Материал для педагогов "Проектная культура будущего специалиста электротехнического профиля"

Введение.

Актуальность темы исследования.

Глобальные изменения, происходящие  в условиях научно-технического прогресса, экономических и политических сдвигов, привели к необратимым изменениям в образовании, к осознанию его особой социальной роли и повышению престижа как для общества в целом, так и для каждого человека в отдельности.

Основная причина новой ситуации в образовании, порождающая потребность в его реформировании, определилась уже во второй половине ХХ в. Она связана с научно – технической революцией. Сегодня можно говорить от трех этапах в развитии НТР: о революциях технологической, информационной и информационно-технологической. Ориентация на образование как восхождение человека по  лестнице познания, утвердившаяся в культуре с ХУП в, сегодня не может быть доминантной. Перед современным человеком стоит множество проблем, которые он не в состоянии решить простым накоплением знаний, умений, норм поведения. Образованного человека сегодня отличают следующие качества:

гибкость, развитое мышление, способность быстро реагировать на быстро изменяющиеся социальные и экономические потребности общества;

толерантность, терпимость, умение понимать и принимать других людей, другую культуру;

готовность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

социальное, психическое и физическое здоровье, способность выдержать темп и насыщенность современного образа жизни;

духовная развитость, умение гармонизировать свои отношения с окружающей социальной и природной средой.

Образование рассматривается нами как процесс и результат целостного  физического, интеллектуального и духовного становления личности, осуществляемого посредством приобщения его к культуре.

Понятие технологическое образование указывает на его социальное значение, специфика которого отражает потребность общества в технологически подготовленных специалистов, в их обучении и воспитании, в овладении необходимыми умениями и навыками в условиях информационно-технологического этапа НТР.

Новая экономика будет вознаграждать человека за адаптивность и гибкость, за мобильность, умение влиять на обстоятельства и работать в неординарных условиях, способность творчески подходить к своей деятельности, предприимчивость, одним словом, тех, кто устремлен в будущее и хорошо подготовлен к нему - будущих интеллектуалов с высоким уровнем сформированности проектной культуры,  ибо само понятие "технология" означает видение мира, качественно новое представление о нем, активное взаимодействие с ним и преобразование его.

Основой формирования проектной культуры будущего специалиста должна выступать культурологическая парадигма образования, которая позволяет:

- сформировать цели и задачи образования, сообразуясь с доминирующей в обществе системой ценностных ориентиров;

- предложить человеку жизненные стратегии с учетом выработанных культурой способов социализации;

- обеспечить возможность коммуникации с прошлым и будущим региона, страны, мира.

Близкой к культурологическому подходу является трактовка проектной культуры как многогранного и интегративного явления.

Проектная культура при этом рассматривается нами в единстве и взаимосвязи ее процессуальных форм (проектное обучение, проективное мышление), видов проектной деятельности и проектной культуры, структурных компонентов (интеллектуального, социально-психологического, деятельностного); системы потребностей, способностей, отношений; ценностей (предметных и личностных).

Для понимания подлинной сути феномена проектной культуры и оптимизации на этой основе образовательной практики весьма продуктивной является трехуровневая модель культуры, позволяющая охарактеризовать ценностно-нормативный, институциональный и технологический аспекты проектной культуры.

В соответствии с таким подходом проектную культуру можно представить как совокупность ценностей, норм, идеалов.

В контексте образовательных задач проектная культура предполагает формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая им проектная деятельность.

В дидактическом плане формирования проектной культуры предполагает совершенствование методов и приемов педагогики, а также способов и средств развития проектных умений, навыков, проектного мышления.

На личностном уровне, проектная культура - это потребность и способность человека к максимальной самореализации на основе использования разнообразных средств, отпущенных природой и преобразованных в соответствии с культурной целесообразностью. Проектная культура личности - это совокупность ценностей, потребностей, мотивов и форм жизнедеятельности человека  по реализации его сущностных сил и способностей.

Как подчеркивается в декларации, принятой 44-й сессией Международной конференции по образованию (Женева 7 октября 1994 года), высшее образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формированием его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к решению нестандартных задач. Подготовка специалиста предполагает решение трех групп задач (каждой из которых соответствует конкретный образовательный модуль):

базовая гуманитарная подготовка, включая освоение таких видов мыслительной деятельности как философское размышление, критический анализ, публичная дискуссия, исследовательская работа и так далее, обеспечивающие ему возможность работать с интеллектуальными системами;

формирование проектных качеств и способностей личности; студент, например, должен уметь осваивать технологии конструирования, проектирования и программирования таких объектов, как общество, город, регион, сфера социально-культурной деятельности, социальная сфера и т. п.; формированию проектных качеств и способностей может способствовать внедрение в учебный процесс междисциплинарных и проблемно ориентированных форм деятельности (освоение технологий проектирования, конструирования и программирования различных объектов) активное использование собственных подходов  к решению возникающих задач, завтрашний специалист должен быть подготовлен к деятельности в условиях увеличивающейся неопределенности и возрастающей сложности, смены характера и направлений развития как общества в целом, так и конкретных сфер его жизни, выступающих в качестве областей приложения профессиональных знаний, умений и навыков специалиста;

овладение специальными технологиями, определяющими профессиональную компетентность специалиста в той или иной области практики.

Мы считаем, что педагогическое управление формированием проектной культуры предполагает систематическую оценку эффективности модели образовательного процесса направленного на  выполнение этой задачи с точки зрения реализации основных стратегий личностного развития (которые должны быть обеспечены многоуровневым педагогическим комплексом ценностей, целей, заданий, методов, ресурсов): духовное развитие в единстве его ценностно-нормативной, когнитивной и инструментальной сторон; социальное развитие личности (как субъекта социальных отношений и профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально-педагогических важных качеств личности учителя) и технологической умелости.

Проектное обучение рассматривается нами с учетом огромного арсенала разработанных конкретных методов активизации мышления в процессе творчества, которые исследовали Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, В.Н. Данченко, Т.В. Кудрявцев, В.П. Пархоменко, А.И. Половинкин и др. Результаты их исследований позволили обосновать необходимость вовлечения учащихся как на школьных уроках, так и в организации внеурочной технической самодея­тельности, конструкторско-технологической деятельности.

Вместе с тем исследований посвященных изучению такого многогранного явления как проектная культура, недостаточно. Изучение данного педагогического феномена требует уточнения его содержания, раскрытия подходов к формированию проектной культуры, разработки модели образовательного процесса, эффективно влияющего на процесс становления и развития проектной культуры, разработки как теоретического, так и методического обеспечения данного процесса.

Цель исследования заключается в определении сущности проектной культуры школьников и её развитии на уроках технологии.

Весь материал - в документе.

38

Проектная культура как составная часть профессиональной культуры будущего специалиста электротехнического профиля

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1 Проектная культура как составная часть технологической культуры…………………………………………9

1.1Сущность проектной культуры……………………………….9

1.2Основные понятия проектной технологии обучения……….21

Глава 2 Методика формирования проектной культуры школьников в технологическом обучении………………………….34

2.1 Содержание проектной деятельности учащихся………….34

2.2 Выбор темы проектного задания с учетом анализа потреб­ностей дома, школы, семьи, общества и т.д………………………….35

2.3 Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта………………38

2.4 Сбор и обработка необходимой информации для выполне­ния проекта……………………………………………………………………42.

2.5 Разработка идеи выполнения проекта с учетом требований дизайна, экономических и экологических ограничений…………….43

2.6 Планирование, организация и выполнение проекта с уче­том требований эргономики, текущий контроль и корректи­ровка деятельности………………………………………………………………51

2.7 Самооценка качества выполненной работы, защита проекта………..59

2.8 Разработка ролевой игры «Эстафета идей проектирования»….62

Заключение……………………………………………………………….76

Список литературы……………………………………………………….78

Введение

Актуальность темы исследования.

Глобальные изменения, происходящие в условиях научно-технического прогресса, экономических и политических сдвигов, привели к необратимым изменениям в образовании, к осознанию его особой социальной роли и повышению престижа как для общества в целом, так и для каждого человека в отдельности.

Основная причина новой ситуации в образовании, порождающая потребность в его реформировании, определилась уже во второй половине ХХ в. Она связана с научно – технической революцией. Сегодня можно говорить от трех этапах в развитии НТР: о революциях технологической, информационной и информационно-технологической. Ориентация на образование как восхождение человека по лестнице познания, утвердившаяся в культуре с ХУП в, сегодня не может быть доминантной. Перед современным человеком стоит множество проблем, которые он не в состоянии решить простым накоплением знаний, умений, норм поведения. Образованного человека сегодня отличают следующие качества:

• гибкость, развитое мышление, способность быстро реагировать на быстро изменяющиеся социальные и экономические потребности общества;

• толерантность, терпимость, умение понимать и принимать других людей, другую культуру;

• готовность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

• социальное, психическое и физическое здоровье, способность выдержать темп и насыщенность современного образа жизни;

• духовная развитость, умение гармонизировать свои отношения с окружающей социальной и природной средой.

Образование рассматривается нами как процесс и результат целостного физического, интеллектуального и духовного становления личности, осуществляемого посредством приобщения его к культуре.

Понятие технологическое образование указывает на его социальное значение, специфика которого отражает потребность общества в технологически подготовленных специалистов, в их обучении и воспитании, в овладении необходимыми умениями и навыками в условиях информационно-технологического этапа НТР.

Новая экономика будет вознаграждать человека за адаптивность и гибкость, за мобильность, умение влиять на обстоятельства и работать в неординарных условиях, способность творчески подходить к своей деятельности, предприимчивость, одним словом, тех, кто устремлен в будущее и хорошо подготовлен к нему - будущих интеллектуалов с высоким уровнем сформированности проектной культуры, ибо само понятие "технология" означает видение мира, качественно новое представление о нем, активное взаимодействие с ним и преобразование его.

Основой формирования проектной культуры будущего специалиста должна выступать культурологическая парадигма образования, которая позволяет:

- сформировать цели и задачи образования, сообразуясь с доминирующей в обществе системой ценностных ориентиров;

• предложить человеку жизненные стратегии с учетом выработанных культурой способов социализации;

• обеспечить возможность коммуникации с прошлым и будущим региона, страны, мира.

Близкой к культурологическому подходу является трактовка проектной культуры как многогранного и интегративного явления.

Проектная культура при этом рассматривается нами в единстве и взаимосвязи ее процессуальных форм (проектное обучение, проективное мышление), видов проектной деятельности и проектной культуры, структурных компонентов (интеллектуального, социально-психологического, деятельностного); системы потребностей, способностей, отношений; ценностей (предметных и личностных).

