"Модели учета внеучебных достижений младших школьников"

МУМЦ Романовского района Саратовской области

Подготовила: Мамышева Г.В.,
учитель начальных классов
МОУ «ООШ с.Осиновка Романовского
района Саратовской области»

2018г

Модели учета внеучебных достижений младших школьников

С введением федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) начального общего образования одним из значимых компонентов образовательного процесса стала внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность призвана способствовать творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей его личностный интерес к различным аспектам жизнедеятельности и позитивное преобразующее отношение к окружающей действительности. Внеурочная деятельность должна создавать условия для социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, его активного взаимодействия со сверстниками и педагогами, а также должна содействовать становлению первичного опыта самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
Одной из самых серьезных проблем организации внеурочной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования является проблема учета ее результатов, понимаемых как индивидуальные образовательные достижения учащихся.
Учет индивидуальных образовательных достижений учащихся — это обязательная составляющая образовательной деятельности школы, целью и результатом которой является констатация уровня развития личности обучающегося посредством использования различных форм и технологий оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся и хранения полученной оценочной информации в документированных продуктах учета.

На уровне класса или творческого коллектива возможны следующие модели учета внеучебных достижений младших школьников:

• «Круги успеха» (Автор модели — Иванющенко Т.Ю.);

• «Топ-класса „Радуга“» (Автор модели — Спирина Л.А.);

• «Портфолио личностного роста» (Авторы модели: Радовская О.В., Каркускайте С.О.);

Далее остановимся подробнее на отдельных, наиболее характерных моделях.

Модель «Топ-класса „Радуга“»

В основе данной модели лежит использование информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ), в т. ч.интернет-порталов. В модели предусмотрены индивидуальные электронные портфолио обучающихся.

«Топ-класса „Радуга“» — документ в виде таблице, размещенный на интернет-ресурсе. В него внесен список всех обучающихся в классе и отмечены достижения обучающегося в виде цветового спектра радуги. Эффективность данной модели заключается в следующем:

• отслеживание самими обучающимися, одноклассниками, родителями и педагогом участия школьников в различных мероприятиях (конкурсах, олимпиадах, акциях);

• развитие мотивации учащихся через создание соревновательного стимула между ними;

• быстрое выявление приоритетов обучающихся при участии в мероприятиях (направление интересов).

Этапы создания модели внеучебных достижений «Топ-класса „Радуга“»

• создание аккаунта и диска на интернет-платформе;

• создание электронной папки — электронного портфолио для каждого обучающегося класса; открытие доступа для родителей;

• создание необходимых файл-документов для ведения базы достижений;

• создание интернет-ресурса и размещение на нем топа достижений;

• разработка критериев оценки и учета достижений (определение баллов за достижения различного уровня)

• знакомство обучающихся и родителей с различными конкурсами, мероприятиями и акциями, в которых обучающиеся могут проявить свои способности;

• участие обучающихся в мероприятиях (конкурсах, олимпиадах, акциях) разного уровня и разного направления;

• ведение электронного портфолио;

• ведение и поддержка интернет-ресурса по наполнению и поддержке топ-класса «Радуга»;

• знакомство обучающихся с их успехами и достижениями;

• стимулирование других обучающихся класса к участию в мероприятиях (конкурсах, олимпиадах, акциях) разного уровня и разного направления.

Рассматриваемая модель учета внеучебных достижений учащихся наиболее приемлема для конкретного классного коллектива, т. к. она удобна и с точки зрения педагога, и с точки зрения участия в ее реализации родителей и самих обучающихся.

Риски реализации модели «Топ-класса „Радуга“»

Модель «Круги успеха»

Сущность модели заключается в разработке и внедрении балльно-рейтинговой системы учета внеучебных достижений учащихся. Методически модель строится на выявлении приоритетного направления внеучебной деятельности и активной самореализации ребенка

Цель данной системы заключается в систематическом мониторинге развития ребенка, оценке становления его как личности, накоплении опыта социальных действий.
Структура модели «Круги успеха»

Модель «Круги успеха» состоит из трех взаимосвязанных уровней:

• первый уровень — «Лидер круга»;

• второй уровень — «Лидер четверти»;

• третий уровень — «Лидер года».

Уровень «Лидер круга» заключатся в том, что в течение установленного периода обучающиеся заполняют самостоятельно или совместно с учителем Карту достижений класса, куда вносят все текущие события, мероприятия, относящиеся к собственным достижениям отдельных учащихся и класса в целом. спорт и здоровье;

Оценка достижений учащихся осуществляется по следующей схеме: лидер — 3 балла; активный участник — 2 балла; участник — 1 балл. Уровень участия не учитывается. По решению, принятому совместно с детьми, учитель может добавить за высокие результаты районного уровня и выше на 1 или 2 балла.

