Моя душа мгновений след… (конспект урока)

1. Введение.

Целями изучения литературы в основной школе являются:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Опираясь на требования к результатам обученности, в качестве зачетной работы я выбрала урок литературы по творчеству М. И. Цветаевой в 9 классе, так как литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни.

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Работая над данным проектом, я ставила перед собой следующие цели:

обучающая – пробудить интерес обучающихся к лирике Серебряного века; закрепить знания учащихся о поэзии Серебряного века, дать понятие о направлениях в русской литературе начала ХХ века;

развивающая – расширить лингвистический кругозор, способствовать росту речевой культуры школьников; развивать логическое мышление, умение анализировать, сопоставлять и синтезировать полученные знания, навыки и умения; развивать устную и письменную речи учащихся; развивать языковое чутье и ассоциативное мышление.

познавательная научить распознавать «истоки» выразительности художественного текста- формирование у обучающихся знаково-символического и логического мышления на базе основных знаний о поэзии Серебряного века; представления о литературе как составляющей целостной научной картины мира;выработать умение на основе знаний о лингвистических особенностях текста делать выводы о его содержательных категориях (теме, идее, образах и др.).

воспитательная – воспитывать эстетическое отношение к языку и литературе, учить видеть прекрасное в окружающем мире, бережно относиться к слову. Осмысленное чтение поможет выработать художественный вкус у обучающихся.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями.

Чтобы поставленные цели были достигнуты, я определила следующие задачи:

- систематизировать знания о средствах выразительности русского языка;

- развивать умение пользоваться словарями, справочниками, критической литературой;

- углубить навыки анализа стихотворного текста;

- совершенствовать умение писать сочинение – анализ стихотворения;

- развивать образное мышление

Художественная картина мира, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально).

Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Весь материал - в документе.

1. ВВЕДЕНИЕ

Целями изучения литературы в основной школе являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Опираясь на требования к результатам обученности, в качестве зачетной работы я выбрала урок литературы по творчеству М.И.Цветаевой в 9 классе, так как литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Работая над данным проектом, я ставила перед собой следующие цели:

1. обучающая – пробудить интерес обучающихся к лирике Серебряного века; закрепить знания учащихся о поэзии Серебряного века, дать понятие о направлениях в русской литературе начала ХХ века;

2. развивающая – расширить лингвистический кругозор, способствовать росту речевой культуры школьников; развивать логическое мышление, умение анализировать, сопоставлять и синтезировать полученные знания, навыки и умения; развивать устную и письменную речи учащихся; развивать языковое чутье и ассоциативное мышление.

3. познавательная научить распознавать «истоки» выразительности художественного текста- формирование у обучающихся знаково-символического и логического мышления на базе основных знаний о поэзии Серебряного века; представления о литературе как составляющей целостной научной картины мира; выработать умение на основе знаний о лингвистических особенностях текста делать выводы о его содержательных категориях (теме, идее, образах и др.).

4. воспитательная – воспитывать эстетическое отношение к языку и литературе, учить видеть прекрасное в окружающем мире, бережно относиться к слову. Осмысленное чтение поможет выработать художественный вкус у обучающихся.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями.

Чтобы поставленные цели были достигнуты, я определила следующие задачи:

1. систематизировать знания о средствах выразительности русского языка;

2. развивать умение пользоваться словарями, справочниками, критической литературой;

3. углубить навыки анализа стихотворного текста;

4. совершенствовать умение писать сочинение – анализ стихотворения;

5. развивать образное мышление

Художественная картина мира, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Поэтому девизом для своего урока я выбрала слова: «Время учить. Время учиться. Время учит».

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Урок литературы в 9 классе

«Моя душа мгновений след…»

К тебе, имеющему быть рожденным

Столетие спустя, как отдышу,-

Из самых недр, - как на смерть осужденный,

Своей рукой – пишу:

- Друг! Не ищи меня! Другая мода!