Для понимания подлинной сути феномена проектной культуры и оптимизации на этой основе образовательной практики весьма продуктивной является трехуровневая модель культуры, позволяющая охарактеризовать ценностно-нормативный, институциональный и технологический аспекты проектной культуры.

В соответствии с таким подходом проектную культуру можно представить как совокупность ценностей, норм, идеалов.

В контексте образовательных задач проектная культура предполагает формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая им проектная деятельность.

В дидактическом плане формирования проектной культуры предполагает совершенствование методов и приемов педагогики, а также способов и средств развития проектных умений, навыков, проектного мышления.

На личностном уровне, проектная культура - это потребность и способность человека к максимальной самореализации на основе использования разнообразных средств, отпущенных природой и преобразованных в соответствии с культурной целесообразностью. Проектная культура личности - это совокупность ценностей, потребностей, мотивов и форм жизнедеятельности человека по реализации его сущностных сил и способностей.

Как подчеркивается в декларации, принятой 44-й сессией Международной конференции по образованию (Женева 7 октября 1994 года), высшее образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формированием его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к решению нестандартных задач. Подготовка специалиста предполагает решение трех групп задач (каждой из которых соответствует конкретный образовательный модуль):

• базовая гуманитарная подготовка, включая освоение таких видов мыслительной деятельности как философское размышление, критический анализ, публичная дискуссия, исследовательская работа и так далее, обеспечивающие ему возможность работать с интеллектуальными системами;

• формирование проектных качеств и способностей личности; студент, например, должен уметь осваивать технологии конструирования, проектирования и программирования таких объектов, как общество, город, регион, сфера социально-культурной деятельности, социальная сфера и т. п.; формированию проектных качеств и способностей может способствовать внедрение в учебный процесс междисциплинарных и проблемно ориентированных форм деятельности (освоение технологий проектирования, конструирования и программирования различных объектов) активное использование собственных подходов к решению возникающих задач, завтрашний специалист должен быть подготовлен к деятельности в условиях увеличивающейся неопределенности и возрастающей сложности, смены характера и направлений развития как общества в целом, так и конкретных сфер его жизни, выступающих в качестве областей приложения профессиональных знаний, умений и навыков специалиста;

• овладение специальными технологиями, определяющими профессиональную компетентность специалиста в той или иной области практики.

Мы считаем, что педагогическое управление формированием проектной культуры предполагает систематическую оценку эффективности модели образовательного процесса направленного на выполнение этой задачи с точки зрения реализации основных стратегий личностного развития (которые должны быть обеспечены многоуровневым педагогическим комплексом ценностей, целей, заданий, методов, ресурсов): духовное развитие в единстве его ценностно-нормативной, когнитивной и инструментальной сторон; социальное развитие личности (как субъекта социальных отношений и профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально-педагогических важных качеств личности учителя) и технологической умелости.

Проектное обучение рассматривается нами с учетом огромного арсенала разработанных конкретных методов активизации мышления в процессе творчества, которые исследовали Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, В.Н. Данченко, Т.В. Кудрявцев, В.П. Пархоменко, А.И. Половинкин и др. Результаты их исследований позволили обосновать необходимость вовлечения учащихся как на школьных уроках, так и в организации внеурочной технической самодея­тельности, конструкторско-технологической деятельности.

Вместе с тем исследований посвященных изучению такого многогранного явления как проектная культура, недостаточно. Изучение данного педагогического феномена требует уточнения его содержания, раскрытия подходов к формированию проектной культуры, разработки модели образовательного процесса, эффективно влияющего на процесс становления и развития проектной культуры, разработки как теоретического, так и методического обеспечения данного процесса.

Цель исследования заключается в определении сущности проектной культуры школьников и её развитии на уроках технологии.

Объект исследования: образовательный процесс по технологии.

Предмет исследования: развитие проектной культуры школьников в образовательной области «Технология».

Гипотеза исследования: формирование проектной культуры школьников может осуществляться более эффективно, если:

• определена структура и обосновано содержание проектной культуры;

• определены направления её формирования в образовательной области «Технология».

Исходя из цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

• выявить сущность проектной культуры в технологической подготовке учащихся;

• определить направления формирования проектной культуры учащихся в образовательной области «Технология»;

• разработать методические рекомендации для учителей технологии по организации проектной деятельности школьников.

Глава 1 Проектная культура как составная часть технологической культуры

1.1 Сущность проектной культуры

В педагогической науке можно выделить несколько направлений исследования проектной деятельности: проектирование как способ управления образовательными системами, проектирование как способ целеполагания, программирования, планирования, конструирования и технологизации образовательных процессов; проектная деятельность как дидактическое средство.

Проектная деятельность – многоаспектное и интегративное понятие. Общие методологические основы проектной деятельности закладываются в философских исследованиях (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, К.М. Кантор, А.В. Розенберг, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и другие).

Феномен проектной культуры не только все более привлекает внимание исследователей — философов, историков, теоретиков культуры, методологов проектирования, — но и становится одной из важнейших составляющих современного образовательного процесса. Однако то, что становление проектной культуры происходило в практическо - производственной сфере, порождает при исследовании проектирования и использовании проектной методологии в гуманитарной сфере целый ряд проблем. Ключевой среди них оказывается проблема определения культурно-типологического статуса проектности, того, какая роль в историческом самоопределении культуры предназначена проектированию и в каких формах осуществляется самоопределение проектирования. В зависимости от результатов ценностно-парадигмального самоопределения исследователи решают указанную выше проблему по-разному. Так, В.Ф. Сидоренко в статье, посвященной генезису проектной культуры, отмечает, что «институционально проектная культура явлена в проектной деятельности, представляющей сегодня сложную организованную систему взаимодействия различных специалистов, функционально связанную с системами управления, планирования и производства и, в свою очередь, являющуюся особого рода производством проектной документации, в языке которой предвосхищается желаемый и предназначенный к осуществлению образ будущего объекта — вещи, предметной среды, системы деятельности, образа жизни».[3,С.34]

Но проектная культура не сводится только к институциональной проектной деятельности, и другой исследователь, К.М. Кантор, вводит парадигму проектирования как обособившейся от практически-производственной деятельности функции целеполагания, свободное проявление которой в пределе своем сопрягается с космическим универсализмом творческого познания, реализующего в проектном языке предельные замыслы и ценности культуры. [23,С.56.]

Иными словами, взаимоотношения проектирования с наукой, философией, образованием, искусством, техникой, производством, потреблением, управлением и другими социальными институтами и функциональными системами деятельности должны выводиться из понимания основного культурного статуса проектирования, его инновационного и культуротвоческого потенциала. В сфере образования востребованность этого потенциала и, как следствие, включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса связано, на наш взгляд, с тем, что постепенное вытеснение научно-технократической парадигмы, ценностно-смысловое самоопределение педагогов в отношении приоритета гуманистической парадигмы послужило основанием для поиска нового облика образовательных учреждений, который соответствовал бы социальному заказу и потребностям субъектов образовательного процесса. Проблема формирования проектной культуры является актуальной для системы образования, поскольку она, «по сути, прогрессивна, отвечает потребности формирования Нового Качества Человека XXI века — жизненно и практикоориентирована, культуросообразна и способствует становлению социальной компетентности субъектов образовательного процесса». В таком контексте проектную культуру можно определить как «социально-прогрессивную творческую деятельность субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферах бытия и сознания, при этом являющуюся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т. д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия); направленную на преобразование окружающей их действительности; на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности; на всемерное выявление и развитие сущностных сил участвующих в проектировании субъектов».[12,С.34.]

Формирование проектной культуры в таком понимании принципиально невозможно без ценностно-смыслового самоопределения субъектов педагогического процесса в гуманистической парадигме, поскольку именно в ее контексте истинным признается то, что составляет ценностные основания для самоопределения любого субъекта педагогического процесса. И если в результате парадигмального самоопределения в контексте гуманитарной парадигмы мы понимаем сущность образовательного процесса как процесса «образования личности в смысле ее становления, созидания, самоосуществления», то формирование проектной культуры, наряду с традиционным обучением, играет в этом самую существенную роль. Обращаясь к механизмам формирования проектной культуры, отметим, что по мнению В.И. Чернобытова они включают в себя все области педагогической деятельности: научно-исследовательскую, проектировочную, воспитательную, образовательную, управленческую — в их сложной взаимосвязи.[15,С.56.]

Научно - исследовательская — требует разработки теоретических основ самого феномена проектной культуры, выявления признаков личности, овладевшей названной культурой, принципов, закономерностей, условий формирования нового типа культуры, разработки диагностических процедур. Проектировочная — направлена на создание педагогической системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование проектной культуры субъектов образовательного процесса и описание технологии ее функционирования. Воспитательная — ориентирована на специально организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие коллектива воспитателей и воспитанников с целью формирования у последних проектной культуры и социальной зрелости как обобщенных результатов развития личности. Образовательная — ориентирована на включение технологий проективного образования непосредственно в процесс обучения — как по основным, так и по дополнительным образовательным программам. Управленческая — требует принятия организационно-педагогических решений по внедрению проективного образования в жизнедеятельность образовательного учреждения. Становление проектной культуры опирается на следующие основные концептуальные положения, которые своим источником имеют смену образовательной парадигмы, произошедшую в связи со сменой типа культурно-исторического наследования:

• в рамках новой парадигмы проектируются педагогические условия, содействующие рефлексивному освоению субъектами мира культуры и их собственному становлению;

• принципиальным является положение о диверсификации средств освоения культуры субъектами образовательного процесса, о критериальном характере отбора альтернативных средств, о вероятностном характере возможных решений;

• ориентация проектирования на те изменения, которые должны произойти в субъектах проектирования, в окружающем их социуме, а не на сам по себе разрабатываемый проект;

• отказ от знаниецентризма в проектировочной деятельности, опора на идеи культуро-, природо- и социосообразности образовательной системы школы;

• рассмотрение образования как процесса, направленного на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности;

• проектирование имеет смысл лишь в той степени, в какой отвечает идеям целенаправленного преобразования социума, практико-ориентированности и реализуемости;

• освоение проектной культуры позволяет устранить феномен, который мы называем «информационным дисбалансом образования». Он состоит в том, что учащиеся в основном познают мир через тексты, содержащие чужие свидетельства о мире и заполненные значениями терминов, не переходящими подчас в личностные смыслы обучаемых. Личность же формируется и развивается в деятельности и общении, условия для которых и создает проектная деятельность;

• проектная культура является сущностным компонентом жизнедеятельности любого человека, присутствует во всех сферах его деятельности.

