Мотивация творческих способностей обучающихся с ОВЗ через нестандартные методы декоративно- прикладного творчества.

Мотивация творческих способностей через нестандартные методы

декоративно- прикладного творчества.

В творческой деятельности значение имеет не просто успех, а успех и результативность в решении сложных творческих задач. Способность педагога вдохновлять и направлять действия обучающихся с ОВЗ на достижение все более и более высоких ступеней творческого развития путем постепенного усложнения творческих задач и умение создавать при этом радостную непринужденную атмосферу является одним из важных факторов, способствующих развитию мотивации творческой деятельности обучающихся.

Стимулирование мотивации творческой деятельности во многом определяется умениями педагога заполнять эмоциональный резервуар обучающихся. Эмоциональное состояние обучающихся определяет их отношение к окружающим, учебе, творчеству, причем степень привлекательности эмоций достаточно разнообразна. Так, например, для ряда обучающихся эмоциональную ценность будет иметь поощрение, для других в этой роли будет выступать одобрение со стороны педагога и администрации, третьи могут испытывать чувство удовлетворения от значимости успехов и преодоления трудностей на пути их достижения. Следовательно, умение педагога влиять на эмоциональную сферу обучающихся является существенным условием для повышения эффективности стимулирования мотивации творческой деятельности.

Доступность использования нетрадиционных методов определяется возрастными особенностями детей. «Не навязывать ничего такого, что не соответствует возрасту и методу обучения учитывать при обучении возрастные особенности детей двигаться вперед, не спеша от простого к сложному» (Я.А.Каменский).

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. Декоративно – прикладное искусство не утратило своей актуальности в наши дни, так как тесно связано с искусством дизайна.

В процессе выполнения работ прикладного творчества у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее».

Специфика работы объединения «Страна рукоделия» заключается в том, что мы работаем как с обычными обучающими, так и с детьми ОВЗ различной формы тяжести. Поэтому нам приходится подбирать направления и формы работы индивидуально к каждому ребёнку. В объединении занимаются дети по подгруппам с 9 до 15 лет (25 детей), так как дети неоднородные, дети разного возраста и с разными физиологическими и психологическими (психическими) возможностями.

Почему мы применяем направления развития творческой деятельности декоративно-прикладное творчество, потому что в нём можно выбирать разные направления и методы приёмы.  В декоративно-прикладное направление включены различные виды творчества: изобразительное искусство, аппликация из ткани, соломки, бисероплетение, папье-маше, лепка из соленого теста, поделки из природного материала, кожи, поделки из ниток, изготовление народной куклы. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к прикладному творчеству, и являются необходимым условием формирования творческой личности ребенка. В ходе работы нужно найти различные способы и приемы включения детей в творческую деятельность.

Методы обучения различны – это рассказ (сказкатерапия), беседа, объяснение, рассматривание репродукций, самостоятельная практическая работа детей, игровые вхождения детей в занятия, арт-терапия и т.д. С этой же целью и с целью социализации детей, в ходе применяются различные дидактические игры. Занятия должны быть разработаны с учетом возрастных, психофизических особенностей воспитанников, личностных качеств, индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и нацелены на формирование способности личности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Мнение, что творческая деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет обоснованность.

Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать. Необходимо создать ситуацию успеха, для каждого ребёнка, пусть хоть и в малых начинаниях. Однако это само по себе не происходит. Лишь только тогда, когда занятия проходят систематически с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

С учётом индивидуального подхода к каждому, мы применяем нестандартные приёмы и формы работы,

- ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)

Одним из новых направлений обучение детей с ОВЗ является организация и проведение интегрированных уроков с использование компьютерных технологий. Особое место в развитии творческих способностей принадлежит наглядному методу с использованием ИКТ, которому присущи элементы творчества, новизны, процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработка моделей. Те дети, которые не умеют читать они проходят теорию на тренажёрах в компьютерном виде со звуковым сопровождением слайдов по теме, выбирая правильные ответы или варианты тем самым закрепляя самостоятельно тему. С помощью ИКТ появилась возможность показать детям творчество разных народов. посетить музеи декоративно прикладного творчества в разных странах. Использование в творчестве ИКТ: развивает коррекционные цели: корригирует внимание, психические процессы (памяти, мышление), развивает зрительные восприятия, способствует развитию тактильного восприятия, развитие мелкой моторики кистей рук, развитие мыслительной деятельности, развитие словарного запаса.

