Получите свидетельство
Вход
Образовательная деятельность в школе, научные исследования, управление учебным процессом и управление школой как организацией, а также множество других информационных процессов принято относить к информационно-образовательной среде (ИОС) школы.
Ключевые слова: образовательные организации, технологии электронного обучения, информационно-образовательная среда.
В настоящее время происходит активное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования образовательных организаций, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к осуществлению их работы и используемых образовательных технологий. Основой этого процесса становится содержательное и технологическое развитие ИОС, предполагающее в условиях использования ИКТ: постоянную модернизацию программного и технического обеспечения имеющейся вычислительной техники, регулярное повышение квалификации учителей и специалистов в области разработки и использования ИКТ в учебном процессе, совершенствование управления образовательной деятельности в целом.
Во многих школах с вступлением в силу изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" от 22.02.2012 стала формироваться электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). Она представляет собой интегрированную среду информационно-образовательных ресурсов, программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающих едиными технологическими средствами информационную поддержку, организацию и управление учебным процессом, научными исследованиями и профессиональное консультирование. Все это в совокупности способствует повышению качества обучения.
В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания, развития и функционирования информационно-образовательной среды в образовательных организациях. Примечателен и тот факт, что многие школы занимаются разработкой и внедрением ЭИОС для собственных условий. Однако за пределами интереса исследователей остается ряд фундаментальных методических проблем развития ИОС в условиях активного использования ИКТ. Важнейшими из них являются:
выявление подходов к структуризации ИОС как единой системы, определение наиболее важных направлений ее дальнейшего развития, исследование принципов соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в школе;
изучение влияния специфики и профиля школы на функционирование в нем ЭИОС;
определение влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в школе, и отдельных ее компонентов в условиях активного использования ИКТ;
формирование критериев готовности школы к созданию и использованию ЭИОС на практике.
Многие направления развития образования в стране, отмеченные как приоритетные в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", связаны с использованием ИКТ.
Многоаспектной проблеме использования ИКТ в сфере образования посвящены фундаментальные работы отечественных и зарубежных исследователей: А.А. Андреева, С.А. Бешенкова, Г.А. Бордовского, Я.А. Ва-граменко, С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, В.А. Цзвозчикова, А.Д. Иванникова, С.Д. Каракозова, Г.А. Красновой, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, B.C. Леднева, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, В.А. Полякова, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, Б.Я. Советова, В.И. Солдаткина, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Тихонова, С.А. Щенникова и др. Однако вопросы структурного исследования информационных процессов в учебном заведении как единой образовательной системе в условиях активного использования ИКТ оказались вне интересов исследователей.
Информационная поддержка функционирования различных направлений деятельности учебных заведений является важным разделом информатизации образования. Вопросы формирования информационно-образовательных сред рассмотрены в работах А.А. Андреева, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, С.Л. Лобачева, В.Б. Моисеева, М.В. Нежуриной, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина и др. Наиболее популярны исследования в области информационно-образовательных сред образовательных учреждений разного уровня, являющихся основой для систем дистанционного образования. Вместе с тем тенденции развития современных средств ИКТ позволяют экстраполировать это понятие и на другие формы образования. Эта тенденция не была подробно изучена. Не вполне определены основные термины и понятия данной предметной области.
Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения технологий обучения на фоне информатизации системы образования. Эти преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к технологиям электронного обучения.
Не случайно в последние годы растет количество работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебного процесса на основе использования технологий электронного обучения.
Анализируя развитие электронного обучения за рубежом, можно заметить, что интерес к нему проявляется в странах, имеющих большие территории и диспропорции в распределении учреждений системы образования: США, Канаде, Бразилии, странах бывшей Британской империи. Россия также обладает большой территорией, при этом ведущие научные и образовательные учреждения и организации сконцентрированы в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Воронеже и др. Территориальная изоляция отдельных регионов и недоступность многих образовательных ресурсов для жителей этих регионов делают невозможным получение качественного профессионального образования.
Анализ практики использования технологий электронного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны - неразработанность вопросов, связанных с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий электронного обучения в процессе подготовки специалистов. Во-вторых, с одной стороны, современное состояние технологий дистанционного обучения обладает новыми коммуникативными возможностями, с другой - в педагогике не поставлен вопрос о влиянии этих технологий на готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.
При подготовке специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения наблюдается деформация личностных компонент готовности к профессиональной деятельности (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий электронного обучения. В настоящее время наиболее эффективным является использование наукоемких и динамичных дистанционных спецкурсов при традиционной форме подготовки специалистов с частичным очным контактом обучаемых и преподавателей.
В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия использования технологий электронного обучения в процессе подготовки специалистов:
использование технологий электронного обучения должно опираться на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;
создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;
научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий электронного обучения;
обеспечение процесса формирования готовности обучающихся к электронному обучению;
опора на специфические принципы электронного обучения;
учет специфики психолого-педагогического фактора общения в сети - как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды;
оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях электронного обучения;
обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем с целью коррекции компонент готовности (мотивационной и когнитивной), деформированных недостаточностью личностного общения при использовании технологий электронного обучения.
Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в разработке и практической апробации разных форм дистанционного обучения, расширении опыта использования технологий электронного обучения, изучении проблем воспитания при дистанционном обучении.
Модернизация информационно-образовательной среды (54.5 КB)
0
1856
141
Нравится
0
