Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр. 155)
Программа Кембриджского университета заставила меня пересмотреть мои взгляды на диалоговое обучение. Взглянуть на старое по - новому. По данной причине пришлось пересмотреть планирование своих уроков, дабы соответствовать диктующим правилам образовательной системы.
В ходе серии уроков я выяснила суть диалогового обучения, данное обучение интерактивное обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие ученик – ученик, компьютер – ученик, ученик – учитель. По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.
В начале моей практики в школе сложно было научить учащихся правильному диалогу, так как присутствовали барьеры в обучении во первых это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей, нерешительность учеников.
Ученики постоянно ожидали, какой - то оценки со стороны одноклассников и учителя и было заметно скованность учащихся, что в начале мешало их услышать. Поэтому, я старалась имитировать интерес к известной им информации так и к новой, чтобы стимулировать их собственные отношения к изучаемой теме. В результате я увидела новое видение своих учеников возможно не совсем сформированное, но уже информацию, которую они излагали, вызывал интерес у них самих. К концу уроков появлялся живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой, постоянная разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на каждом уроке. Диалог наиболее желателен был в моем классе для стремления их к активному самоопределению. Диалог между учителем и учеником помог лучше понять понимание темы, диалог ученик - ученик понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик - компьютер как ученик может владеть информацией и работать с техникой.
Я поняла, что диалог состоит из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Тихие голоса работали пока в полголоса или просто сидели, слушая остальных участников. Хотелось услышать их мнения их недовольство их умение рассуждать именно в нужном русле. Некоторые ученики решили где - то просто промолчать. На первом уроке диалог у меня начался с упражнения «Букет пожеланий» учащиеся в обращении друг к другу желали различные пожелания, здесь возник диалог учитель - ученик - ученик - учитель. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.
На первом уроке по теме: «Строение нервной системы» в диалоге показали себя в основном сильные учащиеся. Прием критического мышления «Ассоциация » помогла осуществить диалог учитель – ученик. Прием «Инсерт» по моему мнению, на первом уроке не совсем удался. Так как после проверки результатов все учащиеся заполнили две графы: «Это уже известно» и «То, что является интересным». По этой причине на данном этапе урока диалога не произошло. Следующим этапом урока стала Ромашка Блума. Здесь я решила разработать вопросы и заслушать ответы учащихся для лучшего осознания того как они поняли вопрос. На вопросы я получала ответы от более сильных учеников класса. Ромашка Блума помогла мне увидеть как сильные ученики с увлечением и большим воображением отвечали на все вопросы, слабые ученики столкнулись с трудностью при сложных практических и оценочных вопросах.
На втором уроке «Поверхностные течения». Упражнение «Связующая нить» помогла лучше узнать учеников и их внутреннее состояние с помощью приятного диалога. В использование приема «Микрофон» слабые учащиеся неактивно участвовали, по причине неподготовленности к уроку для этого я разрешила им использовать учебник при ответах на вопросы при этом подбадривала и тем самым подводила ученика к тому, чтобы он заинтересовался изучаемым материалом и не отставал в диалоге с классом. В приеме «Охота за сокровищами» мне понравилась работа в паре средних и сильных учащихся, они, обсудив между собой тему, распределили обязанности и работали слаженно в паре. Данный прием с использованием компьютера и сотовых телефонов расположил учащихся к диалогическому общению, который привел к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Слабым учащимся не хватило организованности и сказались их когнитивные способности, что повлияло при презентации постеров, они не смогли в полной мере раскрыться и принять участие в групповой работе. В данном уроке осмысленный диалог был замечен в оценивание презентации учащихся.
На третьем уроке «Внутренние воды» в приеме «Ассоциация» учащиеся подошли более активно и в ходе работы помогали друг другу. Далее использовала проблемные вопросы вызывая тем самым ситуацию конфликта между тем что знал ученик и незнанием того как объяснить новое. Это затруднение и явилось на уроке условием возникновения познавательной потребности и потребности в диалоге. Конечно, ответы учащихся на заданные вопросы были полностью не сформированы, в основном отвечали неуверенно, но к концу урока стоял в кабинете приятный шум, велась беседа между парами и общее обсуждение их идей и мыслей на поставленный вопрос. Работа в паре оказалась более эффективной при приеме «ДЖИКСО» учащиеся обсуждали между собой в группе каждый ход своих действий. Данный этап урока оказался наиболее плодотворный для развития диалога в паре и группе.
На четвертом заключительном уроке для осуществления диалога в паре я использовала прием «Дуэль» где работая в паре, сильные ученики обучали слабых.
Сравнивая работу учеников в стандартной обстановке и в работе в паре можно ощутить разницу. Если в обычной работе каждый ученик работал сам за себя, или же отрешено сидел за последней партой то в паре работали сообща, помогая друг другу, оказывая поддержку. Сильные ученики, помогая слабым, тем самым повышали самооценку себе и уверенность в себе в слабых учениках. Уровни ответов учащихся, конечно, отличались, ведь каждый ученик познает мир по - своему и когнитивные способности разные.
На моих уроках диалоговое обучение проходило сквозь использование методов и приемов критического мышления. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.
Убедиться в том, что появился результат, диалогового обучения необходима была обратная связь.
Я, проведя серию последовательных уроков, для себя отметила то, что в диалоге большое значение имеет возрастные, профессиональные, индивидуальные, особенности партнера по общению. Ведь как проходит диалог зависит от всех участников и при этом диалог является средством обучения, воспитания и отправной точкой для упражнения речевых способностей и с вытеканием отсюда ясности изложения мысли умением слушать партнера и адекватной самооценки в ходе диалога.
Таким образом, эффективность учебного диалога определяется с точки зрения достижения тех обучающих и воспитательных целей, которые стоят перед процессом обучения.
Диалог помог мне в классе объединить учащихся в группе. Речь учащихся стала приобретать связь. Из опыта работы можно отметить как положительные результаты, так и трудности, связанные с организацией диалогового обучения
Трудности:
- нет навыков самостоятельной работы у учащихся;
- речевой барьер
- низкий уровень когнитивных способностей
Положительные моменты:
- самостоятельное обучение в паре;
- совместное обучение в группе
- критическое осмысливание проблемы.
Процесс обучения осуществляется в условиях активного взаимодействия всех учащихся и учителя. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения. Все этапы урока были пропитаны диалоговым обучением, но вкралось сомнение в один из форм диалога ученик - компьютер, если вдуматься в слова Чарльза Диккенса: «Электронная связь никогда не будет заменой реальному общению с человеком, который своей душой побуждает другого человека быть смелым и правдивым» Предлагая ученику, диалог с компьютером я увидела его работу, но мысли остались при нем. По этой причине посчитала эффективный диалог ученик - учитель и ученик - ученик так как здесь проявляются те положительные качества, которые я описала выше.
Обучая учащихся вести диалог, мы должны научить их выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная, парная работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для творческой деятельности.
Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький»
Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами путь будет благородным и легким с отсутствием в нем горечи в победе.