Методы и приемы активизации мыслительной деятельности школьников в процесс исследования и проектирования

Методы и приемы активизации мыслительной деятельности школьников в процесс исследования и проектирования

Вот как говорит Министр образования РФ о перспективах развития содержания предмета «технология»: «Новые образовательные стандарты почти полностью обновят содержание предмета "технология", но сохранится та часть, которая требует развития навыков ручного труда. Хочу подчеркнуть: все вносимые изменения касаются основной, обязательной части стандартов. Вариативная часть, хотя мне больше нравится слово "творческая", остается без изменений» 

Таким образом, можно утверждать, что проектно – исследовательский модуль программы «Технология» останется одной из образовательных задач предмета.

На мой взгляд, предмет технология, как никакой другой позволяет развивать в детях творческие, реализационные, рационализаторские, изобретательские навыки. Общеобразовательная программа предмета «Технология» рассматривает проектную деятельность как часть образовательного процесса с 1996года. Все это время мы старались, используя различные приемы и методы, создавать условия для развития проектно исследовательских навыков учащихся.

Самыми продуктивными методами, на мой взгляд, активизации мыслительной, проектной деятельности, обогащающими процесс обучения и процесс можно назвать:

• метод мозговой атаки,

• метод морфологического анализа,

• метод фокальных объектов,

• метод контрольных вопросов,

• метод функционально-стоимостного анализа (ФСА).

• Алгоритм решения изобретательских задач(АРИЗ)

Метод мозговой атаки основывается на психологическом эффекте цепной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приводит к интеллектуальному взрыву.

Метод морфологического анализа заключается в том, что в технической системе выделяют несколько характерных для нее морфологических вариантов. По каждому признаку составляют список его возможных вариантов.

Суть метода фокальных объектов состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию мышления.

Суть метода контрольных вопросов состоит в использовании при поиске решений творческих задач списка специально подготовленных вопросов. Изобретатель, отвечая на вопросы, анализирует свою задачу.

Функционально-стоимостный анализа – это метод системного исследования объекта направленный на снижение затрат его проектировании, производстве и эксплуатации без потери качества и полезности продукции.

Позвольте раскрыть более подробно, два самых эффективных, на мой взгляд, метода в проектной деятельности учащихся.

Метод фокальных объектов дает хорошие результаты при поиске новых и модификации известных технологий и устройств. Выбор темы проекта. Хорошо известно, что самое трудное в проектной работе это «идея», с нее все начинается. Предлагаемый метод эффективно решает эту проблему, так как может быть эффективно использован для тренировки воображения.

Этапы решения задачи с помощью МФО

1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта.

2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отношение к задаче.

3.Определение и запись в таблицу 6-10 признаков случайных предметов.

4.Генерация (выработка) новых технических решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом, доработка и анализ полученных решений.

5. Оценка найденных решений и выбор лучшего из них, отвечающих условиям задачи.

Пример пошаговой реализации МФО на примере задачи «Выбор объекта и цели его усовершенствования». Проектная задача «Модернизация дверной ручки».

1. Совершенствуемый объект - дверная ручка.

2. Выбор 3-4 произвольных объектов.

3. Составление списков характерных признаков этих случайных объектов.

4. Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов.

5. Развитие полученных сочетаний путем свободных ассоциаций.

6. Оценка полученных идей и отбор полезных решений.

7.Формулирование конечного результата модернизации дверной ручки.

8.Определение технологических решений реализации проектируемого объекта.

Данный метод очень хорошо работает уже в 4-5 классах, когда дети не обременены мыслью о том, что проектируемый объект необходимо реализовать технически. Для успешной реализации проектируемого объекта необходимо научить детей ассоциативному мышлению, что позволит заменить одну деталь другой, один крепежный материал, другим и т.д. Содержание этого и других методов решения творческих задач рассматривается в учебнике Технология 11класс под редакцией Симоненко В.

Морфологический метод анализа позволяет в проектной работе сделать выбор темы (если их несколько), выбрать материал, способ крепления и т.д.. Таким образом, перебирая различные сочетания материалов, размеров деталей выделяются новые варианты решения творческой задачи реализации проекта.

Морфологический анализ предусматривает следующие этапы решения задачи:

• выделение всех значимых для каждого из вариантов решения задачи параметров;

• оценивание ранга и шкалы для каждого из параметров;

• проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из факторов;

• сложение экспертных оценок по всем параметрам и определение по сумме баллов наиболее подходящего варианта.

Пример решения задачи выбора профессии методом морфологического анализа.

Допустим, ученика интересует три профессии:

1) инженер-авиаконструктор,

2) программист ЭВМ,

3) водитель грузового транспорта.

Таким образом, предпочтение выбора отдано первой профессии инженер-авиаконструктор. Морфологический анализ можно использовать для составления списка всех возможных вариантов, для выделения значимой темы проекта. Недостаток метода обилие вариантов.

Одним из методов, который лучше применять на первых тапах развития проектной деятельности, на мой взгляд, метод АРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач. Суть метода заключается в том, чтобы сравнив идеальное состояние объекта, выявить техническое противоречие или его причину – физическое противоречие и устранить (разрешить) их с помощью алгоритма уже существующей последовательности действий при решении подобных задач. Данный метод можно представить на примере практической работы по теме «Технологии домашнего хозяйства». Учащимся предлагается создать проект экологического дома. Где учащиеся проектируют дом со всеми современными коммуникациями. Каждое решение аргументируется. Любая рационализаторская, изобретательская идея обсуждается.

Безусловно, каждая проектная работа предусматривает исследовательскую деятельность.

Одной из форм решения образовательных задач, нацеленных на формирование и развитие исследовательской деятельности учащихся, может быть индивидуальный образовательный маршрут изучения отдельно взятой темы. Выбранные формы решения образовательных задач позволяют учащимся расширить собственный кругозор, освоить навык самообразования, повысить оценочный балл. Данный маршрутный лист ученик получает в начале изучения темы и сам определяет, в какой форме он представит результат исследовательской деятельности, к какому уроку. Условие одно – к концу изучения темы ученик представляет маршрутный лист с зачетом по всем формам образовательных задач. Таким образом, ученик не только использует способ наиболее приемлемый для него, но и осваивает другие формы исследовательской деятельности.

Индивидуальный маршрут изучения темы (модуля) программы технология на основе исследовательской деятельности

Индивидуальный маршрут изучения темы (модуля) программы технология ученицы

Отмечая «+» выбранные формы решения образовательных задач, учащиеся имеют право выбрать несколько форм дополнительно, что позволяет набрать больше количество баллов, а значит повысить оценку.

В заключении хотелось бы отметить, что все эти методы и приемы направлены на то, чтобы повысить мотивацию ученика к самообразованию, самовыражению.