Подсчет полученных баллов по каждому из направлений Карты достижений класса в конце отчетного периода (четверти) позволяет выявить лидера по каждому из направлений. Дипломы, грамоты, сертификаты, лучшие работы и прочие материалы ученик собирает в папку достижений Портфолио.

Второй уровень модели — «Лидер четверти». Здесь ведется подсчет общего количества полученных баллов в конце отчетного периода (четверти), позволяет выявить лидера класса в рамках данного отчетного периода.

На уровне «Лидер года» учащийся в конце учебного года систематизирует Портфолио. Выявляются лидеры по всем направлениям за учебный год и общий лидер класса.

Преимущества модели «Круги успеха»

Нед остатки

Информации о достижениях учащихся фиксируется на основе принципа добровольности (с точки зрения учащегося). Учащийся самостоятельно решает, какие именно документы и материалы он поместит в папку своих достижений и отразит в карте достижений. Самостоятельный работа с картой достижений помогает ребенку осознать свои возможности, сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, более ответственно относиться к занятиям, увлечениям.

В целом, модель учета внеучебных достижений учащихся «Круги успеха» является компонентом комплексной системы мониторинга качества образования, способствует личностному развитию каждого ученика на ступени начального общего образования. В отличие от модели «Топ-класса „Радуга“», модель «Круги успеха» имеет более широкое пространство реализации.

«Портфолио как одна из форм оценивания достижений младшего школьника»

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся за период обучения. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информации и позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности.

Ведение портфолио должно стать совместной деятельностью учителя, ребёнка и родителей. На начальном этапе, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Важно с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
Работа с портфолио способствует формированию у младших школьников универсальных учебных действий. Личностные УУД обеспечивают воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса. Регулятивные УУД направлены на формирование навыков самоорганизации. Познавательные УУД формируют информационную и исследовательскую культуру школьников. Коммуникативные УУД способствуют формированию культуры общения школьников. Проследим, как эта работа отражается в структуре портфолио.

Структура портфолио
Жестких требований к форме и содержанию портфолио на данный момент не существует. Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Единственное, чего стоит опасаться, так это того, чтобы портфолио ученика начальной школы не назывался «Мои достижения" и чтобы не выводился на передний план раздел, документально подтверждающий эти достижения.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
Другими словами, раздел "Творческие работы" должен стать основным и главным, раздел "Официальные документы" должен отойти на второй план и использоваться только в качестве приложения.. Это должна быть специально организованная папка, в которой будут помещены работы ребёнка, с помощью которых можно будет увидеть успешность ребёнка как ученика, выполнить оценку и самооценку результатов его деятельности, увидеть развитие и расширение его интересов и увлечений. Эта папка должна стать папкой роста, развития, успеха для каждого обучающегося.

Примерная структура портфолио ученика начальной школы

1. Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

   Название раздела	Компоненты раздела	Формированию каких УУД способствуют
   «Мой мир»	Личные данные учащегося: «Мое имя», «Моя семья», «Мои друзья», «Какой я» и др	Личностные
   	Цели, самоанализ, результаты психологических диагностик, автобиография	Регулятивные
   	Информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы самовоспитания и самосовершенствования	Личностные
   « Моя учеба»	Предметные файлы, которые содержат все лучшие работы по предметам за определенный учебный год	Познавательные
   	Листы самоанализа и  взаимооценки за определенный период	Регулятивные
   «Мои достижения»	Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма; итоговые проверочные работы.	Личностные
   	Таблица «Мой маршрут успеха»	Регулятивные
   «Мое творчество»	Проектные работы	Коммуникативные
   	Исследовательские работы и рефераты	Коммуникативные
   	Работы, как результат занятия в учреждениях дополнительного образования	Личностные
   «Родительские заметки»	Анкеты родителей о ребенке по различным направлениям	Регулятивные
   	Отзывы родителей о творческих, проектных работах ученика	Коммуникативные

• Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам.

• Это может быть: выставка, публичная презентация (по желанию обучающихся) в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей), где дети анализируют то, чему они научились, определяют свои самые значительные достижения, знакомят одноклассников с планами на будущее.

• Критерии оценки портфолио также определяются индивидуально:

• • творчество;

• • факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);

• • понимание и полнота отражения учебного материала.

Выводы

Рассмотренные модели объединены принципами ориентации на личностные достижения учащихся и развития у них навыка самоанализа, способствующего самоопределению. Это позволяет характеризовать представленный опыт как основу мониторинга при построении образовательной среды, ориентированной, с одной стороны, на самореализацию школьников и педагогов, а с другой — на удовлетворенность родителей (законных представителей) ходом и результатами образовательного процесса, становление полноценной системы социального партнерства.