традициях( 45%) (Приложение 1). По результатам анкетирования было выявлено, что у детей недостаточно формируются нравственно-этические чувства, воспитывается любовь к Родине, к традициям народной культуры. Многие родители поддержали работу ДОУ по приобщению детей к народным традициям, выразили желание участвовать и помогать в этой работе.

Были выделены приоритетные темы: «Каясула – село мастеров», «Наше село и его достопримечательности», «Экология края», «Традиции села и ногайского народа», «Народные праздники».

Приобщение дошкольников к народным традициям строилось на основании следующих подходов:

-вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную);

-интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, декоративно-прикладного) при опоре на фольклор;

-использование взаимодействия в системе "воспитатель-ребенок-родитель", так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности;

-осуществление воспитательной работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к народным традициям.

Приобщение детей к национальной культуре, к ее обычаям и традициям, начали с ознакомления с истории нашего села. Организованы экскурсии по улицам села, познакомили детей с достопримечательностями и памятными местами, посетили музей при ДК с.Каясула (фото №1).

№1 №2

При обучении обрядам, обычаям, играм значительное внимание уделяли познанию детьми истории и этнографии родного народа. С этой целью создан мини-музей, где собраны и экспонируются старинные предметы быта, одежда ногайцев (фото № 2).

Литература не только источник познания! Она призвана выполнять задачи нравственного воспитания, пробуждать любовь к родному краю, к своему народу, развивать чувство прекрасного. Через родную (культуру) песню, сказку ребенок дошкольного возраста получает первые впечатления о культуре своего народа.

Поэтому, в первую очередь, я начала знакомить детей с устным народным творчеством – национальным достоянием каждого народа – ногайцев, русских, татар. На примере народных поговорок и пословиц проводим беседу об уме и о глупости. Знакомим детей с колыбельными песенками, потешками, прибаутками, приговорками. С их участием провели вечер отдыха по традициям ногайского народа «Первый шаг ребенка», обряд «Укладывание в люльку новорожденного» и другие мероприятия (фото №3).

№3

Был организован вечер – встречи с местными писателями К.Мамбетовым и Ф.Отевалиевой, композитором Т.Махмутовым. Дети вживую слушали мелодии которые звучали на национальном инструменте домбра и на баяне, а также стихи в исполнении авторов. Для детей была организована выставка произведений каясулинских поэтов (фото №4).

№4

МКДОУ д/с №16 «Теремок» работает в тесном сотрудничестве с ДК. Для детей проводятся театрализованные представления народных сказок на ногайском и русском языках.

Уже стало традицией в ДОУ встречать «Навруз-Байрам» («Встреча Нового года») и провожать зиму на Масленицу, закликать Весну. Дети с большим удовольствием принимают участие в праздниках, вне зависимости от своей национальности. Ребята читают стихи и заклички, исполняют народные песни и частушки, с большим удовольствием играют в народные игры, как ногайские, так и русские! Это для них и для нас всех общие праздники.

Народные художественные промыслы – эта тема необходима, чтобы познакомить детей с декоративным народным искусством, развивать творческие способности. На занятиях проходит знакомство с древнерусским искусством и рассказы о традициях хохломской, городецкой, палехской росписи, о художественном гжельском промысле. Используются иллюстрации, изделия народных мастеров. Именно через художественно-творческую деятельность идёт приобщение дошкольников к истокам народной культуры. Детям этого возраста наиболее становятся близки и понятны работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, кружевоплетения, понятно искусство игрушечников. На НОД дети сами пробовали делать куклу «Берегиню» (фото № 8). В жизни детского сада активное участие принимают не только родители, но и бабушки и дедушки. Для знакомства детей с народным прикладным искусством была организована выставка «Бабушкин сундучок» (фото №9).

№8 №9

В канун Дня пожилого человека ежегодно проводится конкурс «А-ну-ка бабушки!», на котором бабушки демонстрируют свои творческие и кулинарные способности.

Из многочисленных рассказов, экскурсий дети узнают о подвигах, совершенных нашими земляками в годы гражданской и отечественной войн, где лучшие люди отдали свою жизнь во имя счастливой жизни. В с.Каясула, к сожалению не осталось ветеранов ВОВ, но для того что бы максимально приблизиться к истории нашего село во время этой ужасной войны, для детей организуем встречи с односельчанами, «детьми войны».

Нашими педагогами по темам разработаны планы, которые формируют знания детей о традиционной культуре, знакомят с бытом и традициями наших предков. Совместно с родителями собрали библиотеку стихов, сказок, загадок, пословиц, поговорок.

Обращаем внимание детей на виды фольклорных песен: лирических, плясовых, шуточных, игровых. Хореографические навыки детей приобретаются в элементарных играх, хороводах, плясках. Проводим начальное обучение игре на музыкальных инструментах: ложках, бубне, колокольчиках, трещотках. Было предложено родителям совместно с детьми самим изготовить инструменты – шуршалки, гремелки, бренчалки, шумелки, и они с удовольствием отозвались. Так появились в нашем народном оркестре баночки из-под йогурта, заполненные горохом, инструменты из пластиковых бутылок и пробок, шуршалки из бумаги.

Так же совместно с родителями дети реализовали проект «Семейное древо», в ходе которого смогли лучше узнать историю своей семьи и своего села.

Для родителей были проведены консультации «Растите детей интернационалистам», «На экскурсию всей семьей». Анализируя проведенною работу, прихожу к выводу, что работа такая необходима. По мнению родителей, знакомство с богатством народного творчества служит действенным средством идейно-эстетического воспитания дошкольников.

Вывод: Таким образом народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства страны и региона; они позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство. Следовательно, раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа. Учим детей не забывать свои корни, традиции, национальный колорит.

Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами гипотеза, заключающаяся в том, что эффективность работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры в сельском детском саду будет наиболее эффективной при: Создании этнической предметно-развивающей среды, ориентированной на разновозрастную группу детей; Широком использование фольклора в соответствии с возрастом детей и учет регионального компонента, подтвердилась.

«ДРУГОЙ мир – тоже твой мир, не бойся его, там есть близкое и понятное тебе, а то, что не такое, - вызывает интерес и уважение».

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Маргарита Викторовна Кулешова,

заведующийМДОУ «Детский сад № 2 «Юбилейный»,

с. Александровское

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем

оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким –

и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком,

требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные

способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению,

что кроме терпения, врожденной способности и навыка,

необходимы еще и специальные знания…»

выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Педагогическая сущность любого института социализации может быть определена не просто как некий социальный потенциал, а именно как воспитательный потенциал, ведь воспитание, по определению Л. С. Выготского, есть ни что иное, как специально созданные (искусственные) культурологические условия, содействующие полноценному социальному развитию личности.

Воспитательный потенциал детского сада характеризует возможности воспитания, заложенные в нём, а именно ресурсы самого детского коллектива,семейные ресурсы, административные ресурсы, педагогические ресурсы.

Носители воспитательного потенциала социума:

- социальная деятельность (совместная работа, социально значимые мероприятия), результатом которой является социально значимый продукт;

- социальные отношения (межличностные, межгрупповые, межведомственные контакты), результатом которых является взаимодействие;

- социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты населения, спортивные или социокультурные учреждения, медицинские учреждения, политические партии, детские общественные организации и молодежные объединения) и другие элементы социума;

- социальные потребности и социальные способности специалиста и личности, нуждающейся в помощи.

Организация работы, направленная на повышение воспитательного потенциала в ДОУ соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования.

Воспитательный потенциал можно рассматривать как: деятельность, общественное явление, ценность, систему, воздействие.

Реализация воспитательного потенциала в дошкольном образовательном учреждении достигается содержанием образовательных программ при условии:

- решения воспитательных задач в ходе каждойнепосредственно образовательной деятельности в единстве с задачами обучения и развития личности дошкольника;

- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего дошкольникам образцы подлинной нравственности;

- использования современных образовательных технологий;

- организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности воспитанниковв ходе организованной деятельности и в свободное время.

Педагоги дошкольных учреждений должны: создавать благоприятные организационно-педагогические условия для внедрения современных компьютерных и информационных технологий в методическую деятельность и воспитательно-образовательный процесс; повышать свою компьютерную грамотность, осваивать работу с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый мог использовать современные компьютерные технологии в методической деятельности, для подготовки и проведения организованной деятельности с детьми на качественном уровне.

Целью этой политики является активное использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов педагогами и как следствие повышения качества и эффективности образовательного процесса.

Так же мы не забываем, что   ИКТ-компетентность педагога дошкольной образовательной организации является составляющей профессионального стандарта «Педагог».

Сегодня у любого педагога имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные методические пособия, презентации, программы, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание воспитательно-образовательного процесса возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса. Но, надо помнить что компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему воспительно-образовательной работы ДОО, способствовать достижению поставленных педагогом целей и задач. Компьютер не заменяет общение детей с воспитателем, а коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать».

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ.

Какой из этого всего мы можем сделать вывод?

В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности.

Учитывая то факт, что дети, особенно в дошкольном возрасте по своим возрастным особенностям, воспринимают лучше материал наглядно, чем словесно, то использованиеИТ в своей работе большая подмога педагогам.

Целостное духовно – нравственное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в процессе решения определенных задач воспитательных обучающих обеспечивает развитие сознания, механизмов целостного познания окружающего мира, освоение представлений и категорий, формирование умений и навыков деятельности.развивающих обеспечивает формирование личности ребёнка, его нравственных чувств и качеств, обеспечивающих нравственные отношения и поведения.

Структура воспитательного потенциала:

-Физическое воспитание

-Трудовое воспитание

-Экологическое воспитание

-Духовно-нравственное воспитание

-Эстетическое воспитание

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Всестороннее развитие всех физических сущностных сил ребёнка (анатомических, физиологических, нервных и других систем организации), формирование прочных привычек физической культуры и устоев ЗОЖ. В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно.