В указанном контексте проектировочная деятельность может выступать как системообразующая, ибо подлинными детерминантами становления и развития человека и социума являются человеческое сознание, человеческая воля и человеческая практика, предметная и социальная деятельность. Здесь представляется необходимым еще раз подчеркнуть мысль о том, что процесс формирования проектной культуры, — если мы действительно хотим, чтобы он вносил глубинные, сущностные изменения в личность, — невозможен без самоопределения субъектов в гуманистической парадигме, осмысления ими понятия «личность», создания условий для овладения проектной культурой. Без такого осознания, без рефлексии, направленной на развитие в себе потребности в овладении проектной культурой, приступать к взаимодействию с учащимися по разработке реальных проектов вряд ли имеет смысл. Нельзя не остановиться и на тех условиях, которые делают возможным овладение со стороны личности проектной культурой: мотивация личности на овладение проектной культурой и разработанный комплекс педагогических мероприятий по овладению методологией проектирования; наличие у каждого из субъектов образовательного процесса опыта творческой деятельности; содержание образования, зафиксированное в образовательных программах; организация процесса проектирования как системообразующей деятельности, отражающей специфику моделирования образовательной среды школы.

Понимание динамики становления проектной культуры, включающей в себя этапы адаптации, стабилизации и творческого преобразования, невозможно без понимания сущности проектировочной деятельности. Рассматривая проектирование в самом общем смысле как идеальное промысливание, конструирование и практическое воплощение того, что возможно, или того, что должно быть, ибо в соответствии с мыслью Д. Джонса проектирование есть полагание в социальной практике представлений людей о благе и о наилучшем, мы отмечаем, что, по сути, оно является полисубъектным. А значит, проектная деятельность оказывается состоятельной в той мере, в какой в ней учтено потенциальное самоопределение всех субъектов образования, включающихся в реализацию этого проекта.[7,С.124.]

Таким образом, в нашем понимании базовым основанием проектировочного процесса как целенаправленного способа изменения педагогической действительности является ценностно-смысловое самоопределение его субъектов, что требует от них не только включения в алгоритм проектировочного процесса на этапе формирования ценностной конвенции, но и формирования уникальной системы мотивации каждого из участников этого процесса. Процесс формирования проектной культуры личностно значим. Личность, овладевшая проектной культурой, — это субъект, способный самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность «от замысла до результата», вплоть до проектирования и реализации индивидуальных программ жизнедеятельности. В этой связи особую значимость приобретает проблема реализации творческого потенциала субъектов образовательного процесса.

Одним из продуктивных путей решения этой проблемы является построение содержания деятельности по формированию опыта творческой деятельности как составляющей проектной культуры на основе реализации деятельностно - параметрического подхода.

По мнению Е.В. Бережновой, опыт творческой деятельности включает в себя следующие содержательные компоненты:

1. конструирование и проектирование деятельности, предусматривающее:

   • умение проектировать содержание будущей деятельности;

   • умение проектировать систему и последовательность собственных действий;

   • умение проектировать систему и последовательность действий иных участников проектировочного процесса.

2. осознание, формулирование и творческое решение задач, включающее в себя умения:

   • видеть проблему и соотносить с ней фактический материал;

   • выразить проблему в конкретной задаче;

   • выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент;

   • ясно видеть несколько различных возможных путей и мысленно выбрать наиболее эффективный;

   • распределить решение на «шаги» в оптимальной последовательности.

3. опыт методологической рефлексии, интегрирующий:

   • самоанализ, включенный в непосредственную проектировочную деятельность и осуществляемый в ходе проектировочного процесса: самонаблюдение, самоконтроль, самооценка;

   • самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое;

   • самоанализ прогнозирующего типа, обращенный в будущее: самопредвидение, самообязательство, самоотчет. [4,С.45.]

Суть реализации деятельностно - параметрического подхода заключается:

• во-первых, в том, что особый акцент в формировании опыта творческой деятельности делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса по решению задач, связанных с разработкой и реализацией социального проекта, позволяющей максимально актуализировать ценностные ориентации субъектов проектировочного процесса в ходе деятельности, носящей креативный характер;

• во-вторых, в том, что при выборе, разработке или реализации социального проекта каждый параметр его качества (постановка целей, ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков, выбор логики проектирования и т. п.) выступает как специальная задача анализа, планирования, выполнения и контроля со стороны его участников. Необходимо подчеркнуть, что параметрический подход позволяет формировать знания и умения достаточно высокого уровня обобщения, что способствует широкому их переносу, обеспечивая необходимые условия для самостоятельной творческой деятельности.

Как уже отмечалось выше, важной задачей становления проектной культуры является формирование определенной системы умственных и практических действий. Она необходима для осознанной самостоятельной работы, включающей выбор целей деятельности, методов их достижения и оценку полученного результата. Иначе говоря, каждый из субъектов образовательного процесса должен быть подготовлен к тому, чтобы индивидуально или в составе группы разработать и осуществить определенный проект. Результаты этой проектной деятельности должны иметь продуктно - ориентированный характер, то есть фиксироваться в виде описания целей, методов и условий их достижения с учетом педагогической, экономической, экологической и социальной целесообразности, а также в виде результата этого проекта — осуществленной деятельности, дающей полезный педагогический результат. Совокупность всех этих рабочих и уточненных материалов, а также осуществленной деятельности и есть проект, по которому должен оцениваться уровень овладения проектной культурой.

Обратимся к определениям проектной культуры, которые встречаются в научно – педагогической литературе.

Ю.Л. Хотунцев под проектной культурой понимает знания, умения и готовность определения потребностей и возможностей деятельности при выполнении проекта, сбор, анализ и использование полезной для выполнения проекта информации, выдвижение спектра идей выполнения проекта, выбор оптимальной идеи, исследование этой идеи, планирование, организация и выполнение работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений, оценка проекта и его презентация.[19,С.67.]

По мнению В.А. Чернобытова, понятие «проектная культура» является интегральным, и ее можно определить как «социально – прогрессивную, творческую деятельность субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферам бытия и сознания, при этом:

• являющуюся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоение культурного наследия);

• направленную на преобразование окружающей их действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности; на всемерное выявление и развитие сущностных сил участвующих в проектировании субъектов.[21,С.34.]

Проектная культура будущего специалиста представляет, по нашему мнению, сложную многоуровневую, динамическую систему профессиональных качеств, ориентированных на управление качеством образования в различных типах образовательных учреждений. Поэтому проектная технология формирования проектировочной культуры школьников должна быть рассмотрена на основе представлений системного подхода, теории управления социальными системами с учетом особенностей непрерывного профессионально – педагогического образования как системы. При этом, нами на основе анализа научно – педагогической литературы выделены следующие принципы:

• система управления процессом формирования проектировочной культуры рассматривается, во – первых, как система многоуровневого преемственного управления комплексами систем и подсистем, и, во – вторых, как управление качеством каждого компонента процесса формирования проектной культуры внутри этих подсистем;

• качество вышестоящей образовательной системы базируется на качестве нижестоящей и предполагает более высокий уровень формирования технологической культуры будущего специалиста;

• проектная технология на любом этапе непрерывного образования должна реализовывать полный цикл функций проектной деятельности: диагностирования, прогнозирования и целеполагания, организации, регулирования процесса деятельности, его контроля и оценки, корректирования результатов;

• технология формирования проектной культуры использует гибкую интеграцию идей программно – целевого подхода и концепций проектирования образовательных систем;

• в системе непрерывного многоуровневого образования предусматривается обеспечение заданного на данный период качества проектной культуры и его инновационное развитие;

• содержание процесса формирования проектной культуры отбирается и структурируется на основе анализа деятельности специалистов в области технического и социально проектирования.

Под формированием проектной культуры мы будем понимать воспитание личности, способной осуществлять биографическое проектирование «проектирование собственной судьбы» на основе разработки и реализации технических, научных, социальных и иных личностно – значимых проектов. Процесс формирования проектной культуры личностно значим. Личность, овладевшая проектной культурой – это субъект, способный самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность от замысла до результата, вплоть до проектирования и реализации индивидуальных программ жизнедеятельности.

На основе анализа научно – педагогической литературы мы выявили, что личность, овладевшая проектной культурой, обладает следующими признаками:

• осознаем ценность и смысл собственного существования, других людей, всех живых существ;

• овладела базовыми сторонами человеческой культуры на уровне общекультурной компетентности;

• знает себя, свои собственные индивидуально – топологические особенности;

• умеет познавать других, устанавливать социальные коммуникации;

• достигла уровня социализации, обеспечивающего автономную жизнедеятельность;

• способна ставить перед собой (для себя) «нравственно чистые цели»;

• готова к выполнению социальных ролей (гражданина, труженика, защитника Родины, семьянина и т. д.);

• способна разрабатывать технологию достижения целей, прогнозировать результаты, корректировать свою деятельность;

• владеет способами ориентации на рынке труда и услуг, самопрезентации своих профессиональных способностей;

• владеет общенаучными и общетрудовыми умениями и навыками, технологиями трудовой подготовки и обслуживающего труда;

• осознает необходимость непрерывного самообразования, саморазвития, готова к перемене труда;

• умеет выразить в устной или письменной форме свою программу жизнедеятельности на конкретный период.

Понятие о проектной культуре опирается на представление о проектировании как универсальном и автономном - в интеллектуальном и социально-культурном отношениях - типе деятельности, показательном для современной стадии научно-технического прогресса и общей интеллектуальной культуры.

Проект - это предвосхищяющий образ желаемого состоя­ния какой-то части жизненной среды, в отношении которой до­казательно признана возможность и целесообразность его пра­ктического достижения в обозримом будущем.

Основными составляющими проектной культуры являются:

1. экологическая, включающая ценностно - значи­мые образы проектируемой среды,

2. образо-жизненная - сюжеты средового поведения, стили жизни различных сообществ,

3. аксиологическая - отвлеченно мыслимые ценности или чувственно, духов­но осязаемые блага проектной культуры, достижимые в ней ак­сиоматические состояния сознания/воли всех участников проек­тного процесса. Эти состояния эвристически необходимы для ес­тественной личной реализации проектной деятельности в вооб­ражении.

4. концептуальная, состоящая из творческих концепций, взятых вместе с выраженными в них ценностными, образо - жизненными и средовыми ориентациями субъектов проектирования.

5. культурно-политическая составляющая проектной культуры связывает её с политической культурой общества в целом. В ней представлены связи проектирования с социальной, экологической, культурной политиками общества.

1.2 Основные понятия проектной технологии обучения

Обратимся к современному толкованию основополагающих понятий исследования.

Модель

С гносеологической точки зрения модель — это «представитель», «за­меститель» оригинала в познании и практике.

В «Толковом словаре русского языка» СИ. Ожегова «мо­дель — 1. образец какого-нибудь изделия или образец для изготовления чего-нибудь, а также предмет, с которого воспроизводится изображение; 2. уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-нибудь; 3. тип — марка конструкции; 4. схема какого-нибудь физическо­го объекта или явления; 5. манекенщик (ца)».