М.И.Цветаева

Организационная структура (сценарий) урока

СТРУКТУРА УРОКА

1. Открытие.

Чтение учителем стихотворения Е.Евтушенко «Поэт в России больше чем поэт». Сегодня мы соприкоснемся с творчеством одного замечательного поэта, который говорил о себе так (работа с эпиграфом). Кому принадлежат эти слова? Дадим слово самому автору.

Марина Ивановна Цветаева.

Родилась 26 сентября 1892 г., в Москве. Отец — Иван Владимирович Цветаев — профессор Московского университета, основатель и собиратель Музея изящных искусств (ныне Музея изобразительных искусств), выдающийся филолог. Мать — Мария Александровна Мейн — страстная музыкантша, страстно любит стихи и сама их пишет. Страсть к стихам — от матери, страсть к работе и к природе — от обоих родителей.

Первые языки: немецкий и русский, к семи годам — французский. Материнское чтение вслух и музыка. Любимое занятие с четырех лет — чтение, с пяти лет — писание. Все, что любила, — любила до семи лет, и больше не полюбила ничего. Сорока семи лет от роду скажу, что все, что мне суждено было узнать, — узнала до семи лет, а все последующие сорок — осознавала.

Мать — сама лирическая стихия. Я у своей матери старшая дочь, но любимая — не я. Мною она гордится, вторую — любит. Ранняя обида на недостаточность любви.

Первая школа — музыкальная школа Зограф-Плаксиной в Мерзляковском переулке, куда поступаю самой младшей ученицей, неполных шести лет.

Осенью 1902 г. уезжаю с больной матерью на Итальянскую Ривьеру, в городок Nervi, близ Генуи, где впервые знакомлюсь с русскими революционерами и понятием Революция. Пишу Революционные стихи, которые печатают в Женеве.

Летом 1904 г. еду с матерью в Германию, в Шварцвальд, где осенью поступаю в интернат во Фрайбурге. Пишу немецкие стихи.

Летом 1906 г. возвращаюсь с матерью в Россию. Мать, не доехав до Москвы, умирает на даче Песочная, близ города Тарусы.

В 1910 г., еще в гимназии, издаю свою первую книгу стихов — «Вечерний альбом» — стихи 15, 16, 17 лет — и знакомлюсь с поэтом М. Волошиным, написавшим обо мне первую (если не ошибаюсь) большую статью. Летом 1911 г. еду к нему в Коктебель и знакомлюсь там со своим будущим мужем — Сергеем Эфроном, которому 17 лет и с которым уже не расстаюсь. Замуж за него выхожу в 1912 г. В1912 г. выходит моя вторая книга стихов «Волшебный фонарь» и рождается моя первая дочь — Ариадна. В 1913 г. — смерть отца.

С 1912 по 1922 г. пишу непрерывно, но книг не печатаю. Из периодической прессы печатаюсь несколько раз в журнале «Северные записки».

С начала революции по 1922 г. живу в Москве. В 1920 г. умирает в приюте моя вторая дочь, Ирина, трех лет от роду. В 1922 г. уезжаю за границу, где остаюсь 17 лет, из которых 3 с половиной года в Чехии и 14 лет во Франции. В 1939 г. возвращаюсь в Советский Союз — вслед за семьей и чтобы дать сыну Георгию (родился в 1925 г.) родину.

(Во время чтения автобиографии Открытие темы при помощи кисти и воды)

О каком поэте пойдет сегодня речь? (открывается имя под эпиграфом)

Просмотр видеоролика («Марина Цветаева. Часть 2»)

1. Побуждение.

Марина Ивановна Цветаева – одна из самых ярких и драматических фигур двадцатого столетия. Великая поэтесса Серебряного века. За два десятилетия русская литература дала миру таких поэтов, таких писателей, таких мастеров живописи, которыми гордилась бы любая страна.