Физическое воспитание педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.Цель физического воспитания это подготовка к жизни, труду, защите Отечества, формирование у дошкольников понятия и принятия здорового образа жизни изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до восьми лет. Задачи физического воспитания Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма ребенка и направлены на:

• формирование правильной осанки;

• своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

• формирование изгибов позвоночника;

• развитие сводов стопы;

•укрепление связочно-суставного аппарата;

• развитие гармоничного телосложения;

• регулирование роста и массы костей;

• развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов — сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.; особое внимание уделяется развитию мышц-разгибателей.

В процессе физического воспитания осуществляются следующие воспитательные задачи:

- потребность в ежедневных физических упражнениях;

- умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

- приобретение грации, пластичности, выразительности движений; qсамостоятельность, творчество, инициативность;

- самоорганизация, взаимопомощь.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, это целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанниками, в ходе которого осуществляется воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников и формируются их нравственные качества

Нравственное воспитание- педагогический процесс, направленный на формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.Цель нравственного воспитания формирование нравственной культуры личности. Задачи нравственного воспитания:

- организовать целенаправленную работу по нравственному просвещению учащихся, направленную на формирование у них понимания нравственных основ общества, на развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания и др. ), на воспитание моральных качеств, формирование норм этикета;

- включить детей в разнообразные виды деятельности и общение, предполагающие нравственный выбор и оценку. Большое значение в процессе воспитания нравственной культуры имеет ценностно-ориентационная (оценочная) деятельность воспитанников;

- актуализировать все источники нравственного опыта дошкольников (межличностные отношения в семье, учебной группе, стиль общения и методы взаимодействия воспитателей с учащимися, родителями, друг с другом).

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А. С. Макаренко, это совместная деятельность воспитателя и воспитанников.

Трудовое воспитание - педагогический процесс, направленный на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.Развитие личности ребенка в труде (трудолюбия, ответственности, привычки к трудовому усилию); формирование уважительного отношения к труженику, бережного отношения к результатам труда; формирование нравственноволевых качеств (настойчивости, целеустремленности), формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия.

Форма организации труда:

1. поручения - могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности- кратковременными или длительными, постоянными или разовыми; по содержаниюсоответствовать видам труда.

2. Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересах группы (дежурство по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

3. Общий. Совместный. Коллективный труд (труд всей группой в старшем возрасте) –

Труд направлен на решение нравственных задач, создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать другу, устанавливать единый темп работы.

Формы ознакомления детей с трудом взрослых: наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, Дидактические игры, организация посильной помощи взрослым, организация совместного труда детей старшего дошкольного возраста с взрослыми, партнерские взаимоотношения между ними

Условия воспитания дошкольников в труде:

- создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе труда;

- организация материальной среды и трудового оборудования;

- учет объема нагрузки при выполнении трудового задания, работы;

-учет индивидуальных интересов, склонностей ребенка к определенному виду труда, состояния здоровья;

-включение воспитателя в труд детей на правах партнера;

-обеспечение нравственно-ценной мотивации;

- формирование экономического образа мышления через ознакомление с экономическими категориями: деньги, вещи, труд, стоимость,

-создание предпосылок экономического воспитания в труде: бережное отношение к результатам труда, рациональное использование материалов, представление о стоимости предметов и вложенном в их создание труде;

-разнообразие трудовой деятельности детей, гигиенические требования к организации трудовой деятельности детей и трудовому оборудованию;

- методически правильное руководство, направленное на одновременное решение задач обучения и воспитания.

Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры Базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и эстетических вкусов у воспитанников.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Педагогический процесс, направленный на формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитии творческих способностей.

Цель эстетического воспитания: развить у детей способность видеть красоту окружающего мира, а также развитие способностей к творчеству, искусству и созиданию.

Задачи эстетического воспитания:

- Развитие эстетического восприятия;

-Развитие эстетического вкуса;

-Развитие эстетического отношения к действительности;

-Приобщение детей к деятельности в области искусства.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Понятие методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И. Ф. Харламов уточняет: методы воспитания совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностномотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Формы воспитательной работы в ДОУ Внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые.

Формы воспитательной работы в ДОУ:

- Походы;

- Спектакли;

- Интеллектуальная игра;

- Беседа на этическую и другую тему;

- Фестивали;

-Конкурсы детского творчества;

- Экскурсии;

- Чтение художественной литературы;

- Дидактическая игра;

-Воспитательные мероприятия;

- Детские утренники;

- Спортивные соревнования;

- Субботники

Активизационные, нетрадиционные формы работы с родителями Дискуссия – это цивилизованный спор о том, в какой реальности мы хотим жить. Дискуссия имеет свои особенности: она предполагает конструктивное взаимодействие и поиск группового согласия в виде общего мнения или консолидированного решения.формы дискуссии: - круглый стол – самая известная форма; особенность её состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого; - симпозиум – обсуждение какой – либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы; - дебаты – обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон их опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Профессия педагога одна из немногих, где требуется постоянное саморазвитие, самосовершенствование. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

Информационная компетентность-способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных и информационных технологий.

 При этом педагог не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития.

Список литературы:

1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011.

2. Дичкивская И. М. Инновационные педагогические технологии. - М.: Альма-матер, 2006.

3. Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

4. https://nsportal.ru/user/76295/page/vyskazyvaniya-i-mysli-velikih-lyudey-o-vospitanii

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОО

Перченко Л.В., заведующий,

Кононова О.Ф., учитель логопед

МБДОУ детский сад № 41 «Планета детства», г. Пятигорск

Воспитание у подрастающего поколения нравственно - моральных качеств и прежде всего чувства любви к своему Отечеству стало особенно актуальным в настоящее время. Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность. Нравственно - патриотическое воспитание детей является одной из основных задач Программы воспитания каждого дошкольного учреждения.

Многие впечатления детства ярки и не осознаны глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста не может заниматься человек, который сам не является патриотом своей страны. Очень важно, чтобы каждый педагог с интересом и любовью относился к тому месту, где он живет, знал историю и особенности традиций своего края, ценил его культуру и уважал местные обычаи.

Воспитать патриотизм в ребенке невозможно без приобщения его к родной культуре. Осознанный интерес к самобытности своего народа имеет большое значение для воспитания нравственности. «Взращивание» культурной личности ребенка происходит постепенно: начинается с простого интереса к чему-либо, и только потом, – пониманием и желанием участвовать самому.

Работа с дошкольниками по патриотическому воспитанию должна учитывать особенности детской психики: кратковременное внимание, интерес ко всему яркому, высокая эмоциональная вовлеченность. На этом основано большинство методических разработок, которые используются в детских дошкольных учреждениях.

Детям нужно рассказывать о самых важных событиях нашего прошлого, о том, какие героические поступки совершали их прадеды во имя сохранения Родины, как самоотверженно они защищали родную землю в боях, и как честно трудились для ее процветания в мирное время. Нужно, чтобы дети гордились, что они тоже являются частью такого замечательного народа, и что их семьи напрямую причастны к истории страны.

Работа в нашем детском саду №41 «Планета детства» по патриотическому воспитанию включает в себя следующие формы, позволяющие развить у детей нравственно-патриотические чувства:

• рассказы воспитателя о родном крае и городе;

• прогулка с родителями по достопримечательностям города Пятигорска и поселка Горячеводского;

• экскурсия в местный краеведческий музей;

• встреча с ветеранами труда и детьми войны;

• чтение рассказов о защитниках Родины;

• беседа в виде вопросов и ответов;

• разучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине;

• прослушивание народной музыки, разучивание песен о Родине;

• тематические утренники, посвященные Дню города, Дню матери, 23 февраля, Дню Победы;

• изготовление тематических поделок.

Первое представление у ребенка о Родине начинается с его семьи: он любит маму, папу, брата, сестру, бабушку и дедушку. Следующий объект после семьи – детский сад: дети, воспитатель, помощник воспитателя. Постепенно круг расширяется: улица, на которой находится дом и детский сад, родной город и поселок, столица Родины – город Москва, вся страна Россия.

Задача педагога – создание именно такой последовательности в представлении ребенка об окружающем мире, чтобы избежать возможной путаницы в его сознании. В методической литературе по патриотическому воспитанию дошкольников много различных сценариев для организации этой работы. Дети научатся верить в себя, уважать своих близких, беречь родную природу и гордиться своей любимой Родиной.

Воспитание ребенка успешно, если оно системно. Наша воспитательная система включает в себя воспитательно-образовательный процесс, ориентированный на семейное и социальное окружение ребенка, носит комплексный и системный характер, охватывает все возрастные периода и ведется по следующим направлениям:

- организация работы по нравственно - патриотическому воспитанию с детьми;

- организация работы с родителями по теме.

Весь материал систематизирован и представлен в виде перспективных планов и конспектов. Работа по каждой теме включает беседы, дидактические игры, экскурсии, игры-беседы, игры-инсценировки, развлечения, которые проводятся в свободной деятельности детей. Формы проведения мероприятий варьируются в зависимости от цели и условий.

Система и последовательность работы по нравственно – патриотическому воспитанию детей представлена в следующих блоках перспективно-тематического планирования Программы воспитания нашего детского сада:

«Я и моя семья». Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относится к памяти прошлого, к своим историческим корням. Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с родителями отдельных мероприятий и учреждений.

«Мой детский сад». Воспитанники проводят в детском саду много времени, поэтому важно показать им, что как в семье, так и в детском саду есть взрослые, которые любят их и заботятся о них. Учим детей называть работников детского сада по имени отчеству, знакомим с трудом взрослых. В дни праздников вместе с детьми красочно оформляем группы, музыкальный зал, тем самым формируем у детей чувство единства к жизни нашего детского сада.

«Моя Родина (страна, ее столица, символика)». Детей знакомим со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом нашего государства. Также педагоги поддерживают и направляют интерес детей к людям других национальностей, рассказываю, что наш город многонациональный.