В философском словаре модель рассматривается как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или соци­альной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. Этот аналог служит для хранения и рас­ширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления им».

Таблица 1

Подходы к понятию «модель»

Автор	Подход к понятию «модель»
В.А. Штофф	Мысленно представленная или материально реализованная система, которая отображает или воспроизводя объект исследования, способная замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте
К.Е. Морозов	Объект любой природы, который способен замещать исследуемый объект так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте
И.Б. Новик	Искусственный или естественный объект, находящийся в некотором объективном соответствии с иссле­дуемым объектом, способный его замещать на опреде-

	ленных этапах познания, дающий в процессе исследования некоторую проверку информации, переводимую в информацию о самом исследуемом объекте
А.А. Леонова	Конкретная структура объекта в единстве своего функционирования и развития
Э.П. Семенюк	Любой гносеологический образ, выступающий на любом уровне научного познания - эвристическом, теоретическом, метатеоретическом
Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин	Средство получения новых знаний (образов), и представляет собой специфическое орудие опосредованного изучения объектов действительности
Я. Дитрих	Комплекс (абстрактный или конкретный), представ­ляющий собой источник информации об определенных свойствах исследуемого материального комплекса
А.В. Ефимов	Известное упрощение исследуемого объекта, которое, однако, достаточно полно отражает характер отношений, выделенных для исследования

Рассматривая модель как образ будущей технологии, мы отмечаем, что наиболее широкое применение в практике работы технолога нашли математические (структурно-логические модели): а) табличные (предназначенные для описания конкретной структуры технологического процесса); б) сетевые (описывают множество структур технологического процесса, отличающихся количеством и составом элементов структуры при неизвестном отношении порядка между входящими элементами); в) перестановочные – описывают множество структур технологического процесса, отличающихся количеством и составом элементов структуры при изменении отношения их порядка.

Табличные и сетевые модели используют при описании технологических процессов обработки деталей, перестановочные - для описания процес­сов сборки. При осуществлении технологических расчетов (режимов резания, припусков на обработку и т.д.) используются и функциональные модели.

Самым общим признаком моделей справедливо считать способность отражать предметы, явления объективного мира, их закономерный порядок, их структуру.

В процессе абстрагирования модель изучаемого объекта фиксирует структуру сложных явлений и процессов, освобождает их от деталей, затемняющих сущность, выражает их в более простом и «чистом» виде. При ре­шении задачи перенесения знания с модели на объект всегда требуется выяс­нить, какая абстракция была предварительно использована. От этого в значи­тельной мере зависит характер логических правил экстраполяции знания. Абстрагирующая деятельность мышления сформировалась у человека в про­цессе общественной практики, в труде. Воздействуя на предмет, человек от­деляет его от других предметов, расчленяет на части в соответствии с его объективными свойствами. Постепенно он научился совершать эти операции, мысленно фиксируя в сознании существенные признаки вещей. По мере ус­ложнения, расширения практической деятельности совершенствуется и спо­собность человека к абстрагированию. На определенном, достаточно высо­ком уровне развития научного мышления наступает следующий этап в обра­ботке абстракций - идеализация.

Идеализацией называют прием научного исследования, заключающий­ся в образовании особых (идеализированных) объектов, которые в процессе исследования служат моделями объектов действительности (объектов — оригиналов) и представляют собой мысленные конструкции, воплощающие су­щественные моменты исследуемого явления в «чистом виде».

Формализация понимается как создание языка более узкого, чем естественный, и приспособленного для решения специальных задач. Формализа­ция, являясь этапом построения модели, одновременно приводит к новому виду моделей - математическим моделям, которые сегодня составляют суще­ственный компонент в структуре моделирования.

Моделирование

Согласно «Толковому словарю русского языка» СИ. Ожегова и Н.Ю. Шведовой «моделирование - означает изготовить модель»

В философском энциклопедическом словаре моделирование определяется как «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органиче­ских и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных про­цессов - физических, химических, биологических, социальных) и конструи­руемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рацио­нализации способов их построения, управления и т.п.». Формы моделирова­ния разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы применения моделирования.

В педагогической энциклопедии при определении содержания понятия «моделирование» авторы выделяют два аспекта :

а) как содержание, которое должно быть усвоено учащимися в процессе обучения, как способ познания, которым они должны овладеть;

б) как одно из основных учебных действий, которое является составным элементом учебной деятельности.

Таблица Подходы к понятию «моделирование»

Автор	Подход к понятию «моделирование»
В.А. Штофф	Исследование объектов познания на их моделях, построе­ние и изучение моделей реально существующих объектов
К.Е. Морозов	Построение (выбор) и изучение такого объекта любой природы (называемого моделью), который способен заме­щать исследуемый объект и изучение которого дает новую информацию об этом объекте
И.Б.Новик	Метод опосредованного практического или теоретическо­го оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а использу­ется вспомогательная искусственная или естественная сис­тема («квазиобъект»), находящаяся в определенном объек­тивном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о са­мом моделируемом объекте
А.А. Леонова	Процесс восхождения от абстрактного к конкретному
Э.П. Семенюк	Процесс отражения действительности в сознании человека
Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин	Предварительное более или менее глубокое и разносторон­нее исследование оригинала, т.е. формирование некоторого образа этого объекта в сознании познающего субъекта

Проектирование

Бурное развитие общества во всех аспектах: рост городов, населения, развития промышленности, изменение жизненного уклада, возникновение новых общественных учреждений, форм коммуникаций и т.д. - все это требовало соответствующего предметного оформления: сооружения зданий но­вого типа, создание новых транспортных средств, вещей с новыми функция­ми. Промышленности и обществу в целом нужен новый специалист — проек­тировщик.

Проектирование (англ. - Projection) - одна из форм опережающего отражения действительности, процесс создания прообраза (прототипа) предпола­гаемого объекта, явления или процесса, посредством специфических методов.

Согласно «Толковому словарю живого великорусского языка» В. Даля, «проектировать» или «прожектировать» означает задумать, загадать, сообразить и предложить к исполнению, составить для сего записку, чертеж, и пр.».

СИ. Ожегов в «Словаре русского языка» дает следующее толкование изучаемому понятию: «проектировать - составлять проект, предполагать, намечать».

В Советской энциклопедии приводится следующее определение проек­тирования: разработка комплексной технической документации (проекта), содержащей технико-экономические обоснования, расчеты, чертежи, макеты, сметы, пояснительные записки и другие материалы, необходимые для строи­тельства (реконструкции) предприятий, сооружений, изделий и т.п. Много­образие методов проектирования обусловливается разнообразием целей, объ­ектов и средств проектирования». Под проектом обычно пони­мают разработанный план сооружения какого-нибудь механизма, устройства; предварительный текст какого-нибудь документа; замысел, план

Подходы к понятию «проектирование»

Автор	Подход к понятию «проектирование»
Я. Дитрих	Выбор некоторого способа действия; в частном случае создание системы как логической основы действия; строго обусловленная последовательность преобразований
И.И. Ляхов	Процесс создания проекта - прототипа, прообраза предлагаемого или возможного объекта. Важнейшая сторона познавательно-преобразующей деятельности общественно­го человека
М.С. Павлов	Есть идеальное промысливание и практическое воплощение того чего нет, но оно возможно и должно быть
Л. Тондл, И. Пейта	В наиболее общем смысле понимается как (концептуальная, информационная) подготовка человеком желаемо­го изменения. Следовательно, проектирование является целенаправленной, рациональной деятельностью. Его цель - формулировка и моделирование представления: о буду­щей производственной или непроизводственной деятель­ности, предназначенной для удовлетворения обществен­ных (а иногда и личных) потребностей; о будущем конеч­ном результате такой деятельности
О.А. Булавенко	Творческая завершенная работа, соответствующая интересам, склонностям и потребностям

Проектирование представляет собой: 1) тип деятельности (наряду с планированием, программированием и пр.) по предварительному определению общих целей и характера любой деятельности, лежащей в основе всей созидательной, преобразовательной практики, и включенный в общую сис­тему общественного производства; 2) процесс создания, описания, изображе­ния или концептуальной модели несуществующего объекта с заданными функциональными, эргономическими и эстетическими свойствами.

Проектирование определяет свойственный данному этапу научно-технического развития общества способ решения различных технических, экономических и социально-культурных проблем, основанный на использовании научных, технологических достижений, передовой проектной и поли­тической культуры.

Объектом проектирования являются свойства технических средств и отношений между ними, рассматриваемых с позиций производственных це­лей обслуживания.

Проектирование осуществляется в том или ином языке, в терминах и концептуальных схемах которого обосновывается принципиальная возможность осуществления объекта и строится выходной текст проекта (его рабочая документация). Целесообразность проектных решений базируется на ос­нове требований технического задания, критериев допустимой и (или) предельной эффективности функционирования объекта, а также общих профес­сиональных, творческих ценностей, принятых в проектной культуре общества. Активным языком проектирования является проектная графика - набросок, поисковый рисунок, демонстрационный (технический) рисунок, чертежи обще­го вида, (компоновки и внешнего вида), фиксация моментов объемно-пространственного анализа объекта и т.п., которая имеет особый художествен­ный статус и играет ведущую роль в образном решении проектного задания.

При проектировании широко применяются математические модели. При автоматизированном проектировании наиболее широкое применение нашли структурно-логические и функциональные модели.

При проектировании объекта на основе разработанных моделей составляется техническая документация. При проектировании технологии из­готовления изделия, на основе разработанных моделей, уточняется состав оборудования, применяемых инструментов и приспособлений, осуществляются технологические расчеты.

Когда мы говорим, что конструкция основывается на проекте, мы подразумеваем, что система (олицетворяющая проект, определяющая область способов действия) и конструктивный вид, представляющий собой сущность проекта, выбраны в качестве определяющих свойств объекта в процессе его конструирования. Таким образом, можно утверждать, что проектирование предшествует конструированию.

Конструирование

Конструирование возникло не внезапно и не только на базе развития современной машинной индустрии. Появление машин и массовость производства поставили перед проектировщиками новые задачи.

При кустарном производстве проект-чертеж не имел первостепенного значения, ремесленник не делал чертежа своего изделия, а часто и просто не в состоянии был его выполнить. Изменения формы кустарного изделия происходит в результате бесчисленных неудач и успехов в процессе многовеко­вого поиска - методом проб и ошибок.

В 1962 г. Совет Министров СССР в постановлении «Об улучшении качества продукции машиностроения и товаров культурно-бытового назначе­ния путем внедрения методов художественного конструирования» указал на то, что при создании конструкций и производстве промышленных изделий надо учитывать резко увеличивающийся спрос на продукцию повышенного качества и использовать методы художественного конструирования, позво­ляющие создавать удобные в эксплуатации, недорогие и красивые изделия.