В каких условиях возникла и развивалась культура "Серебряного века"?

Россия переживала невероятно интенсивный культурный подъ­ем, который получил отражение в понятии Серебряный век. 

В воздухе веяло обновлением, и казалось, вся Россия пробуждалась, грезила какими-то сказочными, радужными силами», так точно передал общее мажорное настроение начала 900-х годов молодой писатель -  Скиталец С.Г.Петров.  

Русская культура рубежа XIX—XX вв. — один из самых интересных периодов в куль­турном развитии России. Это время пред­ставляет собой переломную эпоху не только в социально-политической, но и духовной жизни страны.

Великие потрясения, которые пережила страна за сравнительно небольшой исторический период, самым существенным образом сказались на ее культурном развитии (вспомните, какие исторические события происходили в нашей стране на стыке веков). Прежде всего, это нашло свое выражение в возросшем ин­тересе к личности, ее духовному миру и, наоборот, в снижении вни­мания к проблеме социальности в искусстве.

Примерно сорокалетний период (с 1880 по 1921 г.) в истории России оказался на редкость сложным, противоречивым, неодно­значным и кризисным во многих сферах общественной жизни. Но это совсем не означало полного упадка, скорее, это время характери­зовалось интенсивными поисками новых путей развития, мобилиза­цией духовных сил народа. Эти процессы оказали несомненное влияние на общее развитие культуры, творческие искания, свойст­венные как отдельным художникам, так и целым художественным направлениям. Это был период обновления разнообразных видов и жанров художественного творчества, переосмысления, всеобщей пе­реоценки ценностей. Развитие культуры тогда отличалось небывалой насыщенностью, продолжением прекрасных художественных тради­ций, стремлением обновить поэтический язык, желанием воскресить к новой жизни чуть ли не все образы и формы, выработанные чело­веческой культурой и тем множеством экспериментов, в которых де­лалась принципиальная установка на «новизну».

Единство и целостность культуры Серебряного века заключались в сочетании старого и нового, уходящего и нарождающегося, во взаимовлиянии разных видов искусства, в переплетении традицион­ного и новаторского. Иными словами, в культуре русского ренессан­са произошло уникальное сочетание реалистических тенденций уходящего XIX в. и новых направлений наступающего XX в.

Актуализация имеющихся знаний. Прием «Фишбоун».

1. Реализация.

Вспомните, что характерно для модернистических течений русской литературы?

(«Найди соответствие» - работа на доске)

Символизм

(Символ – от греч.Symbolon – условный знак)

1. Центральное место отводится символу*

2. Преобладает стремление к высшему идеалу

3. Поэтический образ призван выражать суть какого-либо явления

4. Характерно отражение мира в двух планах: реальном и мистическом

5. Изысканность и музыкальность стиха

Основоположник Д. С. Мережковским, который в 1892 году выступил с лекцией «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» (статья опубликована в 1893 г.) Символистов делят на старших ((В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, Ф. Сологуб дебютировали в 1890-е) и младших (А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов дебютировали в 1900-е г.)

Акмеизм

(От греческого «акме» - острие, высшая точка).

Литературное течение акмеизма возникло в начале 1910-х годов и генетически было связано с символизмом. (Н. Гумилев, А. Ахматова, С. Городецкий, О. Мандельштам, М. Зенкевич и В. Нарбут.) Влияние на формирование оказала статья М. Кузмина «О прекрасной ясности», напечатанную в 1910 году. В программной статье 1913 г. «Наследие акмеизма и символизм» Н. Гумилев называл символизм «достойным отцом», но подчеркивал при этом, что новое поколение выработало «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь»

1. Ориентация на классическую поэзию XIX века

2. Принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности

3. Предметность и чёткость образов, отточенность деталей

4. В ритмике акмеисты использовали дольник (Дольник – нарушение традиционного регулярного чередования ударных и безударных слогов). Строки совпадают по количеству ударений, но ударные и безударные слоги свободно располагаются в строке, что сближало стихотворение с живой разговорной речью.