«Культура и традиции». Педагоги знакомят детей с бытом и традициями России, с видами устного народного творчества, знакомят с историей возникновения народных игрушек. Также используют в работе с детьми накопленный опыт работы по ознакомлению с народным искусством.

«Будем Родине служить». Педагоги рассказывают о российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Раскрывают такие важные понятия, как долг перед Родиной, любовь к Отечеству, трудовой подвиг. Знакомят с некоторыми родами войск. Рассказывают о Великой Отечественной войне, празднике День Победы, опираясь на конкретные факты из жизни старших членов семьи. Ежегодно в нашем детском саду проводится Парад Победы, который способствует развитию чувства гордости за подвиги прадедов.

«Мой город». Основная задача педагога – показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Внимание детей привлекают к объектам, которые расположены в городе: церковь, почта, поликлиника, аптека, парк Победы. Детям объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Проводим экскурсии по городу, паркам, наблюдения за трудом взрослых, где каждый воспитанник начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знание своего дела. Также большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами, народными умельцами.

Большим подспорьем в работе воспитателей ДОУ служит грамотно отобранные материалы по патриотическому воспитанию дошкольников. В Программе воспитания отражены традиции не только детского сада, но и города, и страны. Совместная работа педагогов детского сада и родителей – способствует развитию у детей нравственно-патриотического воспитания.

УКЛАД ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННОЙ ИГРЫ

Гриневич Галина Владимировна,

старший преподаватель кафедры дошкольного образования

СКИРО ПК и ПРО

Построение инновационного образования, ориентированного на максимальное раскрытие детского потенциала, должно, с одной стороны, опираться на богатое отечественное и мировое культурное наследие, с другой на построение процессов культуротворчества в событийной образователь­ной общности, участниками которой являются дети, педагоги, родители, представители социальной, культурной и производственной инфраструкту­ры.

В настоящее время для дошкольных образовательных организаций остается проблемой наращивание ресурсов и построение инфраструктуры для инноваци­онной деятельности и профессионального развития педагогов и других субъектов образования как важнейшего механизма реализации инновацион­ного образования. Поэтому актуальным становится решение следующих со­держательных задач.

1. Разработка и апробация механизмов организации и развития инновационной деятельности.

2. Апробация современных гуманитарных технологий и построение базовых условий формирования и раскрытия полноты детского творческого потенциала на основе антропологического подхода.

3. Разработка технологического инструментария для качественной реализации ФГОС нового поколения.

Отечественная психологическая традиция, продолжающая культурно- исторический и антропологический подход (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Кириллов И.Л., Короткова Н.А., Кудрявцев В.Т., Нежнов П.Г., Слобод­чиков В.И., Ушакова О.С., Шувалов А.В.) отмечает, что на сегодня дошколь­ное детство - один из главных резервов совершенствования системы образо­вания подрастающих поколений, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающий ни одной из последующих ступеней. В то же время, очевидно, что на сегодняшний день дошкольный ресурс используется в очень незначительной степени. Также очевидно, что этот ресурс весьма хрупок и при неверном подходе попытки его использования могут давать резко нега­тивный эффект.

Ведущая цель развивающего образования, понимаемого как особая культурно-историческая форма становления и развития способностей чело­века, состоит в том, чтобы человек научился развиваться сам, или, иначе го­воря, стал субъектом собственного развития.

Для реализации этой цели уже на начальной ступени образования (ко­торой является дошкольная ступень) необходимо создать такие условия, ко­торые способствуют становлению и развитию в ребенке способностей к са­мореализации, саморазвитию, активному взаимодействию с миром.

Основой для выявления закономерностей становления и развития этих механизмов служит возрастная периодизация развития субъектности в онто­генезе, разработанная В.И. Слободчиковым. Она позволяет разработать нор­мативную модель развития субъектности в рамках того или иного возрастно­го интервала.

В возрастно-нормативной модели развития фиксируется последовательность ситуаций развития и раскрывается их содержание (каким образом на основе предпосылок и условий развития трансформируются связи и отно­шения между субъектами событийной общности). Эта модель разрабатывает­ся на основе комплекса нормативных характеристик этого возраста. Постро­ение такой модели дает возможность педагогам и психологам в тесном со­трудничестве друг с другом проектировать совместную образовательную де­ятельность субъектов детско-взрослой общности и распределять ее между ними, учитывая позицию каждого из них, динамику преобразования их свя­зей и отношений.

Все это служит фундаментальным основанием для проектирования нормативной модели дошкольной образовательной программы, содержанием которой является последовательность образовательных ситуаций, расположенных в соответствии с нормативной логикой развития детей дошкольного возраста (период самобытия ступени одушевления - см.: Слободчиков В.И.).

Проблема построения такой модели весьма актуальна, поскольку она служит основой для проектирования как комплексной программы образова­ния детей дошкольного возраста, так и разнообразных парциальных образовательных программ, а также дополнительных подпрограмм и планов педа­гогической деятельности.

Научно-практическое значение реализации практики такого рода психолого-педагогического проектирования состоит еще и в том, что построение возрастно-сообразной педагогической деятельности на основе возрастно - нормативной модели развития субъектности в дошкольном возрасте позволя­ет решать целый ряд проблем, а именно:

• проблему проектирования и методического оснащения образователь­ных процессов в детских садах;

• проблему преемственности деятельности детского сада и школы;

• проблему интеграции усилий семьи и детского сада;

• проблему интеграции работы специалистов в детском саду;

• проблему проектирования программ и построения образовательных процессов для вариативных форм дошкольных учреждений (группы кратко­временного пребывания детей, разновозрастные группы, группы подготовки в школе, кружки, студии и т.д.);

• проблему подготовки кадров для дошкольных учреждений;

• проблему подготовки учебных и методических пособий для воспиты­вающих взрослых;

• проблему анализа и экспертизы дошкольных образовательных про­грамм.

Основными линиями психолого-педагогического проектирования яв­ляются следующие:

• развитие ребенка как субъекта - активного, деятельностного, самобытного, реализующего свой творческий потенциал, а на последующих возрастных ступенях - приобретающего способность к осознанным, ответственным дей­ствиям и кооперациям с другими людьми;

• разработка концептуальной модели образовательной программы современ­ного дошкольного образования как средства реализации возрастно - нормативного развития дошкольника;

• развитие педагогического профессионализма субъектов образовательной программы детского сада, формирование их профессиональной педагогиче­ской позиции, освоение современных антропотехник индивидуальной работы с детьми, работы с детскими и детско-взрослыми общностями;

• разработка технологий, направленных на формирование событийной детско-взрослой общности, способствующей своевременному и полноценному физическому, эмоциональному, интеллектуальному и нравственному разви­тию дошкольника, а также обеспечивающей каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Общим способом, с помощью которого возможно на сегодняшний день комплексное решение вышеуказанных задач, является сетевая организация образовательного пространства, в рамках которой строятся следующие ос­новные кооперации:

1) педагоги + психологи + методисты + научные сотрудники = реа­лизация психолого-педагогического проектирования, направленного на раз­работку возрастно-нормативной модели и соответствующей ей образова­тельной программы дошкольного образования;

1. дошкольные организации + школа в составе образовательного ком­плекса = педагогическое и организационное проектирование насыщенной и структурированной образовательной среды для реализации дошкольных об­разовательных программ, апробация вариативных моделей, комплексная профессиональная экспертиза полученных прецедентов.

Опыт участия педагогов дошкольного образования в инновационной работе поставил ряд вопросов.

Как построить модель педагогической деятельности, которая будет способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ребенка?

Как обеспечить условия психологического здоровья ребенка?

Как строить педагогическую работу с детьми и родителями, опираясь на традиции русской народной культуры, дефицит педагогического потенци­ала которых испытывает современная семья?

В настоящее время одним из актуальных вопросов педагогической практики в дошкольном образовании является проектирование событийных образовательных пространств. Очевидно, что развивающее дошкольное об­разование должно предполагать построение вариативных образовательных пространств, в которых происходит встреча поколений, в процессе совмест­ной деятельности осуществляется передача культурного опыта, создаются условия для актуализации детской творческой инициативы.

Безусловным и бесконечным источником приобщения к культурному опыту человечества, формирования запаса жизнелюбия, формирования пози­тивной картины мира и разнообразных умений является семья, а именно - семья, в которой культивируется совместное творчество старших и младших. Поддержка традиционных и современных форм семейного творчества явля­ется одним из важнейших факторов профилактики различных видов зависи­мостей в детском возрасте. Поэтому наиболее уместной ситуацией, в которой создается развивающая образовательная среда и строятся оптимальные усло­вия для развития всех новообразований дошкольного возраста, является ор­ганизация педагогами семейных форм исследования, проектирования, кон­струирования, игры, других продуктивных видов деятельности.

Построение событийных развивающих пространств возможно в кон­тексте возрастно-ориентированной системы педагогической деятельности.

Контуры данной системы включают следующее: 1) адекватные воз­растному развитию дифференцированные культурные практики реализу­ющих содержание базовых образовательных процессов - выращивания, обучения, воспитания и формирования; 2) содержание совместной детско- взрослой деятельности, которое дифференцируется на содержание самостоя­тельной детской деятельности и партнерской деятельности взрослого (воспитателя или педагога) с детьми. При этом важно дифференцировать следующие компоненты детской деятельности - позиция ребенка, действия ребенка и смысл действий ребенка.

Для педагогической деятельности необходимо также дифференцировать - педагогическую позицию, действия педагога, и их смысл, который состоит в том, чтобы перевести активность детей в русло культурных практик. Основанием для дифференциации выступает понимание возрастно - нормативной модели развития, и прежде всего, понимание нормативной ситуации развития, на основе которой строится и проектируется обра­зовательная ситуация.

В этом смысле, предметом профессиональной педагогической дея­тельности становится проектирование и организация совокупности образо­вательных ситуаций, задающих общие контуры для ступени образования:

• переосмысление организации образовательного процесса с точки зрения поиска оптимальных форм реализации образовательных ситуаций;

• организация пространства презентации результатов детского творчества как событийного деятельного детско-взрослого пространства «здесь и теперь»;

• оптимальная форма презентации результатов на дошкольной сту­пени - фестиваль детско-взрослых проектных, исследовательских творческих работ.

