Методы и приемы обучения диалогической речи на среднем этапе

Методы и приемы обучения диалогической речи на среднем этапе.

Ведущей целью в преподавании иностранных языков является коммуникативная цель, которая и определяет весь процесс.

    Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.

    Несмотря на то ,что диалогическая речь сложнее монологической с точки зрения разнообразия и количества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые затем используются в монологической речи.

  При обучении диалогической речи решаются следующие основные задачи:

Во-первых, дать понятие диалога во всем его многообразии, в его естественной форме, чтобы учащиеся убедились, что вопросо-ответная форма – лишь частный, хотя и самый распространенный случай диалогического общения. На различных примерах следует показать ученикам, что речь лишь тогда будет живой, естественной и на самом деле диалогической, если в содержании реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражение различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов и т.д.

Во-вторых, обучить учащихся нужным репликам, затренировать их до уровня автоматизма при употреблении в конкретной ситуации.

В-третьих, научить обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, т.е. научить их вести собственно диалог.

   Задача учителя – формировать коммуникативные способности управления общением, что включает в себя умения:

а) регулировать понимание воспринимаемого на слух речевого сообщения в языковом и содержательно-информативном плане, а именно управлять:

- процессом акустико-артикуляционного восприятия речевых единиц;

- лексико-симантическим восприятием речевых единиц;

- процессом смыслового восприятия речевого сообщения;

- процессом восприятия и понимания речевого сообщения партнером по общению;

б) управлять выдачей информации, в частности:

- управлять расширением высказывания говорящего (отвечающего);

- регулировать и контролировать речевые высказывания партнера по общению в предметно-логической последовательности;

- стимулировать речевую активность коммуниканта и прогнозировать его ответную реакцию;

- управлять общением посредством использования интонации как средства речевой прагматики.

   Для формирования коммуникативной способности управления диалогическим общением существует система подготовительных упражнений, которые делятся на два типа: речевые, которые непосредственно развивают умения и навыки самостоятельного высказывания на иностранном языке, и тренировочные, типа структурных упражнений, которые помогают учащимся усвоить тот или иной аспект языка ( произношение, лексику, грамматику ) применено к конкретной теме. Возможно использование разнообразных игр, которые готовят учащихся к коммуникации, обучают их быстрому реагированию и правильной реакции на стимулирующие вопросы.  

    Развернутый процесс составления диалога может включать следующие фазы: 1)проектирование диалога, 2)его ситуативная экспозиция, 3)сообщение конспекта, 4)введение готовых фрагментов, 5)развитие реплик и управление диалогом по ходу его проведения, 6)фиксирование диалога в памяти, 7)его разыгрывание, 8)внесение дальнейших изменений.

В обучении диалогической речи немаловажное значение имеет групповой диалог. В классе, где всегда налицо группа учащихся, очень естественной может быть групповая беседа.

В естественном групповом диалоге на равных правах участвуют учитель и определенное количество учащихся ( 3-4 и более ); каждый говорящий высказывается по нескольку раз; учащиеся обращаются к друг другу и к учителю непринужденно, без предварительной регламентации, в зависимости от содержания беседы.

Обучению реально-коммуникативному расспросу служат следующие упражнения, которые доступны на средней ступени обучения :

1. Тематический расспрос. Учитель или кто- либо из учащихся делает начальное сообщение на определенную тему. К начальным сообщениям остальные учащиеся задают серию вопросов.

2. Контрвопрос. В этом упражнении первичный вопрос обычно задает учитель. Учащиеся отвечают на него, а затем задают контрвопрос. Ответив на него, учитель обращается к ученикам со следующим вопросом.

Еще одним способом повышения качества и эффективности обучения  диалогической речи можно считать и ролевую игру. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива  иноязычному диалогическому общению.

Особое значение ролевая игра приобретает в обучении иноязычной диалогической речи именно на среднем этапе обучения, то есть у школьников подросткового возраста. .

   В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

   Первый компонент – роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными.

   Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия речевого акта.

Овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа:

1) овладение диалогическими единствами;

2) овладение микродиалогами;

3) создание диалогов в соответствии с требованиями программы.

   Разумеется, на средней ступени обучения, невозможно научить учащихся всем особенностям диалогической речи. Однако беседа учащихся по возможности должна быть более жизненной и сохранять основные, присущие ей качества.

   Различные приемы формирования диалогической речи имеют положительное значение в плане подготовки учащихся умению вести свободную беседу по пройденной теме в пределах программного материала. В итоге значительно повышается эффективность урока английского языка, где все большее количество учащихся вовлекается в активную речевую деятельность на уроке и вне его, способствует развитию инициативности обучаемых, а также развитию и совершенствованию их умений. Но самое главное, что надо учитывать при организации диалогического общения – это создание положительного эмоционального настроя к выполняемой учащимися деятельности.