Футуризм

Футуризм – от лат. futurum , будущее.

Генетически литературный футуризм теснейшим образом связан с авангардными группировками художников 1910-х годов - прежде всего с группами «Бубновый валет», «Ослиный хвост», «Союз молодежи». В 1909 г. в Италии поэт Ф. Маринетти опубликовал статью «Манифест футуризма». В 1912 г. манифест «Пощечина общественному вкусу» создали русский футуристы: В. Маяковский, А. Крученых, В. Хлебников: «Пушкин непонятнее иероглифов». Распадаться футуризм стал уже в 1915-1916-е годы.

1. Бунтарство, анархичность мировоззрения

2. Отрицание культурных традиций

3. Эксперименты в области ритма и рифмы, фигурное расположение строф и строчек

4. Активное словотворчество.Имажинизм

От лат. imagо — образ

Литературное течение в русской поэзии XX века, представители которого заявляли, что цель творчества состоит в создании образа. Основное выразительное средство имажинистов — метафора, часто метафорические цепи, сопоставляющие различные элементы двух образов — прямого и переносного. Имажинизм возник в 1918 году, когда в Москве был основан «Орден имажинистов». Создателями «Ордена» стали Анатолий Мариенгоф, Вадим Шершеневич и входивший ранее в группу новокрестьянских поэтов Сергей Есенин.

Мы вспомнили характерные особенности модернестических течений Серебряного века.Сколько прозвучало имен. Почему же Марина Ивановна Цветаева не принадлежала ни к одному литературному направлению?

Ее самобытный новаторский стих черпал вдохновение и из русской народной поэзии, и из всей мировой культуры. Цветаева была неординароной личностью – человеком бесстрашной искренности, максималистом, «душой, не знающей меры». Ее поэзию отличает высокий романтизм, сочетающийся с глубокой трагической нотой, и невероятная красота слова.

(Прослушивание стихотворения «Вы, идущие мимо меня..». Учитель – стихотворение «Сад».Чтение стихотворений наизусть учениками)

Евгений Евтушенко, поэт-шестидесятник, так говорил о ее творчестве: «Цветаева была буйным гением, не умещавшимся в рамки каких-либо школ. Она сама стала школой, в которой была и учителем, и ученицей…»

Составление ассоциативной карты.

Несмотря на самобытность и непохожесть творчества М.И.Цветаевой мы можем найти «точки соприкосновения» ее поэзии с самыми яркими представителями Серебряного века.Что же общего мы можем найти в творчестве этих поэтов? (Проведем перекличку имен).

Своеобразный диалог с А. Блоком М. Цветаева начинает с первых своих книг – «Вечерний альбом» (1910) и «Волшебный фонарь» (1912). При этом неклассические художественные принципы и мотивы Блока проникают в самые потаенные глубины ее поэзии. Её героиня сближена с «незнакомкой» Блока благодаря ряду реминисценций и аллюзий. Помимо самой номинации героини («Помяни незнакомку добром» – «Привет из башни»), перекликается связанная с нею символика цвета: лиловый, синий и голубой («Незнакомая дама в узоре лиловых камней» – «На концерте»; «синий плащ» – «Дама в голубом»). Как Незнакомка из лирической драмы Блока и ряда его стихов, героиня Цветаевой может носить имя «Мария» («Весна в вагоне»). Встреча с Незнакомкой у Цветаевой происходит, как и у Блока, вечером (в сумерках) и весной («Встреча», «Весна в вагоне»). При этом воспроизводится заданный Блоком контраст между загадочной героиней-звездой и пошлой обстановкой, в которой происходит встреча.

