Применение проблемно-диалогового обучения на уроках истории и географии

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр. 155)

Программа Кембриджского университета заставила меня пересмотреть мои взгляды на диалоговое обучение. Взглянуть на старое по - новому. По данной причине пришлось пересмотреть планирование своих уроков, дабы соответствовать диктующим правилам образовательной системы.

В ходе серии уроков я выяснила суть диалогового обучения, данное обучение интерактивное обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие ученик – ученик, компьютер – ученик, ученик – учитель. По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.

В начале моей практики в школе сложно было научить учащихся правильному диалогу, так как присутствовали барьеры в обучении во первых это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей, нерешительность учеников.

Ученики постоянно ожидали, какой - то оценки со стороны одноклассников и учителя и было заметно скованность учащихся, что в начале мешало их услышать. Поэтому, я старалась имитировать интерес к известной им информации так и к новой, чтобы стимулировать их собственные отношения к изучаемой теме. В результате я увидела новое видение своих учеников возможно не совсем сформированное, но уже информацию, которую они излагали, вызывал интерес у них самих. К концу уроков появлялся живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой, постоянная разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на каждом уроке. Диалог наиболее желателен был в моем классе для стремления их к активному самоопределению. Диалог между учителем и учеником помог лучше понять понимание темы, диалог ученик - ученик понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик - компьютер как ученик может владеть информацией и работать с техникой.

Я поняла, что диалог состоит из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Тихие голоса работали пока в полголоса или просто сидели, слушая остальных участников. Хотелось услышать их мнения их недовольство их умение рассуждать именно в нужном русле. Некоторые ученики решили где - то просто промолчать. На первом уроке диалог у меня начался с упражнения «Букет пожеланий» учащиеся в обращении друг к другу желали различные пожелания, здесь возник диалог учитель - ученик - ученик - учитель. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

На первом уроке по теме: «Строение нервной системы» в диалоге показали себя в основном сильные учащиеся. Прием критического мышления «Ассоциация » помогла осуществить диалог учитель – ученик. Прием «Инсерт» по моему мнению, на первом уроке не совсем удался. Так как после проверки результатов все учащиеся заполнили две графы: «Это уже известно» и «То, что является интересным». По этой причине на данном этапе урока диалога не произошло. Следующим этапом урока стала Ромашка Блума. Здесь я решила разработать вопросы и заслушать ответы учащихся для лучшего осознания того как они поняли вопрос. На вопросы я получала ответы от более сильных учеников класса. Ромашка Блума помогла мне увидеть как сильные ученики с увлечением и большим воображением отвечали на все вопросы, слабые ученики столкнулись с трудностью при сложных практических и оценочных вопросах.

На втором уроке «Поверхностные течения». Упражнение «Связующая нить» помогла лучше узнать учеников и их внутреннее состояние с помощью приятного диалога. В использование приема «Микрофон» слабые учащиеся неактивно участвовали, по причине неподготовленности к уроку для этого я разрешила им использовать учебник при ответах на вопросы при этом подбадривала и тем самым подводила ученика к тому, чтобы он заинтересовался изучаемым материалом и не отставал в диалоге с классом. В приеме «Охота за сокровищами» мне понравилась работа в паре средних и сильных учащихся, они, обсудив между собой тему, распределили обязанности и работали слаженно в паре. Данный прием с использованием компьютера и сотовых телефонов расположил учащихся к диалогическому общению, который привел к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Слабым учащимся не хватило организованности и сказались их когнитивные способности, что повлияло при презентации постеров, они не смогли в полной мере раскрыться и принять участие в групповой работе. В данном уроке осмысленный диалог был замечен в оценивание презентации учащихся.

На третьем уроке «Внутренние воды» в приеме «Ассоциация» учащиеся подошли более активно и в ходе работы помогали друг другу. Далее использовала проблемные вопросы вызывая тем самым ситуацию конфликта между тем что знал ученик и незнанием того как объяснить новое. Это затруднение и явилось на уроке условием возникновения познавательной потребности и потребности в диалоге. Конечно, ответы учащихся на заданные вопросы были полностью не сформированы, в основном отвечали неуверенно, но к концу урока стоял в кабинете приятный шум, велась беседа между парами и общее обсуждение их идей и мыслей на поставленный вопрос. Работа в паре оказалась более эффективной при приеме «ДЖИКСО» учащиеся обсуждали между собой в группе каждый ход своих действий. Данный этап урока оказался наиболее плодотворный для развития диалога в паре и группе.

На четвертом заключительном уроке для осуществления диалога в паре я использовала прием «Дуэль» где работая в паре, сильные ученики обучали слабых.

Сравнивая работу учеников в стандартной обстановке и в работе в паре можно ощутить разницу. Если в обычной работе каждый ученик работал сам за себя, или же отрешено сидел за последней партой то в паре работали сообща, помогая друг другу, оказывая поддержку. Сильные ученики, помогая слабым, тем самым повышали самооценку себе и уверенность в себе в слабых учениках. Уровни ответов учащихся, конечно, отличались, ведь каждый ученик познает мир по - своему и когнитивные способности разные.