- Бумагопластика:

Для более слабых детей мы подбираем приём разрывание бумаги, это

улучшает мелкую моторику кисти рук. С начало мы красим отдельные листы акварелью повторяя и закрепляя цвета, на следующем занятии мы начинаем рвать на разные детали по кучкам цветовой гаммы (разминка кисти руки   смять листы бумаги 2-мя руками, по очереди, одним из пальцев каждой руки другие сжать и т.п, а потом также разгладить лист пальцами чередуя их) лист становиться фактурным, мягким приятным на ощупь, его легче рвать, чем обыкновенный ровный. Мы изготавливали с группой детей 5 человек бумажный коллаж «Осень», это газета к осенней школьной ярмарке для оформления зала. Дети должны знать предназначения своих действий и работы. На ватмане мы набрасываем контур девушки Осени, один ребёнок по желанию обводит контур на газете, остальные раскрашивали листы бумаги в разные цвета при этом, вспомнив и определив какие цвета могут нам пригодиться в работе портрета Осени.  Если время осталось, дети достаточно быстро справились с работой. Можно кучки, по которым разложены разные обрывные детали подуть на них, пересыпать невзначай друг с другом, а потом попросить детей собрать, по цветовым кучкам как было. Пошалив необходимо убрать за собой. Воспитывается чувство ответственности и аккуратности.  На следующем занятии повторив все действия, которые мы произвели раньше, повторив словарь новых слов. Повторив технику безопасности работы с клеем и т.д.  играя в мяч, кидая каждому из детей, я задаю вопросы: какой бывает цветом Осень? А какие волосы у Осени? и так далее, смотря, что мы нарисовали на плакате.  Затем выбираем по желанию кто, какую деталь рисунка будет наклевать части обрывков на газете. Включаем музыкальное сопровождение П.И. Чайковского «Времена года». Показываем, как необходимо наносить клей и прикладывать кусочки бумаги. Вывесив газету, подписали, кто выполнил работу.  Детям было приятно слушать не только наше мнение о проделанной работе, а и от других людей. После таких приёмов, дети становятся более уверенны в своих силах, и самостоятельность проявляется уже на следующих занятиях: «А что я буду сегодня делать?   или «Можно я такое же сделаю и подарю такое же кому-то?».

- Бисероплитение

Это одно из увлекательных занятий. Хорошо, если оно надолго захватит внимание детей. Ведь мелкая моторика нужна не только детям, но и взрослым.  Кроме того, бисероплетение успокаивает, снимает напряжение и стрессы. Вот так простая игра в духе Монтессори может стать надёжной палочкой-выручалочкой на всю жизнь. Но начинать нужно с простого.

Перед работой с бисером мы предлагаем: ребёнок должен познакомиться с бусинами, поиграть с ними привыкнуть к ним на ощупь различать и цвету и т. п. Для того, чтоб взять маленькую бусинку, нанизать её на ниточку или даже просто переложить в другую коробочку, нужно виртуозно владеть рукой. А это значит, что, тренируясь, ребёнок не только учится управлять своим телом, но и совершенствует интеллект, а для наших воспитанников эта тема актуальна как никогда.

Перед началом занятий, можно детей ознакомить с крупными бусинами, фасолью, горохом, игра в мешочек, найди, назови. Перебери по цвету, найди пару, подбери большой маленький.  Детям у кого слабо развиты мускулатура кисти необходимы физминутки: «Бусинки – горошки - покатаю я в руках бусинки горошки. Станьте ловкими скорей пальчики ладошки» (дети делают движения руками, катая карандаш или крупные бусины).   Для темы занятия «Бусы для мамы», можно найти к каждому свой приём изготовления (низания бусин, пуговиц, и т.д).  

Проводя занятие на эту тему, правели диагностику на мелкую моторику рук., и выявили, у кого зрение и тактильные ощущения слабо развиты, те нанизывают специальной деревянной иглой пуговицы, другие на шнурок, нанизывают бусины от старых счёт. Дети, у которых хорошее зрение и хорошо развита ручная умелость, работают иглой нанизывая, большие пуговицы, чередуя с разными по цвету кусочками ткани.  А остальные нанизывают бусины, на проволоку, а совсем успешные в этом деле дети работают иглой с маленьким ушком и маленькими бисеринками, чередуя по цвету через одну, и т. д.

- Лепка (тесто), глина (полимерная глина).