Цветаева и Ахматова испытывали друг к другу интерес, но со стороны Марины Ивановны он был явно сильнее(обе не любили слово «поэтесса»). Цветаева полюбила стихи Ахматовой еще в 1912 году, прочитав сборник «Вечер». Посвящала ей стихи (цикл «К Ахматовой» 1916 года), забрасывала ее эмоциональными посланиями, а та отвечала сдержанно, ссылаясь на «аграфию» - утрату способности к письму. До 1922 года так и не успели встретиться (все-таки одна в Москве, другая – в северной столице), а потом Цветаева уехала в эмиграцию и на родину вернулась лишь через 17 лет, в 1939 году(просмотр фрагмента к\ф «Луна в зените»).

Через две недели после встречи Ахматовой и Цветаевой началась Великая Отечественная война. А через два с небольшим месяца Цветаева покончила с собой в эвакуации. Ахматова пережила ее на 25 лет.

Ахматова и Цветаева, как две противоположных грани, очертили контуры русской женской поэзии в самом классическом ее проявлении, подарив современникам и потомкам огромное количество ярких, самобытных и очень искренних стихов. Но если творчество Ахматовой — это спокойная и уверенная сила воды, то в стихах Цветаевой мы ощущаем жаркое, порывистое пламя.

Цикл – совокупность текстов, объединенных общей темой и идеей, общими (сквозными) образами.

Цветаева очень высоко ценила творчество Маяковского, считала его первым русским поэтом масс. Посвятила ему стихотворение в 1921 г. и стихотворный реквием после его кончины в 1930 г. (см. т. 2), часто упоминала в письмах и статьях (статья «Эпос и лирика современной России.Владимир Маяковский и Борис Пастернак»). Всю жизнь Цветаева хранила по отношению к Маяковскому «высокую верность собрата». Об этом свидетельствует и запись, сделанная в черновике одного из ее писем 30-х годов: «Мне весь Маяковский роднее всех воспевателей старого мира…»

Из воспоминаний М.Цветаевой:

28-го апреля накануне моего отъезда из России, рано утром, на совершенно пустом Кузнецком я встретила Маяковского.

– Ну-с, Маяковский, что же передать от Вас Европе?

– Что правда – здесь.

7 ноября 1928 г., поздним вечером, выйдя из Cafe Voltaire, я на вопрос:

– Что же скажете о России после чтения Маяковского?

Не задумываясь, ответила:

– Что сила – там».

Цветаева написала на смерть Есенина страстное и нежное:

И не жалость: мало жил,

И не горечь: мало дал.

Много жил — кто в наши жил

Дни: всё дал, — кто песню дал.

Жить (конечно, не новей

Смерти!) жилам вопреки.

Для чего-нибудь да есть —

Потолочные крюки.

Начало января 1926

Многие стихотворения обоих поэтов положены на музыку (фрагмент фильма «Ирония судьбы, или с легким паром»).

1. Применение.

(анализ отрывков произведений)

1. А.А.Блок – М.И.Цветаева (образ Незнакомки)

2. А.А.Ахматова – М.И.Цветаева (отношение к любви)

3. В.В.Маяковский – М.И.Цветаева (словотворчество)

4. С.А.Есенин – М.И.Цветаева (стихи о Родине)

5. Эссе М.И.Цветаевой «Слава и деньги». Стилевая и стилистическая особенность произведения(ярко проявился уникальный талант М.И.Цветаевой и в прозе).Эссе – свободный, оригинальный, абсолютно индивидуальный взгляд на проблему(следует учитывать это при подготовке к экзаменам и написании сочинения и по русскому языку, и по литературе, и по обществознанию)

В чем же своеобразие творчества Марины Ивановны Цветаевой?(вывод записываем на «рыбе»)

Характерные для лирики Цветаевой романтические мотивы отверженности, бездомности подкрепляются реальными обстоятельствами жизни поэта. Свойственные поэзии Цветаевой исповедальность, эмоциональная напряженность, энергия чувства определили специфику языка, отмеченного сжатостью мысли, стремительностью развертывания лирического действия. Наиболее яркими чертами самобытной поэтики Цветаевой явились интонационное и ритмическое разнообразие, стилистические и лексические контрасты, необычный синтаксис, эксперименты над звуком.