Слово «конструктор» возникло в латинском языке. Конструктор - творец того, что стало логической основой определенного изделия.

Конструкция - комплекс структур и состояний изделия, определяет класс некоторого множества изделий и тем самым устанавливает возможность существования или существование изделий с одинаковыми свойства­ми. Конструкция или абстракция противопоставляется конкретности - изде­лию (Я. Дитрих).

Конструкция, как и проект, представляет собой абстракцию, существующую независимо от конкретности, которой является изделие. Конструк­ция существует независимо от изделия, несмотря на то, что рациональная конструкция в различных практических ситуациях должна отвечать конкрет­ным возможностям предприятия. Конструкция - это то, что ограничивает произвольность изготовления изделия и в нужной мере определяет характе­ристики изделия. Конструкция, в конечном счете, предопределяет возмож­ность эффективного действия технического средства.

Конструировать (construere) - значит создавать конструкцию механиз­мов, машин, сооружений с выполнением их проектов и расчетов.

В словаре русского языка СИ. Ожегова конструировать :

1. Создавать конструкцию чего-нибудь, строить.

2. Создавать в определенном составе, учреждать (книж.)

В Российской педагогической энциклопедии конструирование (строго создаю) — процесс создания модели, машины, сооружения, технологий с выполнением проектов и расчетов.

Существуют различные подходы к определению понятия «конструирование»: процесс создания конкретной однозначной конструкции изделия (конструкция - устройство, взаимное расположение частей и элементов како­го-либо предмета, машины, прибора, определяющееся его назначением) (Я.Ф. Таленс); подбор конструктивных характеристик, определяющих логи­ческую основу конструкции (Я. Дитрих); неотъемлемая, составная часть об­щего процесса проектирования промышленных изделий, обеспечивающая удобство пользования предметом, его максимальное соответствие условиям эксплуатации, создание гармоничной целостности формы, высоких эстетиче­ских качеств (З.Н. Быков, Г.В. Крюков, Г.Б. Минервин, Н.А. Филимонова, Л.М. Холмянский) и т.д.

Конструирование в процессе обучения, с нашей точки зрения, - средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей уча­щихся. В процессе конструирования учащиеся делают технические расчеты, пользуются чертежами, схемами, справочной литературой, выбирают техно­логию обработки материалов, приобретают навыки работы с измерительны­ми приборами и инструментами.

Результатом конструирования является детализация проекта до уровня рабочих чертежей каждой детали, входящей в конструкцию, с детальной проработкой вопросов, касающихся точности размеров, формы, взаимно­го расположения поверхностей, назначения требуемой шероховатости. В обязанность конструктора следует отнести и решение вопросов обеспечения технологичности конструкции изделия (производственной, ремонтной, эксплуатационной).

Таким образом, под конструированием мы понимаем процесс подбора основных характеристик, определяющих логическую основу конструкции, которая опирается на результат проектирования. Конструирование можно рассматривать как часть проектирования, сводящуюся к определению свойств изделия, но в этом смысле понятие «конструирование» совпадает с понятием «проектирование конструкции».

Если проектирование, прежде всего, должно учитывать социальные критерии, то конструирование оставляет за собой разработку и детальный учет технико-экономических критериев. Под конструктивной характеристикой мы понимаем одно из определяющих свойств конструкции. Набор характеристик конструкции представляет собой необходимое и достаточное условие для изготовления изделия выбранной конструкции.

Технология

До недавнего времени термином «технология» пользовались в узком смысле, ограниченном преимущественно сферой материального производства. Это объясняется, прежде всего, тем, что технология возникла и начала развиваться в основном в этой сфере.

В социологическом энциклопедическом словаре определение технологии следующее: (от греч. Techne — искусство, мастерство, умение и logos -учение, наука):

1. Совокупность приемов и способов получения переработки или обработки (изменения состояния, свойств, формы) сырья, материалов, полуфаб­рикатов или изделий в различных отраслях промышленности, строительстве
   и т.п.

2. Научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая эти
   приемы и способы.

3. Описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические карты и т.п.

В настоящее время наряду с производственной активно развивается и педагогическая технология. Можно констатировать тот факт, что в науке пока нет общепринятого понимания сущности понятия «педагогическая техно­логия». Так, Т.С. Назарова насчитала в 1997 году свыше трехсот определений этого понятия.

В современной научно-педагогической литературе педагогическая технология определяется как: организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, орга­низации и проведению учебного процесса (В.М. Монахов); системная сово­купность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических це­лей (М.В. Кларин); сумма научно обоснованных воздействий на человека или группу людей (Н.Е. Щуркова); описание процесса формирования личности студента, включающего содержание обучения, дидактические процессы и организационные формы (В.П. Беспалько); комплексный метод создания, при­менения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Рассматривая соотношение понятий «техника» - «технология», необходимо отметить, что если: техника (от греч. технэ) есть умение, то техноло­гия - знания об умениях и навыках, а также способ их организации в после­довательный ряд операций по достижению цели. На уровне внешних харак­теристик технология есть процесс, функционирующий на основе техники. Последняя есть средство для развития технологии, ее составляющая и неотъ­емлемая часть. Нет техники без технологии и нет технологии без техники. Отсюда следует взаимосвязь в системе «техника - технология»: с одной сто­роны, истоки техники лежат в удовлетворении потребностей технологии (техника вызывается к жизни, востребуется технологией), с другой - техно­логия выступает в качестве способа самореализации для техники. Однако

технология по сравнению с техникой имеет более сложную структуру. И если техника выполняет лишь функцию средства для оптимального развития технологии, то на последнюю, в свою очередь, возложена функция организации процесса деятельности. Кроме того, технология погружена в социокультурный контекст и выступает одним из параметров ментальности.

Резюмируя все изложенное в данном параграфе, мы можем уточнить структуру проектных умений, формируемых и будущего учителя технологии и предпринимательства. В структуру этих умений входят умение обучаемого разрабатывать модель объекта производства и технологию его изготовления, представленную в требуемой форме; на основе модельных представлений осуществлять процесс проектирования (выполнение расчетов, определяющих функционирование изделия в заданных условиях, и сборочного чертежа изделия); осуществлять детализацию проекта до уровня рабочих чертежей; раз­рабатывать технологические процессы изготовления изделия; вносить кор­рективы в проекты на основе апробации технологии изготовления изделия.

Исходя из вышесказанного, под проектными умениями, формируемыми у будущих учителей технологии и предпринимательства, мы будем пони­мать умения создания абстрактно-логического образа будущего изделия, отображающего существенные структурно-функциональные и технологиче­ские признаки и связи объекта проектирования, разработку технологии его изготовления и процесс перевода замысла в конечное изделие (масштабная или аналоговая модель).

Процесс формирования проектных умений носит не самоцельный характер, а рассматривается нами в качестве средства повышения эффективно­сти технологической подготовки будущего учителя технологии и предпри­нимательства в совокупности составляющих ее компонентов.

Глава 2 Методика формирования проектной культуры школьников в технологическом обучении.

2.1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Пояснительная записка ученика, сопровождающая материализованный результат проектной деятельности является целым комплексом показателей качества проектирования, умения грамотно и доходчиво объяснить смысл своей работы, раскрыть ее последовательность, обосновать оптимальность принятых решений.

Запись принимаемых решений и письменное фиксирование хода рассуждений дает возможность:

• проследить, как учащиеся пришли к окончательному решению о
  результате проектирования;

• оценить процесс выполнения проекта третьему лицу;

• развить навыки письменной и графической коммуникации;

• осознать, почему те или иные решения были приняты - записи заставляют учащихся думать над причинами, которые стоят за их решениями;

Критериями оценки качества пояснительной записки ученика являются следующие критерии:

• объем, полнота и подробность разработок;

• убедительность, доказательность, аргументированность рассуждений;

• самостоятельность, уровень творчества, оригинальность представления
  и оформления рассуждений, обеспечение доступности в восприятии другими

людьми;

• техническая грамотность рассуждений, качество эскизов, схем,
рисунков, чертежей, соответствие их стандартам;

• эстетика оформления (аккуратность, соответствие требованиям и
стандартам, рубрицирование и структура текста).

2.2 Выбор темы проектного задания с учетом анализа потреб­ностей дома, школы, семьи, общества и т.д.

Данный этап является первым в проектной деятельности учащегося. Задача ученика - правильно подобрать, сформулировать тему своей деятельности в соответствии с важной проблемой улучшения качества жизни человека.

При этом учащийся должен знать, что различают несколько уровней проблем: личные проблемы, проблемы другого человека, проблемы коллектива, проблемы общества, проблемы человечества. Динамика обучения проектной деятельности предполагает, что уровень проблемы, решаемой учеником должен возрастать по мере взросления ученика. На старшей ступени школы ученик должен уметь видеть, формулировать как значимые проблемы общества и человечества. Соответственно с уровнем проблемы, поставленной в начале проектной деятельности, будет меняться и материализованный результат этой деятельности – от изделия в младших классах до комплексных программ решения проблем старшеклассников.

Начинается эта часть пояснительной записки ученика с написания минисочинения с выдвижением и обоснованием потребности в проектной деятельности. Ученик описывает обстоятельства жизни человека, ситуацию, в которых чувствуется особо остро та или иная проблема, требующая решения. Ученик обосновывает необходимость решения этой проблемы, отвечает на вопрос: что будет улучшено в данных обстоятельствах или ситуации посредством проектной деятельности.

Учащийся должен четко представлять себе, в какой сфере жизнедеятельности человека лежит обозначенная им проблема (потребность). Этому способствует умение ученика видеть технологические проблемы окружающего мира. Формированию такого умения ученика необходимо уделять особое внимание. Одним из высокоэффективных способов формирования такого умения является метод конкретизации и ранжирования проблем, суть которого заключается в следующем. Ученика ставят в ситуацию неудобств, дискомфорта, противоречий, нарушений оптимальности и целесообразности человеческой жизнедеятельности в процессе наблюдения над ней в какой – либо сфере (дом, общество, школа). Что не так? Этот вопрос должен стать ведущим в ходе наблюдения. Задача ученика – представить перечень проблем в исследуемой сфере (принимаются все предложенные учеником проблемы). Затем эти проблемы ранжируются по уровню значимости, возможности их решения силами учеников, интересу к той или иной проблеме самого ученика. На основе ранжирования проблем выбирается по желанию ученика одна проблема, на решение которой и будет направлен проект. Данная проблема конкретизируется на продпроблемы и ранжируется по тем же показателям до тех пор, пока проблема не становится понятной ученику с точки зрения возможных путей ее решения.