На моих уроках диалоговое обучение проходило сквозь использование методов и приемов критического мышления. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.

Убедиться в том, что появился результат, диалогового обучения необходима была обратная связь.

Я, проведя серию последовательных уроков, для себя отметила то, что в диалоге большое значение имеет возрастные, профессиональные, индивидуальные, особенности партнера по общению. Ведь как проходит диалог зависит от всех участников и при этом диалог является средством обучения, воспитания и отправной точкой для упражнения речевых способностей и с вытеканием отсюда ясности изложения мысли умением слушать партнера и адекватной самооценки в ходе диалога.

Таким образом, эффективность учебного диалога определяется с точки зрения достижения тех обучающих и воспитательных целей, которые стоят перед процессом обучения.

Диалог помог мне в классе объединить учащихся в группе. Речь учащихся стала приобретать связь. Из опыта работы можно отметить как положительные результаты, так и трудности, связанные с организацией диалогового обучения 

Трудности: 

 - нет навыков самостоятельной работы у учащихся;

 - речевой барьер

 - низкий уровень когнитивных способностей

Положительные моменты: 

 - самостоятельное обучение в паре;

 - совместное обучение в группе

 - критическое осмысливание проблемы.

Процесс обучения осуществляется в условиях активного взаимодействия всех учащихся и учителя. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения. Все этапы урока были пропитаны диалоговым обучением, но вкралось сомнение в один из форм диалога ученик - компьютер, если вдуматься в слова Чарльза Диккенса: «Электронная связь никогда не будет заменой реальному общению с человеком, который своей душой побуждает другого человека быть смелым и правдивым» Предлагая ученику, диалог с компьютером я увидела его работу, но мысли остались при нем. По этой причине посчитала эффективный диалог ученик - учитель и ученик - ученик так как здесь проявляются те положительные качества, которые я описала выше.

Обучая учащихся вести диалог, мы должны научить их выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная, парная работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для творческой деятельности.

Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький»

Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами путь будет благородным и легким с отсутствием в нем горечи в победе.

Статья « Диалоговое обучение» Из опыта работы

Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы

отличаемся друг от друга в том, как мы воспринимаем мир,

и использовать это понимание в качестве руководства

для нашего общения с другими людьми.

Энтони Роббинс.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон(2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.  В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками  способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр.155)

Программа Кембриджского университета заставила меня пересмотреть мои взгляды на диалоговое обучение. Взглянуть на старое по - новому. По данной причине пришлось пересмотреть планирование своих уроков, дабы соответствовать  диктующим правилам образовательной системы.

В ходе серии уроков я  выяснила суть диалогового обучения,  данное обучение  интерактивное обучение,  в ходе которого осуществляется взаимодействие ученик – ученик, компьютер – ученик, ученик – учитель. По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении     наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.

В начале моей практики в школе сложно было научить учащихся правильному диалогу, так как  присутствовали барьеры в обучении во первых это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей, нерешительность учеников.

Ученики постоянно ожидали, какой - то оценки со стороны  одноклассников и учителя  и было заметно  скованность  учащихся, что в начале мешало их услышать.   Поэтому,  я старалась  имитировать интерес к известной им  информации так и к новой,   чтобы  стимулировать  их собственные  отношения  к изучаемой теме. В результате  я увидела новое видение  своих учеников возможно не совсем сформированное, но уже информацию, которую они излагали,  вызывал  интерес у них самих.  К концу уроков появлялся живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой, постоянная  разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на каждом уроке. Диалог  наиболее желателен был  в моем классе для стремления их к активному самоопределению.  Диалог между учителем и учеником  помог лучше понять понимание темы, диалог ученик- ученик  понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик- компьютер как ученик может владеть информацией и работать с техникой.

Я поняла, что диалог состоит  из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Тихие голоса работали пока в полголоса или просто сидели, слушая остальных участников. Хотелось услышать их мнения их недовольство их умение рассуждать именно в нужном русле. Некоторые ученики решили где- то просто промолчать.  На первом уроке диалог  у меня начался с  упражнения «Букет пожеланий» учащиеся  в обращении друг к другу желали  различные пожелания,  здесь возник диалог учитель - ученик-ученик- учитель. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

На первом уроке по теме: «Строение нервной системы» в диалоге показали себя в основном сильные учащиеся.  Прием критического мышления «Ассоциация » помогла осуществить диалог учитель – ученик. Прием «Инсерт» по моему мнению, на первом уроке не совсем удался. Так как после проверки результатов все учащиеся  заполнили две графы: «Это уже известно» и «То, что является интересным». По этой причине на данном этапе урока диалога не произошло. Следующим этапом урока стала  Ромашка Блума.  Здесь я решила разработать вопросы и заслушать ответы учащихся для лучшего осознания того как они поняли вопрос. На вопросы  я получала ответы от более сильных учеников класса. Ромашка Блума помогла мне увидеть как сильные ученики с увлечением и большим воображением отвечали на все вопросы, слабые ученики столкнулись с трудностью при сложных практических и оценочных  вопросах.