В отличие от стихов, не получивших в эмигрантской среде признания, успехом пользовалась ее проза("Эмиграция делает меня прозаиком..."). "Мой Пушкин" (1937), "Мать и музыка" (1935), "Дом у Старого Пимена" (1934), "Повесть о Сонечке" (1938), воспоминания о М. А. Волошине ("Живое о живом", 1933), М. А. Кузмине ("Нездешний ветер", 1936), А. Белом ("Пленный дух", 1934), соединяя черты художественной мемуаристики, лирической прозы и философской эссеистики, воссоздают духовную биографию Цветаевой. 

1. Синтез. Прием «Синквейн». Тема «Поэт».

2. Рефлексия. Прослушивание видеоролика «Уж сколько их упало в эту бездну», создание визуального ряда (рисунки – иллюстраторы понимания поэзии М.И.Цветаевой, которые, уходя из класса, дети размещают в «Книгу о поэте»)

3. Домашнее задание (смотреть приложение к уроку).

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация данного проекта была осуществлена 19 апреля 2016 года в рамках проведения Практико-ориентированного семинара учителей русского языка и литературы «Комплексное использование межпредметных технологий в работе учителя—словесника».

В ходе проведения урока были осуществлены следующие УУД:

• личностные универсальные учебные действия (знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию);

• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; извлекать необходимую информацию из различных источников; осмысливать цель чтения);

• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета).

Учащимися 9 класса были достигнуты следующие результаты:

Личностные:

уважительного отношения к русской литературе;

Метапредметные:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных течений; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; собственная интерпретация изученных литературных произведений; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что все цели и задачи, поставленные в ходе подготовки к уроку, были достигнуты, урок был насыщен, эмоционален, эстетически оформлен. Этапы синтеза и рефлексии показали, что учащиеся не остались равнодушны к поднятым проблемам.

А.А.Блок

Незнакомка

По вечерам над ресторанами
Горячий воздух дик и глух,
И правит окриками пьяными
Весенний и тлетворный дух.

Вдали, над пылью переулочной,
Над скукой загородных дач,
Чуть золотится крендель булочной,
И раздается детский плач.

И каждый вечер, за шлагбаумами,
Заламывая котелки,
Среди канав гуляют с дамами
Испытанные остряки.

Над озером скрипят уключины
И раздается женский визг,
А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.

И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен
И влагой терпкой и таинственной
Как я, смирен и оглушен.

А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные торчат,
И пьяницы с глазами кроликов
«Invinoveritas!» кричат.

И каждый вечер, в час назначенный
(Иль это только снится мне?),
Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне.

И медленно, пройдя меж пьяными,
Всегда без спутников, одна,
Дыша духами и туманами,
Она садится у окна.

И веют древними поверьями
Ее упругие шелка,
И шляпа с траурными перьями,
И в кольцах узкая рука.

И странной близостью закованный,
Смотрю за темную вуаль,
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.

Глухие тайны мне поручены,
Мне чье-то солнце вручено,
И все души моей излучины
Пронзило терпкое вино.

И перья страуса склоненные
В моем качаются мозгу,
И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу.

В моей душе лежит сокровище,
И ключ поручен только мне!
Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.

М.И.Цветаева

Привет из башни

Скоро вечер: от тьмы не укрыться,
Чья-то тень замелькает в окне…
Уезжай, уезжай же, мой рыцарь,
На своем золотистом коне!

В неизвестном, в сияющем свете
Помяни незнакомку добром!
Уж играет изменчивый ветер
Золотым и зеленым пером.

Здесь оконца узорные узки,
Здесь и утром портреты в тени…
На зеленом, на солнечном спуске
Незнакомку добром помяни!