Лепка из солёного теста насчитывает несколько веков - издавна в различных странах из него делали атрибуты для праздников, детские куклы, обереги и просто украшения для дома. Вот и теперь техника лепки из теста не потеряла свою актуальность - она развивает мелкую моторику детей, позволяет объединить семью в одном интересном занятии - создании забавных ёлочных игрушек и украшений. Глина замечательный материал, так как не имеет определённой формы, обладает мягкостью пластичностью. Работа с глиной оставляет приятные ощущения и помогает расслабиться, что очень необходимо детям, когда они гиперактивны. С глиной каждый ощущает себя мастером. Она даёт возможность получить как тактильные, так и кинетические ощущения, а также эстетическое удовлетворение от полученного изделия.

По мнению В.Оклендер, «глина сближает детей с их чувствами». Агрессивные дети находят выход своему раздражению, а неуверенные и боязливые – получают опыт ощущения контроля и владения собой. При работе с глиной крайне трудно сделать ошибку: то, что не понравилось, легко исправить, и это привлекает детей.  Стараемся использовать глину в своих занятиях, сначала используем как терапевтическое средство. Эта работа – хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей.  При работе с глиной дети не только получают удовлетворение от самостоятельной деятельности, но и становятся социально активными: ведут беседы друг с другом, делятся мыслями, ощущениями. 

Вот упражнение, которое использует В.Оклендер в своей терапевтической практике с детьми, а также мы используем у себя на занятиях по его способу.

«Закройте глаза». Знаете, что при закрытых глазах ваши пальцы и руки более чувствительны к глине. Когда ваши глаза открыты, они могут изменить ваши ощущения. Попробуйте оба эти способа, чтобы выяснить, так ли это.   Если вам необходимо открыть глаза откройте, а потом снова закройте. Сделайте два глубоких вдоха.  Заставьте себя ощутить кусок глины таким, какой он есть. Теперь отложите его, отщипните кусочек медленно. Теперь быстрее, отщипывая большие и маленькие кусочки. Сожмите всю глину. Теперь разгладьте её. Используя большие пальцы, ладони, тыльные части ладони. Теперь ощупайте те места, какие разгладили.  Соедините всё в шар. Проткните глину. Если глина расплющивается, опять соберите и проткните снова. Собирайте и шлёпайте по ней, и заново собирайте и ударяйте по ней. Оторвите кусок скатайте тонкую змею, оберните ею запястье, за палец.  Скатайте шарик, сомните его. Соберите весь кусок возьмите его обеими руками.  «Вы теперь хорошо знаете его». Делая эти упражнения, первый раз дети могут хихикать. Но чем дальше движется процесс работы, дети, выполняя инструкции, становятся более сосредоточенными и углублёнными в работу. По окончании работы детям можно задать вопросы: «Что тебе понравилось больше всего?», «Что ты не любишь делать?», «Какие ты чувства испытал?» и т.д.  Работу с глиной можно сопровождать музыкой, что стимулирует творческую активность.

Другое упражнение можно выполнять сидя на полу с открытыми глазами, постелив клеёнку. Предложите детям слепить себя уставшим разбитым как на кусочки (если у ребёнка плохое настроение), а затем целостного, когда он весёлый и жизнерадостный.  Если ребёнок из не желаемого объекта превращает в желаемый, то недолжно остаться не кусочка глины, а если просит ещё не давать. И пускай он сравнит, где смотреться красивее и интереснее. Благодаря осязанию и движениям мышц, преодолевающих сопротивление материала, обеспечивается доступ к наиболее глубинным структурам психики и проникновение в них.  Есть такие дети, которые рассказывают о своих ощущениях после работы с глиной с дрожью в голосе – так глубоко была затронута их проблема.

У нас на занятиях дети, которым трудно произносить слова их выдают эмоции: визг, смех, подскакивание и хлопанье в ладоши.  А положительные эмоции для наших детей это самое главное в нашей работе. На следующие занятия дети идут с удовольствием. Есть дети, которые бояться глины, мы её подогреваем, кладем в красивый пакетик, вместе гладим приговаривая. «Мягкий, тёплый, нежный, катайся   да скручивайся, что-нибудь у нас с тобой получится». Так же мы применяем много других техники, тем самым ребёнок должен выбрать, что ему по силам. Тогда мы в том направлении и начинаем индивидуальную работу. Всегда сложно начать и понять, где ребёнок может себя проявить. Почувствовать превосходство своих сил ручного труда. Ведь необходимо создавать ситуацию успеха для начинающих творческих личностей.

- Тряпичная кукла.