Вместе с минисочинением ученик может в виде схемы продемонстрировать логику своих рассуждений по выбору темы проекта. При этом ученик основывается на методе конкретизации и ранжирования проблем.

Особое внимание в минисочинениии необходимо уделять четкой формулировке темы проекта. Тема проекта должна ориентировать на задачу проектирования. В формулировке темы проекта необходимо указать: наименование работы, цель работы (какие потребности решаются), пользователь результата (кто будет использовать результат).

Таким образом, на первом этапе проектной деятельности в своей пояснительной записке ученик:

• пишет минисочинение с выдвижением и обоснованием потребности в проектной деятельности;

• отображает логику своего рассуждения в виде схемы, построенной по методу конкретизации и ранжирования проблем;

• в виде вывода четко формулирует тему проекта с указанием наименования работы, цели работы, пользователя результата.

2.3 Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта

На данном этапе проектной деятельности ученик начинает исследова­тельскую работу. В частности, учеником исследуются собственные воз­можности для реализации задуманного. В структуре деятельности учени­ка по данному этапу четко выделяются два аспекта:

1. оценка интеллектуальных возможностей, необходимых для выпол­нения проекта. С этой целью ученик анализирует багаж собственных зна­ний, умений, опыта практической деятельности по решению аналогичных проблем. Способы записи размышлений учащегося о своих интеллекту­альных возможностях могут быть самыми разнообразными: минисочинение, таблицы, схемы и т.д. Ученик вправе выбрать наиболее подходящую для него форму, отражающую его собственный стиль мышления. Но, в любом случае ученик анализирует и оценивает качество и количество, достаточность своих интеллектуальных возможностей для решения по­ставленной проблемы, о чем делает соответствующий вывод в заключение анализа и оценки. Вывод может включать в себя пути ликвидации пробе­лов и недостатков знаний, умений и опыта практической деятельности по решению аналогичных проблем (если это необходимо).

Можно рекомендовать результаты анализа и оценки оформить в виде следующих таблиц:

Мои знания в решении аналогичных проблем	Для качественного решения проблемы мне необходимо знать	Пути получения новых знаний о проблеме
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
………………..	……………………….	………………

Вывод:

Мои умения и опыт в области решения аналогичных проблем	Для качественного решения проблемы мне необходимо научиться	Пути получения необходимых умений и опыта
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
……………….	…………………	………………..

Вывод:

Данные таблицы позволяют выявить соответствие между имеющимися у ученика и необходимыми ему знаниями и умениями для качественного решения проблемы. Часто случается так, что проблема, поставленная учеником интересна, значима, обладает существенной новизной, но у ученика не хватает знаний и умений в данной области. В этой связи ученик на данном этапе принимает решение о путях получения необходимой информации и опыта, а в необходимых случаях о смене или корректировке темы проекта.

При оценке своих интеллектуальных возможностей ученик должен помнить о том, что проектная деятельность – деятельность творческая, а значит обладающая новизной и значимостью. Поэтому, вполне естественно, что часть знаний и умений ученика, необходимых для выполнения проекта попадают в разряд неизученных. Вместе с этим, отсутствие необходимости у ученика узнать что – то новое, научиться новым приемам деятельности говорит о неновизне деятельности учащегося, что ставит под сомнение всю проектную деятельность ученика в целом.

2. оценка материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта. На данном этапе ученик принимает решение об оптимальности использования материальных ресурсов. Рекомендуются следующие направления анализа и оценки: виды материалов, необходимых для выполнения проекта; выбор материалов, оборудования и инструментов, приспособлений в соответствии с разработанными критериями; способы получения материалов для работы; наличие денег, их требуемое количество, источники их получения.

Результатом работы ученика по анализу своих материальных и финансовых возможностей становится ответом на вопрос: чем обладает ученик для решения поставленной проблемы, достаточно ли имеющихся ресурсов, их качество, как пополнить недостающие ресурсы в случае необходимости.

Свои размышления ученик оформляет разнообразными способами по собственному выбору, отражающими стилистику его деятельности: звездочки обдумывания, перечни оборудования, таблицы, минисочинения, расчеты и т.д. Количество разноплановых размышлений учащихся является своеобразным показателем качества оценки возможностей. Можно привести следующие формы отражения размышлений учащихся:

Выбор материала

	Текстура	Стоимость	Технологичность	…	..	..	..	..	..
Береза
Дуб
Осина
………….

Вывод:…………………………………

Мне необходимо:

• деньги;

• инструменты;

• документация;

• приспособления;

• информация;

• спецодежда;

• оборудование;

• материалы.

Выводы:………………………..

Способы получения необходимых материалов

Пути получения материалов	Достоинства	Недостатки
Попросить у родителей	Быстро, легко, хорошее качество материалов; не нужны финансовые затраты	Могут не дать, хочется быть самостоятельным, хочу сохранить в секрете свою работу.
2…………..	…………………………….	…………………….

Вывод:………………………………………………………………………..

Куда пойти работать:

• Наняться в няньки (высокая оплата, питание; могут не доверять, очень ответственно);

• Расклеивать объявления (низкая оплата, занимает много времени, надо много ходить; легкость исполнения);

• Распространять газеты и журналы (ежедневная оплата, свободный график, бесплатный доступ к печатной продукции; материально ответственно, конкуренция).

Вывод: ……………………………………………………………………….

В заключение анализа материальных и финансовых возможностей ученик делает общий вывод о наличии денег и необходимых материалов, их качестве и количестве, доступности в приобретении и использовании и т.д., в случае недостатка материалов и денежных средств ученик делает вывод о способах их получения.

2.4 Сбор и обработка необходимой информации для выполне­ния проекта

Цель деятельности учащихся на данном этапе проектирования - рас­ширить круг знаний по исследуемой проблеме, получить информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Основными направлениями сбора информации являются следующие направления:

• исследование потребности пользователя в материализованном
  результате проектной деятельности;

• исследование свойств материалов, имеющихся конструкций и т.д.;

• сбор необходимой информации по пробелам в проектировочных и
  технологических знаниях и умениях;

• изучение истории решения аналогичных проблем в культуре раз­ных времен и народов;

• анализ рынка товаров и услуг на предмет имеющихся аналогов
  проблемы и способов ее решения;

• сбор информации об имеющихся в современной промышленности
  технологиях изготовления изделий, социальных технологиях и т.д.

В ходе сбора информации учащийся может использовать разнообраз­ные методы ее сбора. Это может быть социологический опрос, анкетиро­вание, тестирование, наблюдение, работа в библиотеке, интервьюирова­ние, работа в ИНТЕРНЕТе, эксперимент, просмотр телепередач и т.д. Чем шире спектр используемых учеником методов, тем качественнее и прочнее исследовательская база проектной деятельности.

Всю собранную информацию ученик собирает в «накопительный конверт», в который можно вкладывать рисунки, вырезки из журналов, ксерокопии, фотографии, результаты опросов, протоколы наблюдений, информация из книг и т.д.

Самостоятельное планирование и проведение исследования проблемы открывает огромные возможности в плане обучения. Учащиеся чувствуют большую ответственность за свою работу, повышается их мотивация. При этом важно ориентировать учащегося на комментарии, выводы по анализу и оценке собранного материала. Выводы в обязательном порядке должны включать в себя требования, предъявляемые учеником к желаемому ре­зультату проектной деятельности. На последующих этапах проектирования эти требования будут служить в качестве критериев оценки первона­чальных идей. Только на основе такого анализа и оценки учащиеся смогут качественно работать над собственной идеей выполнения проекта.

Накопительный конверт с собранной информацией рекомендуется включить в приложение к пояснительной записке проекта.

В тексте пояснительной записки по данному этапу учащийся должен отразить: цели сбора информации, направления сбора информации, мето­ды и пути сбора информации, содержание накопительного конверта с ин­формацией, результаты анализа собранной информации, выводы - требо­вания к результату проектирования.

2.5 Разработка идеи выполнения проекта с учетом требований дизайна, экономических и экологических ограничений

На этом этапе проектной деятельности учащиеся предлагают различные варианты решения обозначенной в начале проектирования потребно­сти. Следуя логике проблемного обучения необходимо разработать раз­личные варианты - предположения по решению проблемы, проанализиро­вать каждый вариант - предположение, выдвинуть гипотезу - наилучший вариант решения проблемы.

Один из вариантов деятельности учащихся в начале этого этапа - бы­страя зарисовка (запись) всех возможных вариантов решения проблемы. Скорость выполнения зарисовок и записей очень важна для сохранения в памяти большого количества идей, беспрерывного их генерирования. Все идеи желательно отобразить на одном листе, т.к. это позволяет более каче­ственно анализировать и синтезировать эти идеи в новые на следующем этапе за счет возможности охватить все идеи одним взглядом. При этом качество зарисовок не имеет большого значения, важно только, чтобы в рисунке просматривался авторский замысел, записи должны быть корот­кими, концептуальными по содержанию. Каждый эскиз (каждую идею) должны сопровождать простые и краткие комментарии, описательные и оценочные по своему содержанию.

На следующем этапе происходит детальная проработка и конкретизация наиболее интересных трех-четырех идей (форма, стиль, отделка; мате­риалы; функции; технология изготовления, безопасность; психологиче­ские, экологические, экономические, моральные факторы и т.д.). В качест­ве критериев оценки этих идей служат требования, предъявленные к же­лаемому результату проектной деятельности на этапе анализа информации, необходимой для выполнения проекта.

Оценка может быть качественной и количественной. Например, уча­щийся может так проанализировать свои идеи (качественная оценка):

	Идея 1	Идея 2	Идея 3	Идея 4
за	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.
против	1. 2. 3	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.

Вывод:

В таблице ученик записывает свои аргументы по защите или критике каждой идеи (легко в изготовлении или сложно, доступность материалов, эффектно выглядит или просто и т.д.)

Комментарии учащегося «за» и «против» можно поместить и возле рисунков (или других вариантов описания идеи).

Интересны будут и мнения других людей (возможных потребителей) по поводу предлагаемых идей. Для этого ученик может провести минимаркетинговое исследование потребительского спроса.

Количественная оценка предполагает использования количественных оценочных шкал. Например, ученик использует следующую оценку своих идей:

критерии	Идея 1	Идея 2	Идея 3	Идея 4
эстетичность
удобство
Другие критерии
Всего баллов

Вывод:

По вертикали в данную таблицу вносятся разнообразные критерии оценки проектируемого результата (они были обозначены на этапе анализа информации необходимой для выполнения проекта как требования к ре­зультату проектной деятельности). Каждый критерий может оцениваться учеником, например по пятибалльной системе. В пустые клетки ученик

записывает соответствующее на его взгляд количество баллов по тому или иному критерию (0,1,2,3,4,5).