Видит Бог, от судьбы не укрыться.
Чья-то тень замелькала в окне…
Уезжай, уезжай же, мой рыцарь,
На своем золотистом коне!

М.И. Цветаева

На концерте

А.А.Ахматова

Песня последней встречи

Так беспомощно грудь холодела, 
Но шаги мои были легки. 
Я на правую руку надела 
Перчатку с левой руки. 

Показалось, что много ступеней, 
А я знала - их только три! 
Между кленов шепот осенний 
Попросил: "Со мною умри! 

Я обманут моей унылой 
Переменчивой, злой судьбой". 
Я ответила: "Милый, милый - 
И я тоже. Умру с тобой!" 

Это песня последней встречи. 
Я взглянула на темный дом. 
Только в спальне горели свечи 
Равнодушно-желтым огнем.

М.И.Цветаева

Вчера еще

Вчера еще в глаза глядел,
А нынче - все косится в сторону!
Вчера еще до птиц сидел, -
Все жаворонки нынче - вороны!

Я глупая, а ты умен,
Живой, а я остолбенелая.
О вопль женщин всех времен:
"Мой милый, что тебе я сделала?!"

И слезы ей - вода, и кровь -
Вода, - в крови, в слезах умылася!
Не мать, а мачеха - Любовь:
Не ждите ни суда, ни милости.

Увозят милых корабли,
Уводит их дорога белая...
И стон стоит вдоль всей земли:
"Мой милый, что тебе я сделала?"

Вчера еще в ногах лежал!
Равнял с Китайскою державою!
Враз обе рученьки разжал, -
Жизнь выпала - копейкой ржавою!

Детоубийцей на суду
Стою - немилая, несмелая.
Я и аду тебе скажу:
"Мой милый, что тебе я сделала?"

Спрошу я стул, спрошу кровать:
"За что, за что терплю и бедствую?"
"Отцеловал - колесовать:
Другую целовать", - ответствуют.

Жить приучил в самом огне,
Сам бросил - в степь заледенелую!
Вот, что ты, милый, сделал мне!
Мой милый, что тебе - я сделала?

Все ведаю - не прекословь!
Вновь зрячая - уж не любовница!
Где отступается Любовь,
Там подступает Смерть-садовница.

Само - что дерево трясти! -
В срок яблоко спадает спелое...
- За все, за все меня прости,
Мой милый, - что тебе я сделала!

В.В.Маяковский

Послушайте!

Ведь, если звёзды зажигают -

значит - это кому-нибудь нужно?

Значит - кто-то хочет, чтобы они были?

Значит - кто-то называет эти плевочки жемчужиной?

И, надрываясь

в метелях полуденной пыли,

врывается к богу,

боится, что опоздал,

плачет,

целует ему жилистую руку,

просит -

чтоб обязательно была звезда! -

клянётся -

не перенесёт эту беззвёздную муку!

А после

ходит тревожный,

но спокойный наружно.

Говорит кому-то:

"Ведь теперь тебе ничего?

Не страшно?

Да?!"

Послушайте!

Ведь, если звёзды

зажигают -

значит - это кому-нибудь нужно?

Значит - это необходимо,

чтобы каждый вечер

над крышами

загоралась хоть одна звезда?!

Марина Цветаева
«В седину - висок»

М.И.Цветаева

Родина (О, неподатливый язык...)

О, неподатливый язык!
Чего бы попросту — мужик,
Пойми, певал и до меня:
«Россия, родина моя!»

Но и с калужского холма
Мне открывалася она —
Даль, тридевятая земля!
Чужбина, родина моя!

Даль, прирожденная, как боль,
Настолько родина и столь —
Рок, что повсюду, через всю
Даль — всю ее с собой несу!

Даль, отдалившая мне близь,
Даль, говорящая: «Вернись
Домой!» Со всех — до горних звезд —
Меня снимающая мест!

Недаром, голубей воды,
Я далью обдавала лбы.