Необходимо подчеркнуть, что при педагогическом проектировании уклада жизни детской группы или дошкольной организации в целом принци­пиальное значение имеет то культурное содержание, которое «втягивается» в образовательный процесс, преобразуется в образовательное. Культурно- образовательный проект предполагает три такта - создание условий для по­гружения ребенка в культуру, приобщение к культуре; осмысление, рефлек­сию на понятном для ребенка языке и переход к замысливанию и осуществ­лению собственного культурного действия, культуротворчества. В этом смысле, чрезвычайно важным является практика проектирования уклада жизни дошкольной организации на основе традиционных игр.

К особенностям культурно-исторической значимости народной игры можно отнести обобщенность культурных содержаний в моделях поведения, которые осваиваются в игре. Если в обычной сюжетно-ролевой игре, как правило, проигрываются очень конкретные сюжеты, то в народных играх — их обобщенные схематические модели. В таких играх, как «Мак», «Тетера», «Коршун», представлена квинтэссенция народного опыта, опыта пережива­ний эмоциональных состояний, отношений между участниками. Трудно даже оценить все нюансы опыта, скрытого в народных играх. Например, в самой известной народной игре «Каравай» исследователи зафиксировали более де­сяти воспроизводящихся эмоциональных состояний, которые может пере­жить, освоить и ребенок, и взрослый, включившийся в игру.

Внутри традиционной игры создаются возможности широкой вариа­тивности поведения, например, от индивидуального к коллективному и наоборот, что позволяет ребенку освоить разные модели поведения и обрести опыт определения самостоятельной индивидуальной стратегии в различных ситуациях. В игре дети, выстраивая отношения на принципе паритетности, признают за собой и за другими равные права и обязанности, принимают и главенствующую роль игрового лидера — воды, или низкую статусную роль входящего в игру, «новенького», неумелого и т. д. Такое сочетание равно­правия и соподчиненности развивает в детях чувство свободы, уважения к общему мнению, самостоятельности, ответственности, осмысленности своих действий.

Практически все народные игры имеют четко заданный сценарий, внутренний закон или правила, внешне не нарушаемые. Однако вариатив­ность, как свойство традиционной культуры, допускает широкую возмож­ность импровизации. Добровольность участия в игре и одновременная под­чиненность ее правилам и сценариям вырабатывают важнейший навык куль­турного человека быть свободным в принятии ограничений. Свобода быть хорошим, умение сохранить принятый закон игры вне зависимости от соб­ственных желаний, — шаг на пути обуздания самоволия, профилактический и коррекционный ресурс в работе с проблемным поведением.

Как этот процесс работает, можно проследить на самой простой игре для малышей «Колпачок». В центре круга сидит на корточках Колпачок, а все в хороводе ходят вокруг и поют простую песенку: Колпачок, колпачок, Тоненькие ножки, Красные сапожки. Мы тебя растили, Мы тебя кормили, На ноги поставили, Танцевать заставили.

На словах «На ноги поставили» круг сходится к Колпачку и помогает ему встать на ноги. Затем все поют, прихлопывая, «Танцуй, сколько хочешь, выбирай, кого захочешь». Колпачок танцует и затем выбирает другого Кол­пачка и игра повторяется.

Что происходит с ребенком, сидящим в центре круга? Это зависит от особенностей ребенка. Большинство детей испытывают дискомфорт. Напри­мер, ребенок гиперактивный и очень хочет оказаться в центре. Но, попадая в центр круга, именно в силу своей гиперактивности, он больше не хочет там быть и стремится уйти. Если ребенок стеснительный входит в эту игровую ситуацию, то тоже должен ее перетерпеть, поскольку находиться в центре внимания для такого ребенка достаточно трудно. Итак, какие условия создает именно эта игра? Прежде всего, она короткая — кон (период игры) ограни­чен коротенькой песенкой. Ребенок может выйти из игры, пока песенка не началась, но если ты остался, то должен доиграть. Любой, входящий из круга в центр, понимает, что потерпеть надо короткое время. Важно, что игра дает возможность ребенку почувствовать краткость переживания. С психологиче­ской точки зрения, существует претерпевание как состояние и претерпевание как действие. За счет краткости игрового периода происходит превращение некоего психофизиологического состояния угнетенности в акт. Состояние превращается в действие претерпевания. И здесь осуществляется та внутрен­няя работа, которую С.Л. Рубинштейн называл «нравственный поступок». Ребенок самостоятельно принимает решение потерпеть, не разрушать игру и свободно проходить через получение этого, достаточно сложного опыта. По­чти все хороводные игры работают на волевое усилие. Но не на достижении успеха, а для личного развития. Ребенок накапливает опыт волевого усилия по преодолению себя.

Существенное значение для реализации воспитательного воздействия традиционной игры имеют принципы, действующие в народной игре в дет­ском сообществе:

интерактивность — обеспечивает все многообразие связей и отноше­ний в игровых ситуациях, как в межличностном, так и групповом плане;

мотивированность, проявляющаяся как желание быть принятым в игру, в игровое сообщество, обеспечивает добровольность игры и ее иерархич­ность. Для ребенка быть принятым в игру значит быть принятым в общение.

В игре находит свое отражение способность идентификации и обособления, которая проявляется в способности «быть собой и другим». Смена социальной позиции в игре, обеспечивающая идентификацию с позицией другого, является причиной развития гуманных отношений, которые воплоща­ют становление в сознании и поведении ребенка ценности другого человека, переживаний его успехов и неудач как своих собственных.

Представления о справедливости, доброте и других важнейших человеческих качеств заключены во всех лучших играх. Интересно, что игр морализаторских в народе почти не было. Нравственные требования заключены в содержании игр, ее правилах и традициях. В игре происходит пробуждение нравственного чувства, осуществляется внутренняя духовная работа, позво­ляющая в дальнейшем стать развитой личностью.

Особо надо отметить психодиагностические и психотерапевтические возможности традиционной игры в детском сообществе.

Следует заметить, что традиционная игра с самого раннего возраста приучает ребенка встречаться с состояниями близкими к аффекту. Большинство игр в младенческом и раннем детстве, такие, например, как известные «Поехали с орехами», «По кочкам», подбрасывания ребенка вверх, «Сорока», «Ладушки» и пр., завершаются ложным падением, щекотанием, пощипыва­нием, т. е. действием, вызывающим выброс адреналина. При этом ребенок смеется, требует повторить «опасное» действие. Впоследствии дети в играх вновь и вновь возвращаются к этим состояниям, но уже в других действиях. Это — любые салки, игры типа «Коршун» с вскакиванием и хватанием, кру­жения в парах и самостоятельно, молчанки, игры с ударами по рукам «Киска- брысь» и др. Постепенно дети подходят и к более сложным играм со жгутом, умиранием — оживанием и пр.

Третьим действующим фактором, или особым условием народной иг­ры, мы вслед за Е.А. Покровским, считаем обязательное свободное само­определение на участие в игре. Как писал Й. Хейзинга, [всякая игра есть, прежде всего, и в первую голову свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра. В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Добровольность участия, как мы писали выше, есть важнейший признак игры как таковой. Этим запускается процесс самоконтроля в напряженных эмоциональных ситуациях и ответственность за свое поведение в них.

Игра предполагает свободный вход и выход, только организационно регламентированный правилами (нельзя войти и выйти внутри кона игры, т.к. это может ее разрушить). Как оказалось, это обязательное условие трудно выполнить в условиях образовательных и воспитательных учреждений, где все по команде должны спать, есть, заниматься и играть.

У ребенка обычно нет альтернативы игре в пространстве учреждения, это делает ее несвободной. Наш опыт показал, что наличие обычного про­странства, альтернативного игровому, в котором ребенок может остаться, не включаясь игру, является обязательным условием использования игры как коррекционно-профилактического ресурса.

Таким образом, модель уклада жизни дошкольной организации на основе традиционной игры нам видится в следующих направлениях деятельности:

1. - рефлексивный анализ ситуации управленческим ядром;

2. - разработка педагогических замыслов на основе «погружения» в культурные традиции, научные тексты, амплификацию педагогической дея­тельности;

3. - реализация масштабных интегральных проектов организации твор­ческой, конструкторской, исследовательской, проектной, игровой деятельно­сти детей и взрослых (предпочтительнее в форме фестивальных про­странств);

4. - реализация проектов уклада жизни группы на основе народных тра­диций.

Традиционная игра, в отличие от сюжетно-ролевых, дидак­тических и других видов игр, рассматривается как составная часть игровой культуры дошкольного детства и содержания дошкольного воспитания. Она ориентирована на построение полноты условий развития дошкольника. Определяются возможности традиционной игры для личностного развития ребёнка, педагогической и психологической коррекции развития детей, укрепления семейных и детско-родительских отношений.

Таким образом, как результат - выстраивается особый уклад, воспитательные традиции дошкольного образовательного учреждения, имеющие в основе раскрытие детского творческого потенциала на основе обращения к наследию русской традиционной культуры.

Список литературы:

1. Ильичева И.В., Рябцев В.К., Ряшина В.В. Проектирование возраст- но-нормативных моделей развития дошкольников в условиях образовательного комплекса // Наука и школа. - 2015. - №4. - С.88-94.

2. Рябцев В.К., Ряшина В.В. Разработка культурно-образовательных проектов как технология развития детско-взрослой событийной образователь­ной общности (методические рекомендации) // Профилактика зависимостей. - 2015. - № 2. - С. 1.

3. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества детей старшего до­школьного возраста в процессе интегрированного обучения // Психолого- педа­гогический поиск: Научно-методический журнал. - 2013. - №2(26). - С.169-175.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ

Гриневич Ирина Марияновна,

заведующий кафедрой дошкольного образования СКИРО ПК и ПРО, кандидат педагогических наук, доцент

Воспитание детей в семье как направление педагогики представляет собой часть общей теории воспитания, посвященной исследованию потенциальных возможностей и ресурсов семьи в осуществлении этой функции.