Вполне возможно, что ученик придумает свой вариант демонстрации оценочных комментариев идей выполнения проекта.

Особое значение в современной жизнедеятельности человека приоб­ретают экономические и экологические ограничения.

Экологические ограничения требуют от учащегося в ходе осуществ­ления проектной деятельности экономить материалы и энергию, очищать и повторно использовать бытовые и промышленные отходы, стремиться минимально вторгаться в жизнь природы.

Экономические ограничения проектной деятельности предписывают необходимость подробного продумывания: во что обойдется деятельность з целом, в том числе ее результат с точки зрения целесообразности разно­образных затрат. Экономическое, предпринимательское мышление пред­полагает проявление учеником рациональности, смекалки, бережливости в ходе проектирования. Экономическое обоснование проектной деятельности и его результата предполагает расчет учеником себестоимости результата работы, его потребительскую стоимость, прибыль (убыток).

При экономическом и экологическом обосновании выбранных трех-четырех идей ученик оценивает каждую идею в сравнительном плане какая идея наиболее экологична и наиболее целесообразна с экономиче­ской точки зрения. От ученика пока не требуется, например, выполнение подробного расчета себестоимости, прибыли и т.д. На этом этапе делается толъко лишь «черновая прикидка». Отразить свои размышления учащийся может в виде таблиц или минисочинения на экономическую (величина затрат, величина возможной прибыли (убытка), спрос, срок службы, соотношение выгоды и убытка, конкурентоспособность, доступность материалъных ресурсов и т.д.) и экологическую (вред здоровью пользователя, вред окружающей среде, охрана природы и т.д.) тематику.

Учащиеся могут и экспериментально проверить качество той или иной идеи. Для этого используются методы моделирования и макетирования, проведение опыта. Все исследовательские материалы также могут прилагаться к пояснительной записке.

Окончательный выбор идеи - это результат компромисса между учетом разнообразных критериев. Например, результат может быть очень дорог­им по себестоимости, трудоемким в изготовлении, но вместе с тем отвечать тенденциям моды, быть очень желанным, способствовать повышению настроения (психологический фактор). Или же такая ситуация: для изготовления изделия приходится использовать синтетические материалы, не совсем экологично, но дешево и эстетично и т.д. Принятое решение является личным достоянием учащегося, оно должно быть тщательно «обосновано.

Заканчивается этот раздел пояснительной записки подробной прора­боткой образа окончательно принятого решения в соответствии с требова­ниями дизайна. С точки зрения дизайна ученик продолжает развивать идею своего проекта.

Дизайн (от англ. Design - замысел, проект, чертеж, рисунок) - тер­мин, обозначающий различные виды проектировочной деятельности, имеющей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, то есть окружающих нас вещей. Одним из важнейших законов дизайна является закон единства формы и содержания. Форма и содержание взаимодополняют друг друга. Форма - внешнее проявление изделия, а содержание - его внутреннее устройство. Таким образом, ди­зайн изделия предусматривает достижение его эстетической потребитель­ской ценности.

Часто, дизайн, в узком смысле этого слова, рассматривается как внешнее оформление. Ученик должен помнить, что результат его проект­ной деятельности по своей конструкции должен быть пропорциональным, эстетически красивым внешне, модным, все его элементы должны гармо­нировать друг с другом. Дизайнерские требования (пропорциональность, симметричность, динамичность, статичность, контрастность, равновесие формы, цветовое оформление и т.д.) и предусматривают достижение тако­го результата.

Требования дизайна к содержательной стороне результата проектиро­вания предусматривают его функциональность и практичность. Это озна­чает, что результат проектной деятельности учащегося должен быть по­лезным, надежным, удобным и комфортабельным в эксплуатации, ремон­топригодным с большим сроком службы, желательно многофункциональ­ным, технически совершенным, полученным на базе прогрессивных тех­нологических методов производства с минимальными затратами труда и материалов, он должен легко транспортироваться и складироваться и т.д.

Обязательным требованием дизайна является требование учета общей схемы технологического процесса изготовления каждой детали проекти­руемого изделия в процессе принятия оформительского решения. Ученик должен четко отдавать себе отчет о реальности изготовления задуманного.

Учитывая требования дизайна, ученик прописывает все детали своей идей по форме и содержанию. Это можно сделать с использованием клаузуры (клаузура - большой лист бумаги, на котором представлены рисунки будущего результата проекта, а также прорисовки его частей, деталей, элементов, надписи, комментарии. Приветствуется использование разных цветов). Ученик принимает решение о форме, размерах, материалах, тех­нологии изготовления, цветовое решение, о внешнем виде в целом, рас­считывает вес и т.д.

При этом принятое решение подробно обосновывается с точки зрения экологии. Экологические ограничения в данном случае учащиеся рассмат­ривают с нескольких точек зрения:

• как результат проектной деятельности прямо и косвенно оказыва­ет влияние на пользователя и окружающую среду - экологичность результата;

• как процесс проектирования прямо и косвенно оказывает влияние
  на окружающую среду, производителя - экологичность и безопасность
  процесса деятельности;

• какие мероприятия по охране окружающей среды планируются в
  ходе проектирования.

Приведем пример рассуждений учащихся на предмет того, как про­цесс изготовления мучных изделий оказывает влияние на окружающую среду и производителя (ФРАГМЕНТ): «Приготовление пищи оказывает на природу как прямое, так и косвенное воздействие. Процесс приготов­ления пищи связан с применением различного оборудования, что сопрово­ждается затратами различных видов энергии. Также приготовление пищи сопровождается образованием газообразных, жидких и твердых от­ходов. Получающиеся твердожидкие отходы являются ценным сырьем для животноводства, либо после их определенной переработки — для растениеводства.

Небрежное ведение хозяйства сопровождается размножением мышевидных грызунов, вредных насекомых - переносчиков заболеваний.

Мучная пыль в смеси с воздухом дает пожароопасные и взрывоопасные смеси.

Приготовление пищи также является физическим загрязнителем, то есть этот процесс оказывает шумовое, световое, тепловое воздействие ш окружающую среду.

К отходам производства моего проекта относятся остатки исходных продуктов и вспомогательные материалы. К отходам потребления- упаковочные материалы, не съеденная пища. К побочным продуктам -
тесто, неиспользованные остатки начинки.

Экологические требования к проектированию изделий заключаются в том, чтобы изготовление и эксплуатация изделий не повлекла за собой
существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

Пищевые отходы

Воздействие на ок

ружающую среду

при обработке про

Упаковочные материалы (не пищевые

Газы

углекислый, угарный

Чтобы наносить минимальный экологический вред, надо запомнить некоторые советы для приготовления блинчиков:

Муку просеивать аккуратно, в специально приготовленную посуду, желательно с высокими бортами.

Обжаривать только на рафинированном растительном масле.

На кухне необходимо иметь специальную вытяжную систему, с встроенным фильтром для очистки воздуха.

Для экономии электроэнергии, не оставлять надолго включенной электроблинницу без надобности.

Желательно пищевые отходы переработать в специально предна­значенном измельчителе, если он имеется в наличии.

Пищевые отходы можно использовать для кормления животных»

Когда образ результата проектирования четко сформировался в пред­ставлении ученика, он выполняет композиционный рисунок, сборочный чертеж и деталировку предполагаемого изделия, прорабатывает компоно­вочное решение. Если проектный результат не связан с изготовлением из­делия, то ученик расписывает желаемый образ с самых разнообразных по­зиций: сценарий, компоненты, текстовые и графические описания, вспомо­гательные средства и т.д.

2.6 Планирование, организация и выполнение проекта с уче­том требований эргономики, текущий контроль и корректи­ровка деятельности

Знания эргономических основ деятельности человека лежат в основе планирования, организации и осуществления задуманного на предыдущем этапе. Качество деятельности учащегося на этом этапе проектирования определяют несколько важных условий:

• знакомство с требованиями эргономики к процессу и результату
  проектирования;

• учет требований эргономики к процессу и результату деятельности в ходе планирования, организации и выполнения проекта;

• постоянный контроль и коррекция своей деятельности с целью
  обеспечения качественного результата.

Планирование предстоящей деятельности играет важное значение в проектировании, так как является необходимым условием повышения эф­фективности деятельности. Планирование позволяет:

• обеспечить целесообразное и экономное использование материальных и финансовых ресурсов;

• обеспечить полное и равномерное распределение времени на проектирование;

• разработать планирующую документацию;

• создать условия для планомерного предварительного материально-технического оснащения проектной деятельности;

• предусмотреть возможные затруднения и вовремя ликвидировать
  их;

• формировать навыки эффективной организации своей деятельности;

• заранее обеспечить условия высокопроизводительной деятельно­сти и т.д.

Для того чтобы спланировать и правильно организовать свою дея­тельность ученику можно предложить составить план-дневник выполне­ния задуманного.

№	Что нужно сде-	Цель	Сроки выпол-	Фактиче-
п/п	лать? План ме-	деятельности	нения	ские за-
	роприятий			траты
				времени
1.	Устроиться на	Заработать деньги	В течение неде-	5 часов х
	работу	для поставленной	ли (23 - 30 мар-	7 дней ■
		задачи	та)	35 часов
2.	Сходить в го-	Сбор информа-	2 дня	4 часа +1
	родскую биб-	ции. Разработать	29, 30 марта	час
	лиотеку	анкету
3.	Провести анке-	Выявление потре-	2 апреля	0,5 часа
	тирование од-	бительского спро-
	ноклассников	са и интереса к
		проблеме

Фиксирование времени в плане необходимо для дальнейшего подсче­та себестоимости выполнения проекта, в который входят затраты на опла­ту труда.

В ходе планирования ученик особое внимание уделяет разработке инструкционных (если есть потребность) и технологических карт. Главное отличие инструкционной карты от технологической заключается в ее назначении. В инструкционной карте показывается, как нужно выполнить ту или иную технологическую операцию, на что обратить внимание, чтобы операция была правильно выполнена. При этом операция рассматривается как совокупность трудовых приемов - этапов выполнения операции. Технологическая карта включает в себя только рациональную последователь­ность выполнения операций. Как правило, инструкционные карты исполь­зуются учениками в том случае, когда ученик осваивает новые, незнако­мые в исполнении для себя операции. Разрабатываются инструкционные карты в процессе проектирования как приложение к технологической кар­те. В графе «Графическое изображение трудового приема» в инструкцион­ной карте в виде рисунка изображаются оборудование, руки работающего, положение его корпуса, расположение инструментов относительно обра­батываемой поверхности и т.д.