Ты! Сей руки своей лишусь,—
Хоть двух! Губами подпишусь
На плахе: распрь моих земля —
Гордыня, родина моя!

С.А.Есенин

Гой ты, Русь, моя родная


Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края -
Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".

М.И.Цветаева

ЭССЕ

Слава и деньги. Слава — как широко — просторно — достойно-плавно. Какое величие. Какой покой.

Деньги — как мелко — жалко — бесславно — суетно. Какая мелочь. Какая тщета.

Чего же я хочу, когда, по свершении вещи, сдаю вещь в те или иные руки?

Денег, друзья, и возможно больше.

Деньги — моя возможность писать дальше. Деньги — мои завтрашние стихи. Деньги — мой откуп от издателей, редакции, квартирных хозяек, лавочников, меценатов — моя свобода и мой письменный стол. Деньги, кроме письменного стола, еще и ландшафт моих стихов, та Греция, которую я так хотела, когда писала Тезея, и та Палестина, которой я так захочу, когда буду писать Саула, — пароходы и поезда, везущие во все страны, на все и за все моря!

Деньги — моя возможность писать не только дальше, но лучше, не брать авансов, не торопить событий, не затыкать стихотворных брешей случайными словами, не сидеть с Χ или У в надежде, что издаст или «пристроит» , — мой выбор, мой отбор.

Деньги, наконец, — пункт третий и важнейший — моя возможность писать меньше. Не 3 страницы в день, а 30 строк…

Мои деньги — это, прежде всего, твой выигрыш, читатель!

Символизм

1. Центральное место отводится символу*

2. Преобладает стремление к высшему идеалу

3. Поэтический образ призван выражать суть какого-либо явления

4. Характерно отражение мира в двух планах: реальном и мистическом

5. Изысканность и музыкальность стиха

Акмеизм

1. Ориентация на классическую поэзию XIX века

1. Принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности

1. Предметность и чёткость образов, отточенность деталей

Футуризм

1. Бунтарство, анархичность мировоззрения

2. Отрицание культурных традиций

3. Эксперименты в области ритма и рифмы, фигурное расположение строф и строчек.

4. Активное словотворчество.

Имажинизм

1. Цель творчества состоит в создании образа.

1. Основное выразительное средство — метафора

1. Домашнее задание. Хрестоматия с 119 -129,составить тезисный план, учить наизусть 1 стихотворение М.Цветаевой.

1. Домашнее задание. Хрестоматия с 119 -129, ответить на вопросы, учить наизусть 1 стихотворение М.Цветаевой.

1. Домашнее задание. Учить наизусть 1 стихотворение М.Цветаевой, подготовиться к анализу лирического произведения.

1. Домашнее задание. Учить наизусть 1 стихотворение М.Цветаевой. Сделать сравнительный анализ поэзии М.Цветаевой и одного из поэтов Серебряного века (по выбору учащихся)

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Из трех стихотворений разных авторов выписаны все имена существительные в три столбика. Узнайте «символический», «акмеистический», «футуристический» столбик.

*Назовите автора и название стихотворения.

Лингвистические эксперименты.

Досочиняйте за автора строки.

Вот оно, ___________ счастье (глупое)

С белыми окнами в сад!

По пруду __________ красным (лебедем)

Плавает __________ закат (тихий)

Здравствуй, ________ затишье, (златое)

С тенью __________ в воде! (березы)

Галочья стая на крыше

___________________ звезде (служит вечерню)

Где-то за садом __________ (несмело)

Там, где калина цветет,

__________девушка в белом (нежная)

__________песню поет. (нежную)

Стелется синею ________ (рясой)

С поля ночной холодок…

_________, милое счастье, (глупое)

Свежая розовость щек!

Восстановим первоначальный вид стихотворения С. Есенина и сравним со своим вариантом. Какие смысловые акценты появились благодаря оригинальному языку автора?

20

20