Воспитательный потенциал семьи - интегральное понятие, характери­зующее совокупные ресурсы семьи в решении перспективных задач воспитания молодого поколения. Он включает используемые и неиспользуемые ис­точники, средства, силы, резервы и иные качества, которые могут проявиться в семье в результате создания определенных условий жизни семейного кол­лектива. Потенциал отражает перспективы возможного развития семейного воспитания в будущем при создании определенных благоприятных социаль­ных условий.

Исследование воспитательного потенциала семьи позволяет опреде­лить возможные качественные особенности развития семейного воспитания в перспективе ближайших лет. Семейное воспитание как социальный про­цесс располагает потенциями в следующих областях:

• в области средств реализации функции воспитания;

• области методов реализации функции воспитания;

• в области распределения семейных ролей при реализации функции воспитания;

• в области средств реализации общесемейных духовных, материаль­ных, финансовых потребностей;

- в области вовлечения в процесс формирования личности ребенка внесемейных субъектов воспитания (образовательных организаций, учреждений культуры, спортивных объектов, религиозных учреждений) и т.д.

Воспитание молодого поколения приобретает в российском обществе последних десятилетий главенствующее значение, поскольку эффективность этого процесса определяет будущее нашей страны и государства в целом.

Воспитательный потенциал семьи является частью семейного капитала - комплексного показателя, включающего культурную, образовательную, экономическую, профессиональную и иные составляющие. Специфически характерным компонентом семейного капитала является репродуктивный ресурс и его логическое следствие - воспитательный потенциал.

Объективная реальность и современный темп жизни определяют выраженную тенденцию к стремительным изменениям социального фона. Роди­телям в такой неустойчивой, неблагоприятно обусловленной внешними об­стоятельствами ситуации, необходима каждодневная работа по совершенствованию своего воспитательного потенциала. Для повышения эффектив­ности воспитательных действий к ребенку и в целях его всесторонней соци­ализации родителям следует постоянно пополнять свои педагогические зна­ния, не полагаясь на наличие в семье определенного культурно - образовательного ресурса. Взросление и изменение возрастного статуса детей, а также интенсивное влияние на их развитие Интернета и других современных СМИ требуют от родителей совершенствования методов воспитательного воздействия с учетом новых жизненных обстоятельств. Объективно суще­ствующий в семье воспитательный потенциал - как часть социального капи­тала - не вполне отвечает запросам современного общества к выполнению семьей задач воспитания и социализации детей. В условиях сегодняшнего дня, когда несоизмеримо возрастает интенсивность труда взрослых в семье, объективно сокращается время непосредственного контакта родителей с детьми. Отсюда - требуется поиск инновационных, практико - ориентиро­ванных методов воспитания детей родителями.

В рамках государственной политики необходима разработка програм­мы двухвекторной направленности мер по совершенствованию стратегии семейного воспитания. Реализация программы должна учитывать взаимодействие в двух направлениях: от взрослых к детям и наоборот. Первое направ­ление - от взрослых к детям является традиционным построением взаимодей­ствия между воспитателем и воспитанником и предполагает передачу жиз­ненного опыта старших младшим. Второе направление - от младших к стар­шим является относительно новым в методике воспитания. Предполагается, что на этапе взросления ребенка всем остальным участникам воспитательно­го процесса (родителям, воспитателям, педагогам и т.п.) следует выстраи­вать отношения с ним как равноправным социальным фактором. Такой подход к воспитанию детей строится на уважении к личности ребенка, на признании его права высказывать свое мнение и выдвигать желания.

Изменения в жизнедеятельности российской семьи, связанные с наступлением новых экономических условий, привели к значительной трансформации целей и методов семейного воспитания.

В концептуальном плане определение причин, влияющих на изменение указанных целей и мето­дов, можно сформулировать в следующих позициях:

1) процессы в общественном развитии России в последние десятиле­тия носили явно выраженный кризисный характер: нарастало и продолжает нарастать в населении социальное неравенство с его непосредственным влиянием на процесс осуществления семьей функции воспитания; сохраняется в ряде регионов высокий уровень безработицы, что приводит к падению авторитета родителей как воспитателей в глазах детей; интенсифицируется про­цесс трудовой миграции родителей в поисках места работы, что сокращает возможности непосредственного общения воспитателей с воспитуемыми в рамках семьи и т.п.;

1. проблемы и цели воспитания детей в российской семье стали рассматриваться в контексте мировых проблем и целей семейного воспитания на принципах, так называемых, общечеловеческих ценностей;

2. кризис семейного воспитания носит не внутрисемейный характер, а выходит за ее пределы и становится частью общесистемного кризиса обще­ства;

3. появилась и стала насущной потребность периодического отслеживания изменений в сфере семейного воспитания по следующим трём крите­риям: семейное воспитание как система, как процесс и как результат;

4. возникла необходимость усиления демократических основ и принципов семейного воспитания;

6) с изменением социальной реальности возникли новые противоречия семейного воспитания, которые требуют осмысления, разрешения и учета в практической деятельности (трудовая миграция, возрастание ценности материальных благ, приоритет индивидуального над общественным и т.п.)

7) активизировались проблемы в сфере семейного воспитания, выходящие за пределы его компетенции и носящие объективный характер: семейное воспитание в меняющемся обществе с его глобальными проблемами;

8) изменились цели семейного воспитания, которые направлены сегодня на решение двух главных проблем: определение места и роли семейного воспитания в жизни личности и определение места и роли семейного воспитания в жизни общества.

В качестве реального результата развития целей семейного воспитания в современной России можно выделить следующие составляющие:

1. переход от парадигмы воспитания личности в интересах общества к парадигме приспособления общественных потребностей к личностным с первичностью и приоритетом личных интересов и ценностей;

2. пересмотр содержания воспитания: от приоритета общественных интересов к приоритету индивидуальных;

3. пересмотр сущности воспитательной деятельности родителей как субъектов воспитания: от авторитарного (субъект-объектного) взаимодей­ствия с воспитуемым к диалоговому и партнерскому (субъект-субъектному) взаимодействию;

4. пересмотр технологического обеспечения воспитательного процесса в семье: от непосредственного личностного контакта родителя с ребенком к опосредованному контакту, с участием IT-технологий (Интернет, другие средства массовой информации);

5. изменение системы ценностей (семейных, молодежных, общества в целом);

6. формирование новых качеств личности воспитуемого, соответствующих требованиям времени;

7. в противовес традиционному приоритету семьи в системе воспитательных действий - переход к равновлияющей роли других воспитательных институтов: образования, IT , социальной среды, сверстников.

На выбор методов воспитания родителями в семье оказывает влияние ряд факторов:

Во-первых, методы семейного воспитания должны быть увязаны с содержанием, которое семья принимает в качестве смыслового ориентира при осуществлении воспитательных акций к своим детям.

Во-вторых, выбор родителями методов воспитания должен коррелировать с возрастом воспитуемого, учитывая уровень его психологического, социального и нравственного развития.

В-третьих, выбор методов воспитания должен производиться родителями с учетом индивидуальных и личностных особенностей ребенка на основе использования гуманистических принципов воздействия и при соблюдении наилучших условий для развития ребенком своих способностей и реализации собственных устремлений и интересов.

В-четвертых, выбор методов воспитания должен производиться с учетом сложившихся в семейной группе межпоколенных отношений: уровня доверия, авторитета родителей в глазах ребенка, уровня контроля и поддержки детей взрослыми в семье, включенностью родителей в дела детей, наличием/отсутствием конфликтов родителей с детьми и т.п.

В-пятых, выбор методов семейного воспитания напрямую связан с уровнем педагогической грамотности родителей. Низкая воспитательная грамотность может стать причиной ошибок родителей в выборе методов воспитания детей и, как следствие, привести к низкой воспитательной результа­тивности.

В-шестых, выбор методов воспитания должен сопровождаться пониманием родителями последствий его применения, т.е. учитывать ожидаемый воспитательный результат.

В-седьмых, выбор конкретного метода воспитания должен произво­диться родителями в логической связи с другими методами воспитания - при условии их взаимной дополняемости и результативности, т.е. в системном сочетании.

В-восьмых, выбор метода воспитания семьей должен строиться с уче­том реальности условий его осуществления. Нельзя ожидать от ребенка выполнения каких-либо действий, недоступных ему по возрасту, состоянию здоровья и т.п. Действие воспитательного метода в такой ситуации останется безрезультатным, поскольку нет необходимых условий для его реализации.

Оценка результативности используемых методов в практике семейно­го воспитания производится с помощью соответствующих педагогических подходов. Одним из распространенных в педагогике подходов к оценке качества применяемых методов является аксиологический подход. В рамках это­го подхода цели семейного воспитания определяются через ценностную систему семьи в ее взаимодействии с ребенком. Предполагается, что именно усвоенные ребенком ценностные ориентации являются существенной составляющей воспитательных результатов семьи. Аксиологический подход основывается на выделении двух аспектов оценки качества воспитательных результатов родителей в семье:

1) оценка ценностного содержания воспитательного процесса; 2) оценка уровня усвояемости, преемственности цен­ностной системы семьи детьми, формирование воспитуемыми собственных ценностных ориентаций на основе семейных ценностей.

Другим традиционным подходом к оценке эффективности использу­емых методов семейного воспитания является деятельностный подход. В условиях трансформации российского общества, его перехода на рыночные экономические условия функционирования усвоение ребенком принципов активной деятельности в ситуации конкретной постановки цели является ключевым фактором семейного воспитания. Воспитание в ребенке инициа­тивы, самостоятельности, активности предполагает процесс совместной дея­тельности воспитателя и воспитуемого: совместного познания, проблемно- ценностного общения, труда, игры, художественного творчества и т.п.