На втором уроке «Поверхностные течения». Упражнение «Связующая нить» помогла  лучше узнать учеников и их внутреннее состояние с помощью приятного диалога.  В использование  приема «Микрофон» слабые учащиеся неактивно участвовали,  по причине неподготовленности к уроку  для этого я разрешила им использовать учебник при ответах на вопросы при этом подбадривала и тем самым подводила ученика к тому, чтобы он заинтересовался изучаемым материалом и не отставал в диалоге с классом. В приеме «Охота за сокровищами» мне понравилась работа в паре средних и сильных учащихся, они, обсудив между собой тему, распределили обязанности и работали слаженно в паре. Данный прием с использованием компьютера и сотовых телефонов расположил учащихся к диалогическому общению, который  привел  к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.  Слабым учащимся не хватило организованности и сказались их когнитивные способности, что повлияло при презентации  постеров,  они не смогли в полной мере раскрыться и принять участие в групповой работе.  В данном уроке осмысленный диалог был замечен  в  оценивание презентации учащихся.

На третьем уроке «Внутренние воды» в приеме «Ассоциация»  учащиеся подошли более активно  и в ходе работы помогали друг другу.   Далее использовала проблемные вопросы  вызывая тем самым ситуацию конфликта между тем что знал ученик и незнанием того как объяснить новое. Это затруднение и явилось на уроке условием возникновения познавательной потребности и потребности в диалоге.   Конечно, ответы учащихся на заданные вопросы  были полностью не сформированы,  в основном отвечали неуверенно, но к концу урока стоял в кабинете приятный шум, велась беседа между парами и общее обсуждение их идей и мыслей на поставленный вопрос.   Работа в паре оказалась более эффективной при приеме «ДЖИКСО»  учащиеся обсуждали между собой  в группе каждый ход своих действий. Данный  этап урока оказался наиболее плодотворный для  развития  диалога  в паре и группе.

На четвертом  заключительном  уроке  для  осуществления  диалога в паре  я использовала  прием «Дуэль» где работая в паре, сильные ученики обучали слабых.

Сравнивая работу учеников  в стандартной обстановке и в работе в паре можно ощутить  разницу. Если в обычной работе каждый ученик работал сам за себя, или же отрешено сидел за последней партой  то в паре работали сообща,  помогая друг  другу, оказывая  поддержку.  Сильные ученики,  помогая слабым,  тем самым  повышали  самооценку себе и уверенность в себе в слабых учениках. Уровни ответов учащихся, конечно, отличались, ведь каждый ученик познает мир по - своему и когнитивные способности разные.

На моих уроках диалоговое обучение проходило сквозь использование методов и приемов критического мышления. В ходе диалогового обучения учащиеся  учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе  соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.

Убедиться в том, что появился  результат,  диалогового обучения  необходима была обратная связь.

Я, проведя серию последовательных уроков, для себя отметила то, что в диалоге большое значение   имеет    возрастные, профессиональные,   индивидуальные,   особенности партнера по общению. Ведь как проходит диалог зависит от всех участников и при этом диалог является средством обучения, воспитания и отправной точкой для упражнения речевых способностей и с вытеканием отсюда  ясности изложения  мысли умением слушать партнера и адекватной самооценки в ходе диалога.

Таким образом, эффективность учебного диалога определяется с точки зрения достижения тех обучающих и воспитательных целей, которые стоят перед процессом обучения.

Диалог   помог мне в классе  объединить учащихся  в группе.  Речь учащихся  стала приобретать  связь. Из опыта работы можно отметить как положительные результаты, так и трудности, связанные с организацией  диалогового обучения 
Трудности: 
- нет навыков самостоятельной работы у учащихся;
-  речевой барьер

-  низкий уровень когнитивных способностей
Положительные моменты: 
- самостоятельное обучение в паре;

- совместное обучение в группе
- критическое  осмысливание  проблемы.

Процесс обучения осуществляется в условиях активного взаимодействия всех учащихся и учителя. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения. Все этапы урока были пропитаны диалоговым обучением, но вкралось сомнение в один из форм диалога ученик-компьютер,  если вдуматься в слова Чарльза Диккенса: «Электронная связь никогда не будет заменой реальному общению с человеком, который своей душой побуждает другого человека быть смелым и правдивым»  Предлагая  ученику,  диалог с компьютером я увидела его работу, но мысли остались при нем.    По этой причине посчитала эффективный диалог ученик-учитель и ученик - ученик так как здесь проявляются те положительные качества, которые я описала выше.

Обучая учащихся вести диалог, мы должны научить их выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется   индивидуальная, парная работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для   творческой деятельности.

Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь   самый легкий и путь опыта - это путь самый горький»

Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами  путь будет благородным и легким с отсутствием в нем  горечи  в победе.

Использованная литература

1. Руководство для учителя стр.155