Шитье — кукол- это масштабное и очень интересное направление в декоративно-прикладном творчестве. Для ребенка кукла — это всегда радость и самая запоминающая игрушка. Для ребенка с ОВЗ работа по созданию куклы начинается с куклы- скрутки, работа над созданием которой не требует шитья. Поэтапно начинаем учить пользоваться ниткой и иголкой. Мы понимаем, что время, затраченное детьми с ОВЗ на изготовление изделия должно быть минимальным, чтобы дети скорее увидели результат своего труда. Это способствует мотивации и интереса к шитью.

Используем метод сказка-терапии.

Сказка об иголочке.

Жила была Иголочка, решила она прогуляться по дорожке

Но иголочки гуляют не так, как люди, а из отверстия в отверстие.

Выглянула иголочка наполовину в самое нижнее отверстие

Снизу-вверх. огляделась и вышла (перехватываем иглу сверху,

вытягиваем, натягиваем нить)

Пошла вперед, зашла в следующее отверстие сверху вниз

(перехватываем иголочку снизу, вытягиваем, натягиваем нить)

и опять пошла вперед.

Так иголочка шла, шла и дошла до конца дорожки.

Каждый шаг иголочки называется стежок, а дорожка из стежков шов.

Стала она думать, как назвать ей шов, который получился.

Но ведь она все время шла вперед и вперед.

Так и назвала шов «Вперед иголку»

Сначала дети работают с тренажером «Раз стежок, два-стежок»

Затем мы показываем детям готовые изделия: мешочки для ароматных трав, куклы примитивы, пальчиковые куклы, что мотивирует желание детей к деятельности. Хорошо, когда этот вид работы проводиться в предверии праздника и эти изделия могут быть подарком или украшением.

Все занятия мы начинаем с какого-нибудь обряда: например, использование смайликов. На доске пишем имена присутствующих, напротив имён   просим поставить выбранный смайлик своего данного настроения. Они разные: одни означают весёлое настроение другие грустное, обыкновенное. После каждого занятия прошу выбрать смайлик настроения и предлагаю добавить смайлики: я узнал много нового или мне понравилось занятие или мне не понравилось. Затем мы обрабатываем выбранные смайлики, а почему это так, а что не получилось, а что бы ты хотел и т.п.

Для более взрослых мы применяем листок настроения за месяц. На листке в таблице помещаем имена присутствующих и напротив чертим на месяц ячейки, в которых ребёнок рисует в начале урока своё настроение цветным фломастером, цвет, который ему приглянулся, и в конце тоже рисуем полоску настроения (это если дети плохо рисуют), те кто может рисовать фигуры или смайлики, определяя настроение мимикой внутри фигур или смайликов. И потом тоже беседуем, аргументируем, почему я выбрал именно этот цвет. Но цвета имеют свою расшифровку настроения. В конце месяца или можно для первого раза в конце каждой недели, обрабатываем значения цветового настроения, выявляем, как ребёнок себя чувствует в начале урока на протяжении недели и в конце видно, что некоторые дети приходят с плохим или расстроенным настроением. А в конце занятия меняется или нет. Затем мы выявляем, какое занятие у ребёнка вызвало негатив, при этом на каждом занятие конспектируем себе заметки поведения каждого ребёнка, выявив причину страха или неуспеха, подбираем потом индивидуально приём работы или усложняем и отмечаем скорость усвоения работы и интерес к материалу.

Так же на занятиях мы используем музыку. Музыка играет важную роль: она создаёт атмосферу происходящих событий. Если мы, по замыслу занятия, отправляемся в ночь, то мелодия погружает нас в её таинство, полное предчувствий и самых неожиданных встреч. Работая с музыкальным сопровождением, мы создаём такую атмосферу, при которой к его восприятию подключаются все органы чувств ребёнка: слух, зрение, осязания, обоняние, вкус.

Развитию творческой активности детей способствует участие в выставках и различных конкурсах, как на местном уровне, так и на всероссийском. Вот, например, только начинающие творческие личности оформляют выставку у нас в мастерской   на стенде «наши мастера». Другие, которые уже больше года занимаются в объединении принимают участие в конкурсах различного уровня.

Включая в работу нетрадиционные методы ведения занятий можно сделать вывод, что. такие методы полезны, так как они снимает страх неудачи, формируют необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, проходит путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.

«У каждого ребенка внутри есть свободное место, и если мы не заполним его чем-то увлекательным, интересным и полезным для него, он сам заполнит его чем-то увлекательным, интересным и, возможно, вредным»

«Теодор Рузвельт»