В процессе взаимодействия двух поколений и научения родителем ребенка различным деятельностным составляющим происходит изменений ролей: ребенок из обучаемого объекта действия постепенно становится активным субъектом действия, что собственно и является целью воспитательного процесса. Оценка эффективности применения методов семейного воспитания в данном случае идет по пути выявления степени усвоенности ребенком раз­личных видов деятельности. Роль родителя состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для приобретения детьми опыта социально значимых знаний и действий. Деятельностный подход позволяет оценить уровень ор­ганизации родителем совместной деятельности с ребенком как деятельности воспитывающей.

Следующий подход, используемый для оценки результативности мето­дов семейного воспитания - это системный подход. Рассматривая семейное воспитание как систему, системный подход учитывает все компоненты воспитания не изолированно - по отдельности каждый, а в их взаимосвязи. Это позволяет оценивать результативность применения методов семейного воспитания не фрагментарно (отдельно цели, задачи, формы и т.д.), а в целостном выражении. Системный подход позволяет оценить эффективность методов семейного воспитания в системности их применения и таким образом поднять воспитание в семье на новый качественный уровень.

Возникает насущная необходимость до­полнить вектор воспитательных процедур в семье новым содержанием и од­новременно исключить из практики устаревшие методы силового давления на ребенка и прямолинейного дидактического морализирования. Необходим поиск новых воспитательных приемов, противодействующих нарастающему влиянию неконтролируемых обществом источников прямого воздействия на личность (СМИ, Интернет и т.п.). Не может дать позитивного результата и попытка родителей ограничить использование детьми современных средств информации. Учет этих и иных, объективно существующих негативных об­стоятельств является обязательным условием успешной адаптации детей в новом социальном пространстве. Реализации этой непростой задачи способ­ствует изучение опыта педагогики воспитания, в целом, и заимствование этих наработок для развития теории семейного воспитания.

Список литературы:

1. Лезжова М.В., Садовникова Т.Ю. Исследование семейных ценно­стей в молодой семье // Психологические проблемы современной семьи. Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет. 2018. С. 325-330.

2. Лотова И.П. Защита семьи и традиционных семейных ценностей как фактор национальной безопасности России // Отечественный журнал со­циальной работы. 2018. № 4. С. 11-17.

3. Магомедова А.М., Шарбузова Х.А., Шуруха Т.А. Семейное кон­сультирование // Мировая наука. 2019. № 5 (26). С. 431-435.

34. Петрякова О.Л. Проблемы развития воспитательного потенциала российской семьи в ракурсе рассмотрения современных тенденций динамики демографических процессов // Журнал педагогических исследований. Т. 4. № 2. 2019. С. 75-98.

1. Половецкий С.Д. Краткий обзор работы круглого стола «Воспи­тание детей и родителей в образовательной парадигме В.А. Сухомлинского и в гуманной педагогике» (11 октября 2018 г.) // Журнал педагогических ис­следований. Т. 3. № 5. 2018. С. 1-4.

2. Послание Президента Федеральному Собранию 20 февраля 2019 года. Электронный ресурс // URL: http://www.kremlin.ru/events/

president/news/59863 (Дата обращения 15.09.2019).

1. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 № 996-р. [Электронный ре­сурс] - URL: https://docviewer.yandex.ru/

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Маргарита Викторовна Кулешова,

заведующийМДОУ «Детский сад № 2 «Юбилейный»,

с. Александровское

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем

оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким –

и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком,

требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные

способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению,

что кроме терпения, врожденной способности и навыка,

необходимы еще и специальные знания…»

выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Педагогическая сущность любого института социализации может быть определена не просто как некий социальный потенциал, а именно как воспитательный потенциал, ведь воспитание, по определению Л. С. Выготского, есть ни что иное, как специально созданные (искусственные) культурологические условия, содействующие полноценному социальному развитию личности.

Воспитательный потенциал детского сада характеризует возможности воспитания, заложенные в нём, а именно ресурсы самого детского коллектива,семейные ресурсы, административные ресурсы, педагогические ресурсы.

Носители воспитательного потенциала социума:

- социальная деятельность (совместная работа, социально значимые мероприятия), результатом которой является социально значимый продукт;

- социальные отношения (межличностные, межгрупповые, межведомственные контакты), результатом которых является взаимодействие;

- социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты населения, спортивные или социокультурные учреждения, медицинские учреждения, политические партии, детские общественные организации и молодежные объединения) и другие элементы социума;

- социальные потребности и социальные способности специалиста и личности, нуждающейся в помощи.

Организация работы, направленная на повышение воспитательного потенциала в ДОУ соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования.

Воспитательный потенциал можно рассматривать как: деятельность, общественное явление, ценность, систему, воздействие.

Реализация воспитательного потенциала в дошкольном образовательном учреждении достигается содержанием образовательных программ при условии:

- решения воспитательных задач в ходе каждойнепосредственно образовательной деятельности в единстве с задачами обучения и развития личности дошкольника;

- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего дошкольникам образцы подлинной нравственности;

- использования современных образовательных технологий;

- организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности воспитанниковв ходе организованной деятельности и в свободное время.

Педагоги дошкольных учреждений должны: создавать благоприятные организационно-педагогические условия для внедрения современных компьютерных и информационных технологий в методическую деятельность и воспитательно-образовательный процесс; повышать свою компьютерную грамотность, осваивать работу с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый мог использовать современные компьютерные технологии в методической деятельности, для подготовки и проведения организованной деятельности с детьми на качественном уровне.

Целью этой политики является активное использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов педагогами и как следствие повышения качества и эффективности образовательного процесса.

Так же мы не забываем, что   ИКТ-компетентность педагога дошкольной образовательной организации является составляющей профессионального стандарта «Педагог».

Сегодня у любого педагога имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные методические пособия, презентации, программы, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание воспитательно-образовательного процесса возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса. Но, надо помнить что компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему воспительно-образовательной работы ДОО, способствовать достижению поставленных педагогом целей и задач. Компьютер не заменяет общение детей с воспитателем, а коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать».

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ.

Какой из этого всего мы можем сделать вывод?

В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности.

Учитывая то факт, что дети, особенно в дошкольном возрасте по своим возрастным особенностям, воспринимают лучше материал наглядно, чем словесно, то использованиеИТ в своей работе большая подмога педагогам.

Целостное духовно – нравственное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в процессе решения определенных задач воспитательных обучающих обеспечивает развитие сознания, механизмов целостного познания окружающего мира, освоение представлений и категорий, формирование умений и навыков деятельности.развивающих обеспечивает формирование личности ребёнка, его нравственных чувств и качеств, обеспечивающих нравственные отношения и поведения.

Структура воспитательного потенциала:

-Физическое воспитание

-Трудовое воспитание

-Экологическое воспитание

-Духовно-нравственное воспитание

-Эстетическое воспитание

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Всестороннее развитие всех физических сущностных сил ребёнка (анатомических, физиологических, нервных и других систем организации), формирование прочных привычек физической культуры и устоев ЗОЖ. В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно.

Физическое воспитание педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.Цель физического воспитания это подготовка к жизни, труду, защите Отечества, формирование у дошкольников понятия и принятия здорового образа жизни изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до восьми лет. Задачи физического воспитания Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма ребенка и направлены на:

• формирование правильной осанки;

• своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

• формирование изгибов позвоночника;

• развитие сводов стопы;

•укрепление связочно-суставного аппарата;

• развитие гармоничного телосложения;

• регулирование роста и массы костей;

• развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов — сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.; особое внимание уделяется развитию мышц-разгибателей.

В процессе физического воспитания осуществляются следующие воспитательные задачи:

- потребность в ежедневных физических упражнениях;

- умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

- приобретение грации, пластичности, выразительности движений; qсамостоятельность, творчество, инициативность;

- самоорганизация, взаимопомощь.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, это целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанниками, в ходе которого осуществляется воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников и формируются их нравственные качества

Нравственное воспитание- педагогический процесс, направленный на формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.Цель нравственного воспитания формирование нравственной культуры личности. Задачи нравственного воспитания:

- организовать целенаправленную работу по нравственному просвещению учащихся, направленную на формирование у них понимания нравственных основ общества, на развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания и др. ), на воспитание моральных качеств, формирование норм этикета;

- включить детей в разнообразные виды деятельности и общение, предполагающие нравственный выбор и оценку. Большое значение в процессе воспитания нравственной культуры имеет ценностно-ориентационная (оценочная) деятельность воспитанников;

- актуализировать все источники нравственного опыта дошкольников (межличностные отношения в семье, учебной группе, стиль общения и методы взаимодействия воспитателей с учащимися, родителями, друг с другом).

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А. С. Макаренко, это совместная деятельность воспитателя и воспитанников.

Трудовое воспитание - педагогический процесс, направленный на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.Развитие личности ребенка в труде (трудолюбия, ответственности, привычки к трудовому усилию); формирование уважительного отношения к труженику, бережного отношения к результатам труда; формирование нравственноволевых качеств (настойчивости, целеустремленности), формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия.

Форма организации труда:

1. поручения - могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности- кратковременными или длительными, постоянными или разовыми; по содержаниюсоответствовать видам труда.

2. Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересах группы (дежурство по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

3. Общий. Совместный. Коллективный труд (труд всей группой в старшем возрасте) –

Труд направлен на решение нравственных задач, создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать другу, устанавливать единый темп работы.

Формы ознакомления детей с трудом взрослых: наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, Дидактические игры, организация посильной помощи взрослым, организация совместного труда детей старшего дошкольного возраста с взрослыми, партнерские взаимоотношения между ними

Условия воспитания дошкольников в труде:

- создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе труда;

- организация материальной среды и трудового оборудования;

- учет объема нагрузки при выполнении трудового задания, работы;

-учет индивидуальных интересов, склонностей ребенка к определенному виду труда, состояния здоровья;

-включение воспитателя в труд детей на правах партнера;

-обеспечение нравственно-ценной мотивации;

- формирование экономического образа мышления через ознакомление с экономическими категориями: деньги, вещи, труд, стоимость,

-создание предпосылок экономического воспитания в труде: бережное отношение к результатам труда, рациональное использование материалов, представление о стоимости предметов и вложенном в их создание труде;

-разнообразие трудовой деятельности детей, гигиенические требования к организации трудовой деятельности детей и трудовому оборудованию;

- методически правильное руководство, направленное на одновременное решение задач обучения и воспитания.

Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры Базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и эстетических вкусов у воспитанников.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Педагогический процесс, направленный на формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитии творческих способностей.

Цель эстетического воспитания: развить у детей способность видеть красоту окружающего мира, а также развитие способностей к творчеству, искусству и созиданию.

Задачи эстетического воспитания:

- Развитие эстетического восприятия;

-Развитие эстетического вкуса;

-Развитие эстетического отношения к действительности;

-Приобщение детей к деятельности в области искусства.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Понятие методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И. Ф. Харламов уточняет: методы воспитания совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностномотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Формы воспитательной работы в ДОУ Внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые.

Формы воспитательной работы в ДОУ:

- Походы;

- Спектакли;

- Интеллектуальная игра;

- Беседа на этическую и другую тему;

- Фестивали;

-Конкурсы детского творчества;

- Экскурсии;

- Чтение художественной литературы;

- Дидактическая игра;

-Воспитательные мероприятия;

- Детские утренники;

- Спортивные соревнования;

- Субботники

Активизационные, нетрадиционные формы работы с родителями Дискуссия – это цивилизованный спор о том, в какой реальности мы хотим жить. Дискуссия имеет свои особенности: она предполагает конструктивное взаимодействие и поиск группового согласия в виде общего мнения или консолидированного решения.формы дискуссии: - круглый стол – самая известная форма; особенность её состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого; - симпозиум – обсуждение какой – либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы; - дебаты – обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон их опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Профессия педагога одна из немногих, где требуется постоянное саморазвитие, самосовершенствование. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

Информационная компетентность-способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных и информационных технологий.

 При этом педагог не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития.

Список литературы:

1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011.

2. Дичкивская И. М. Инновационные педагогические технологии. - М.: Альма-матер, 2006.

3. Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

4. https://nsportal.ru/user/76295/page/vyskazyvaniya-i-mysli-velikih-lyudey-o-vospitanii

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ  КАК ИНСТРУМЕНТ  РЕАЛИЗАЦИИ  ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ДЕТСКОМ САДУ

Перченко Л.В., заведующий,

Курилова С.Ю., старший воспитатель

МБДОУ детский сад № 41 «Планета детства», г.Пятигорск

Требования ФЗ «Об образовании» едины для всех образовательных организаций, в том числе и детских садов. Это же касается требования разработать рабочую программу воспитания.

С одной стороны, мы понимаем, что выполнение этих требований станет основанием для нового направления контроля и надзора за деятельностью дошкольных организаций. С другой стороны, рабочая программа воспитания может стать инструментом, который поможет изменить позицию педагога с «учебной» на «воспитательно-развивающую» в соответствии с требованиями ФГОС, а также позволит более эффективно объединить воспитательные усилия детского сада и воспитательный потенциал семьи.

Важно обратить внимание и на то, что закон оставляет право и компетенцию дошкольной организации самостоятельно разрабатывать и утверждать рабочую программу воспитания, а, следовательно, определять ее структуру и содержание.

Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада № 41 «Планета детства» – часть основной образовательной программы, принципам, целям, задачам и содержанию которой она не должна противоречить. Поэтому в структуре рабочей программы воспитания предусмотрены целевой, содержательный и организационный разделы.

Календарный план воспитательной работы в группах составлен в соответствии с календарно-тематическим планированием основной образовательной программы ДОУ.Таким образом, программа воспитания — это часть образовательной программы, она согласуется по принципам, целям, задачам и содержанию и включена в общую систему воспитательно-образовательной работы.

Программа воспитания в МБДОУ детском саду № 41 «Планета детства» — обязательный структурный компонент основной образовательной программы. Она описывает систему форм работы с воспитанниками и членами их семей, объединяет все направления развития ребенка.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной работы, каждое из которых представлено в соответствующем модуле (в нашей программе их 5). Содержание деятельности реализуется на четырех уровнях: на уровне социума, на уровне ДОУ, на уровне групп и наиндивидуальном.

1. Модуль «Традиции детского сада».

Ключевые дела – это главные традиционные общие дела, в которых принимает участие большая часть воспитанников ДОУ.Они обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Основные формы и содержание деятельности:

На уровне социума:

- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего ДОУ социума («Трудовой десант»);

- участие в акциях: в ежегодных всероссийских, и посвященных значимым отечественным и международным событиям («День Земли», «День птиц»).

На уровне ДОУ:

- общие праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все группы ДОУ («День дошкольного работника», «День защиты детей», «День здоровья»);

- церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное участие в жизни ДОУ, защиту чести ДОУ в конкурсах,соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ.

На уровне групп:

- участие групп в реализации общих ключевых дел ДОУ («Деньименинника»).

На индивидуальном уровне:

- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела ДОУ в одной из возможных для них ролей;

- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки ипроведения ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,

старшими и младшими дошкольниками, с педагогами и другими взрослыми;

- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка.

2. Модуль «Первые шаги в мире профессий (ранняя профориентация)».

Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий,ознакомление с трудом взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.Перечислим основные формы и содержание деятельности.

На уровне социума:

- экскурсии (детский сад, школа, библиотеки, краеведческий музей, центр культуры и досуга, предприятия торговли, противопожарная служба, ЦРБ, ГИБДД, парикмахерская);

- «Пресс-конференции» – встречи с представителями различныхпрофессий, в ходе которых дети имеют возможность узнать о спецификеразличных профессий, задать интересующие их вопросы.

На уровне ДОУ:

- работа по созданию электронного «Портфолио профессий», картотек,консультационного материала по ранней профориентации дошкольников;

- выставки детского творчества («Все профессии нужны, все профессии важны», «Кем я хочу быть» и т. д.);

- музыкально-физкультурные развлечения, посвященныепрофессиональным праздникам: День космонавтики, День защитника Отечества, Деньдошкольного работника.

На уровне групп:

- организованная образовательная деятельность – ознакомление детей с профессиями, воспитание чувства уважения к труду взрослых и гордости за своих родителей – представителей различных профессий;

- чтение художественной литературы – знакомство с произведениями,отображающими людей труда и трудовую деятельность; с тематическимистихами, пословицами, поговорками;

- игра – игровая деятельность, способствующая ознакомлению спрофессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические, подвижные,игры-квесты, игры-драматизации;

- просмотр видеофильмов и презентаций – ознакомление детей спрофессиями средствами ИКТ;

- хозяйственно-бытовой труд – активная форма общения ивзаимопомощи в детской среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней профориентации ребенка, формированиюэлементарных трудовых навыков и умений, развитию социальных качествличности: трудолюбия, самостоятельности, ответственности за порученное дело, самоконтроля и самосознания;

- совместное с детьми изготовлениеатрибутов к играм, конструирование, оформление лэпбуков по профессиям.

На индивидуальном уровне:

- проектная деятельность объединяет обучение и воспитание вцелостный образовательный процесс и дает возможность построитьвзаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Модуль «Земля – наш общий дом».

Задачи, поставленные ФГОС перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат — формирование целостной духовно-нравственной личности.

Одной из важных сторон этого процесса является экологическое воспитание. Только человек искренне любящий свою землю, свой родной край вырастет настоящим патриотом своей Родины.

Основные формы и содержание деятельности:

На уровне социума:

- развлечения, конкурсы, акции («Новогодних елок хоровод», акция «Покормите птиц зимой»);

- целевые прогулки, экскурсии (в городской парк).

На уровне ДОУ:

- работа творческой группы педагогов ДОУ по теме «Экологическая тропа в детском саду» – создание электронных картотек («Комнатные растения», «Домашние животные», «Лекарственные растения», «Перелетные птицы» и т. д.);

- выставки детского творчества, смотры-конкурсы («Огород на подоконнике», «Защитники природы»);

- участие в природоохранном социально-образовательном проекте«Эколята-Дошколята».

На уровне групп:

- чтение художественной литературы природоведческого содержания(В. Бианки, Е. И.Чарушин, М. Пришвин и тд.);

- изготовлению самодельных книг, организации выставок;

- игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические и т. д.);

- опытно-исследовательская деятельность;

- разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок;

- инсценировка сказок экологического содержания.

На индивидуальном уровне:

- беседы;

- рассматривание иллюстраций;

- повторение песен, стихов, пословиц, поговорок.

4. Модуль «Диалог культур (поликультурное воспитание)».

Понятие поликультурного воспитания определяется как «воспитание,включающее организацию и содержание педагогического процесса, вкотором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку».

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для воспитанияположительного отношения к представителям других национальностей.Для маленького ребенка не существует понятия «свой» и «чужой» внациональном смысле, он открыт любой культуре на познавательном идеятельностном уровнях.

Основные формы и содержание деятельности.

На уровне социума ДОУ:

- выставки и конкурсы детского творчества («Пасхальный перезвон»);

- фестивали,акции («День славянской культуры», «День семьи, любви и верности»).

На уровне ДОУ:

- выставки детского творчества («Пасхальный перезвон»);

На уровне групп:

- знакомство детей с основными видами устного народного творчества: сказками, считалками, играми;

- мероприятия, направленные на расширение знаний о культуре народов России, зарубежных стран, на основе чувственного познания жизни и узнавания ценностей культуры, эстетического и нравственногосопереживания (дидактические игры, чтение художественной литературы, инсценировки сказок народов мира, проекты и т. д.).

На индивидуальном уровне:

- беседы;

- рассматривание иллюстраций с изображением символики, предметов быта, костюмов народов разных стран.

5. Модуль «Взаимодействие с родителями».

Работа с родителями (законными представителями) воспитанниковосуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе.

Основные формы и содержание деятельности.

На уровне ДОУ:

- Совет родителей ДОУ, участвующий в управленииобразовательной организацией и решении вопросов воспитания исоциализации их детей;

- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждениянаиболее острых проблем образования и воспитания дошкольников;

- консультативный пункт, в рамках деятельности которого родителимогут получать консультации, рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов по вопросам воспитания детей;

- участие родителей (законных представителей) в подготовке ипроведении праздничных мероприятий (Новый год, 9 мая, 23 февраля, 8марта, День матери, выпускной бал).

На групповом уровне:

- родительские собрания, на которых обсуждаются вопросывозрастных особенностей детей, формы и способы доверительноговзаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещатьзанятия и другие режимные моменты для получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

На индивидуальном уровне:

- работа специалистов по запросу родителей для решения острыхконфликтных ситуаций;

- индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных усилий педагогов и родителей.

Концепция воспитания базируется на том, что воспитательная миссия должна быть усилена. У дошкольников в первую очередь необходимо формировать чувство патриотизма, представления о гражданственности, правопорядке и законе; воспитывать уважение к культурному наследию страны, старшему поколению, природным богатствам.

В связи с этим программа воспитания в МБДОУ детского сада № 41 «Планета детства» направлена на решение комплекса развивающих, воспитательных и обучающих задач.

В конце хотим добавить, что одним из главных условий успешной работы по реализации программы воспитания в детском саду является личность педагога. Повышение компетентности педагога, самообразование, творчество, креативность, поиск новых нестандартных решений, активная жизненная позиция – это краткий перечень того, чем должен обладать современный педагог в настоящее время.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ДОО

Москвитина Н.Ю., к .психол.н, доцент

кафедры дошкольного и начального

образования ГБОУ ВО СГПИ

В процессе реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации (далее – ООП ДО), которая была утверждена приказом Министерством образования Российской Федерации и требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, были созданы предпосылки для равноправного и заинтересованного взаимодействия семьи и ДОО выступающие в качестве условия реализации государственного социального заказа.

Родители вместе с дошкольной образовательной организацией (далее – ДОО), являясь двумя социальными институтами, играющими важную роль в формировании у дошкольников основ физической культуры, а также культуры здоровья. Взаимодействие ДОО с семьей рассматривается как объединение общих интересов, целей и деятельности в контексте развития здорового и гармоничного ребенка, так как родители и ДОО несут полную ответственность за образование и воспитание подрастающего поколения детей.

Семья для ребёнка выступает в качестве источника общественного опыта, вкоторой он находит пример для подражания, в ней происходит его социальное рождение. В том случае, если у нас есть стремление вырастить физически и нравственно здоровое поколение, важно уже сейчас совместно решать данную проблему. В качестве цели физического воспитания выступает формирование потребности у дошкольников в здоровом образе жизни. Знание ребёнком элементарных медицинских сведений, основ гигиены, правил безопасной жизнедеятельности входит в основы здорового образа жизни, которые в свою очередь способствуют, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в ДОО и семье.

Педагогическая роль состояла в организации педагогического процесса, нацеленного на сбережение здоровья ребёнка и воспитание ценностного отношения к здоровью. В процессе совместной деятельности с детьми, взаимодействуя с родителями, педагог может обеспечить приобщение ребенка-дошкольника к культуре здоровья.

Социальное партнерство семьи и ДОО исследуется как организованное, целенаправленное взаимодействие родителей и педагогов, которое всесторонне сочетает в себе получение фундаментальных знаний в рамках здоровья и физической культуры, овладение адекватными методами организации воспитательно-образовательного пространства «родители - дети – педагоги», развития мотивационно-потребностной сферы личности.

Под педагогическим взаимодействием понимается способ организации совместной деятельности, который реализуется на основе социальной перцепции и с помощью общения. Под результатом взаимодействия понимаются взаимоотношения, которые, выступая в качестве внутренней личностной основой взаимодействия, могут зависеть от отношений людей, а также от положения взаимодействующих (В.Н. Мясищев).

Под педагогическим взаимодействием понимается личностный контакт воспитателя и детей, преднамеренный или случайный, публичный или частный, вербальный или невербальный, длительный или кратковременный, имеющий последствия во взаимных изменениях их деятельности, поведения, отношений установок. Е.В. Коротаева отмечает, что может проявляться в форме сотрудничества.

Под сотрудничеством понимается активная помощь друг другу, осуществляемая последовательно или одновременно для взаимодействующих сторон. Общение «на равных», в котором никому не принадлежит привилегия контролировать, указывать, а также заниматься оценкой.

Основные признаки сотрудничества:

-соприсутствие во времени и пространстве участников деятельности– воспитанники и педагог регулярно объединены временем и пространством непосредственного общения на различных мероприятиях;

- имеющаяся единая цель и общая для всех мотивация;

-имеющиеся органы руководства и организации (перекладывание полномочий контролирующих и организующих);

- согласованность индивидуальных операций и деление процесса деятельности между участниками с целью получения конечного продукта. Участники деятельности могут получить представление о том, что именно, при реализации общей для всех задачи с кем и в какой последовательности должен каждый из них делать;

-возникновение межличностных отношений в процессе деятельности.

В качестве критерия межличностных отношений, который способствует продуктивному сотрудничеству, выступает «высокая удовлетворенность партнеров результатом а также, процессом взаимодействия, когда каждый из них оказался на высоте требований другого и не требует для установления взаимопонимания специальных усилий»:

-получение конечного результата (продукта) совместной единой деятельности;

- ближайший результат (итоговое мероприятие, занятие) и отдаленный результат.

Сотрудничество лежит в основе педагогического взаимодействия, которое выступает в роли социальной жизни человечества.

Содержание работы в микросоциуме, ДОО может иметь разнообразный характер, во многом определяясь его особенностями. Ее несомненная ценность - в расширении социального опыта детей, упрочении связи с семьей, инициировании творчества и активности сотрудников ДОО, что начинает работать на авторитет дошкольного учреждения, а также общественного воспитания в целом. В качестве условия успешного развития личности ребенка выступает успешное взаимодействие семьи и педагогов ДОО, тесная связь системы «Педагог – ребенок – родитель», имеющая согласования во всех службах дошкольного учреждения и семьи.

Значимость нашего исследования определена двумя ключевыми факторами. Так, с одной стороны, можно отметить неблагоприятные тенденции к ухудшению психического и фи­зического здоровья дошкольников и острую необходимость поиска средств совершенствования приемов и методов их оздоровления, а с другой - обнаруживается осознание значения активного взаимодействия ДОО и семьи, однако отмечается отсутствие системы взаимосвязанных, партнерских отношений между родителями и педагогами по формированию у дошкольников основ культуры здоровья физической культуры.

Взрослые, которые окружают ребенка, играют важную роль в его развитии. Семья является первичной ступенью социализации ребенка, однако, она не всегда в состоянии обеспечить полноценное вос­питание и развитие творческой, активной, и к новым социальным отношениям личности быстро адаптирующейся. Ребенок, который поступил в ДОО, попадает в новые условия, в которых взаимодействие родителей и педагогов, соединивших свои усилия, направленны на реше­ние этих задач.

Как правило сохраняет доверие родителей к государственному дошкольному образованию культурная традиция советских времен. Они полагают, что ДОУ может гарантировать дошкольнику получение в соответствии с современными государственными стандартами дошкольное образование.

На сегодняшний день как никогда родители нуждаются в помощи со стороны специалистов дошкольного образования и педагогов. Несмотря на коммуникабельность, информированность в области воспитания, образование и образования дошкольников, большая часть родителей чрезвычайно мало времени уделяют общению с ребенком, так как прежде всего заняты проблемами материаль­ного обеспечения семьи.

Вместе с этим различные стрессообразующие факторы (неопределенность жизненных ситуаций, физическая и психическая нагрузки, неуверенность в завтрашнем дне и т. д.), зависящие от состояния здоровья взрослых, способны оказать отрицательное психологическое влияние и на здоровье детей.

Регулярная занятость родителей, а также их повышенная нервозность, а также отсутствие в области здоровья и физической культуры элементарной педагогической грамотности могут привести к психологической депривации ребенка в семье. Высокая заинтересованность родителей в занятиях и образовательных играх (компьютерных играх, дидактических, телепередачах, просмотре видеофильмов) направлены на ограничение движений - гиподинамии, негативно влияющее на физическое развитие и состояние здоровья ребенка. Достаточно часто родители задают педагогам вопросы, относительно укрепления здоровья детей по средствам физической культуры , а также формирования основ здорового образа жизни у них. При этом необходимо указать, что родители и педагоги способны выполнять разные функции и умея заменять друг друга в тех ситуациях, которые связаны с развитием, охраной и укреплением здоровья ребенка.

Тенденция снижения функциональных возможностей организма, увеличение количества часто болеющих воспитанников за последние 10 лет отмечается у детей дошкольного возраста.

Совершено очевидно, что только здоровый ребенок в состоянии усвоить объем умений и знаний, который необходим для обучения в школе. Большое внимание неслучайно уделяется проблеме формирования у дошкольников основ здоровья и физической культуры, которая решается при условии тесного взаимодействия ДОО с родителями детей.

Важной задачей в сложившейся ситуации педагогического коллектива ДОО выступает коррекционная работа эмоциональных детско-родительских отношений. Если ребенку в ДОО и семье обеспечивают психологическую защиту (педагоги и родители его любят, понимают, принимая таким, какой он есть, награждают даже за небольшие достижения и т.д.), оптимальный режим двигательной активности, дает возможность получить необходимый объем знаний, умений и навыков в области физической культуры и здоровья, что выступает в качестве залога в будущем его здоровья.

Таким образом, целенаправленная система социального партнерства ДОО и семьи направлена на формирование основ культуры здоровья и физической культуры, подготовку к школьной жизни детей и родителей, создание условий для самореализации родительского потенциала.