Инструкционная карта
№ при­ема	Наименование трудового приема				Графическое изобра­жение трудового приема		Инструкция по вы­полнению трудового приема
1	2				3		4
Технологическая карта
№ опе­ра­ции		Опи­сание опера ции	Графиче­ское изо­бражение операции	Оборудова­ние, материа­лы, инстру­менты, при­способления		Режимы обра­ботки (скорость реза­ния, подача, норма времени на выполнение операции и т.д.)		Текущий контроль и коррек­тировка деятель­ности
1		2	3	4		5		6

В технологическую карту рекомендуется включить графу «Текущий контроль и корректировка деятельности». В этой графе ученики указывают наиболее ответственные моменты выполнения той или иной операции, влияющие на качество выполняемой работы. Главная цель при этом - ак­тивизировать внимание на этих моментах в ходе выполнения работы, обеспечить более тщательный пооперационный контроль хода и результата деятельности, корректировку деятельности в зависимости от промежуточных результатов. Важно при этом обсудить эти вопросы с учителем или со специалистом.

Возможны и другие варианты планирования текущего контроля и корректировки деятельности учащихся в ходе реализации технологического процесса на практике. Например, ученик может отдельно записать для себя наиболее сложные и ответственные моменты работы, предусмотрев заранее способы исключения ошибок и брака и опираться на них в ходе мнения работ.

Приведем пример рассуждений ученицы в ходе работы над кулинар­ным проектом: «В процессе выполнения моего проекта необходимо и обя­зательно поставить на контроль:

-ячейки электроблиннщы; на наличие инородных тел, крошек, про­дуктов, чтобы в дальнейшем избежать подгорания.

• просмотреть муку на наличие вредных насекомых, что может по­
  влиять на вкусовые качества продукта.

• яйца проверить на свежесть над отдельной посудой, чтобы не ис­портить все тесто.

В процессе приготовления теста довести его до однородной мас­сы, чтобы не было комочков, так как тесто потеряет вкусовую цен­ность. Комочки помешают в дальнейшем при завёртывании начинки в блинчик, они будут его разрывать.

Необходимо ориентироваться по времени обжаривания одного бли­на, чтобы избежать подгорания и пережаривания. Учитывая, что я ис­пользую в своей работе электроблинницу, рассчитанную на 6 штук сделать это можно следующим образом, после того, как налила тесто в 6-ую порционную ячейку, необходимо снимать блин из первой ячейки.

Для того чтобы блины получились эстетически красивыми и одина­ковыми, необходимо соблюдать количество наливаемого теста в каждую порционную ячейку, для этого следует взять разливную ложку нужных размеров и пользоваться только ею. Также необходимо определить коли­чество начинки для каждого блина, чтобы форма завернутых блинов друг от друга не отличалась, а конвертик не разворачивался.

Я считаю, что перед тем, как приступить к процессу приготовления блинов, необходимо обязательно повторить все правила техники безопас­ности, особенно, по работе с накаленными предметами и горячим мас­лом; было бы не плохо повторить оказание первой помощи при ожогах и порезах».

В практике проектирования часто используют макетирование и моде­лирование будущего результата. Это проводится с целью создания опыт­ного образца, изготовление и испытания которого позволяют внести кор­рективы, уменьшить риск досадных промахов, предусмотреть возможные ошибки и неточности, сложности в выполнении операций.

Планирование, организация и выполнение проекта осуществляются учеником с учетом требований эргономики.

ЭРГОНОМИКА (греч. Ergon - работа, nomos - закон) рассматривает деятельность человека в условиях современного производства с целью оптимизации орудий, условий и процесса труда. Эргономика изучает про­блемы, возникающие в системе «человек - техника - среда» с целью опти­мизации трудовой деятельности, создания комфортных и безопасных ус­ловий, повышения за счет этого его производительности, сохранения здо­ровья и работоспособности.

В процессе планирования проектной деятельности учащиеся рассмат­ривают вопросы выбора и подготовки к работе инструмента, оборудова­ния, материалов и приспособлений с точки зрения их оптимальности в получении заданного качества результата проектирования, возможности обеспечения высокопроизводительной и бесперебойной работы. Необхо­димо заранее организовать свое рабочее место. При этом учитываются факторы безопасности и удобства в работе, сохранения здоровья и работо­способности, санитарно-гигиенического и эстетического состояния рабо­чего места (освещенность; проветриваемость; защитные приспособления; рабочая одежда; оптимальность пространственного расположения органов управления, информационных средств, материалов и инструментов с це­лью экономии движений и энергии человека; соответствие рабочего места антропометрическим и психофизиологическим характеристикам человека и т.д.) В ходе выполнения работы учащийся регулирует режим своего тру­да и отдыха, чередует виды нагрузки (физическая, сенсорная, умственная и т.д.), тем самым предотвращая переутомление в ходе выполнения работы. Для этого он фиксирует общую продолжительность работы, время суток, отклонения от нормального режима работы, интенсивность нагрузки и т.д. При этом необходимо помнить, что переутомление часто является причи­ной снижения производительности и качества труда, ухудшения здоровья человека.

В пояснительной записке ученик с учетом конкретного проекта и ус­ловий работы описывает, как им учитывались вышеперечисленные эрго­номические требования в ходе планирования, организации и выполнения работы. Форма предоставления размышлений может быть самая разнооб­разная: минисочинения, планы мероприятий, обоснования выбора, струк­турно-логические схемы рассуждений, перечни-требования, звездочки об­думывания, таблицы, рисунки, чертежи и т. д.

По мере выполнения работы над результатом проектирования необ­ходимо фиксировать все затраты ученика (время, материалы, электроэнер­гия, деньги и т.д.). Эти записи необходимы для экономического обоснова­ния проектирования.

Экономические ограничения проектной деятельности предписывают необходимость подробного продумывания: во что обойдется деятельность в целом, в том числе ее результат с точки зрения целесообразности разно­образных затрат. Экономическое, предпринимательское мышление пред­полагает проявление учеником рациональности, смекалки, бережливости в ходе проектирования.

В пояснительной записке в этой связи ученик должен определить се­бестоимость результата проектирования, его потребительскую стоимость, прибыль (убыток) и сделать вывод об экономической целесообразности получения данного результата в процессе проектирования с учетом ранее поставленных целей.

Себестоимость продукции - одна из основных показателей эффек­тивности хозяйственной деятельности. Её можно представить в виде формулы:

С=Мз + Роп + Осс + Ао + Окр + Здр

С - себестоимость продукции; Мз - материальные затраты на про­изводство и реализацию продукции; Роп -расходы на оплату труда; Осе -отчисление на государственное социальное страхование; Ао - амортиза­ционные отчисления на восстановление основных производственных фон­дов; Окр - оплата по краткосрочным кредитам банков; Здр - другие за­траты на производство и реализацию продукции, включая расходы по всем видам ремонта основных производственных фондов.

Исчисление амортизации осуществляется на основе следующих дан­ных:

• полной стоимости используемых в процессе производства основ­ных средств (зданий, станков, транспорта и др.);

• полного нормативного срока эксплуатации основных средств;

• количества товарных единиц, производимых с участием основных средств (или срока их использования);

—по установленным нормативам.

А_о= С_о хН₀: 100, где А_о — амортизационное отчисление, р., где Н_о — норма амортизационных отчислений, %;

С_о — стоимость основных фондов (оборудования, станков, зданий, машин, которые участвуют в процессе производства продукции), р.

Расчеты амортизационных отчислений осуществляются по каждо­му техническому элементу в отдельности. Суммарная их величина в рас­чете на единицу товарной продукции включается в издержки производст­ва. После реализации товара их денежный эквивалент зачисляется на специальный амортизационный счет, на котором происходит накопление требуемой суммы для замены технического элемента производства в слу­чае его износа. (Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразо­вательной школы / Под ред. В.Д.Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 1999, с.68-70)

Механизм ценообразования достаточно сложен для начинающего предпринимателя. При определении цены на товар ему необходимо руко­водствоваться двумя основными критериями:

• цена должна возместить затраты на производство и реализа­цию продукции и обеспечить предприятию прибыль, которая давала бы
  возможность бесперебойно работать дальше, расширять производство,
  выплачивать доходы по паям и акциям, наполнять средствами все фонды
  предприятия (фонд риска, фонд материального поощрения и др.);

• цена должна назначаться в соответствии со спросом на данную
  продукцию (работу, услугу). Она должна быть умеренно гибкой и стабильной, чтобы обеспечить возможность не только достаточной прибыльности предприятия, но и возможного расширения рынка сбыта продукции.

Цена = себестоимость + ожидаемая прибыль, или

Ц = С + П₀.

Цена — это денежное выражение стоимости товара. В условиях рыночных отношений цена — важнейший элемент экономических связей между производителем и потребителем, сбалансированности спроса и предложения.

Цены регулирует рынок. Они могут повышаться в зависимости от спроса на товар.

При расчете себестоимости ученик предполагает возможность реализации результата проектирования, возможность серийного или даже массового выпуска данного товара или услуги, поэтому все расчеты произво­дя с учетом рыночной стоимости всех затрат. Например, учащийся использует промышленные отходы для изготовления изделия. Лично учащемуся эти затраты ничего не стоят. Вместе с тем, он должен подсчитать стоимость этих отходов по рыночной цене. Такой же подход должен быть использован и при расчете затрат на оплату труда, амортизационные отчисления и т.д.

2.7 Самооценка качества выполненной работы, защита проекта

Самооценка является важным элементом всего процесса проектирования. В процессе проектирования она выполняет следующие функции:

• обучение учащихся формам, методам и приемам самоанализа и
  самооценивания хода и результата работы;

• формирование навыка критического мышления по отношению в
  первую очередь к собственной деятельности;

• осознание собственного «я» в процессе формирования творческой
  личности;

•повышение степени объективности при оценивании хода и результата
работы за счет увеличения разнообразных оценочных суждений самого ученика и других участников этого процесса;

•корректировка процесса проектирования в зависимости от промежуточных
результатов;

•учет выявленных проблем проектирования в будущем.
Самооценка хода и результата проектной деятельности ученика является средством формирования умений диагностики технологической дея­тельности в целом.

В процессе технологического образования диагностические знания и умения ученик получает на основе изучения теории и практики технико-технологической диагностики.

Работа ученика по самооценке результата проектирования будет основываться на разработанных им ранее критериях (дизайн-спецификация). Задачи ученика на данном этапе: выяснить, насколько полученный им результат соответствует предъявленным к нему требованиям; сделать вывод о степени удовлетворения первоначальной потребности; отметить досто­инства и недостатки хода и результата работы; выделить проблемы, тре­бующие решения; рассмотреть пути улучшения и усовершенствования результата, направления для дальнейшего исследования, перспективы развития проблемы удовлетворения выделенной потребности.

Особое значение имеет оценка собственных достижений в процессе проектирования. Такая оценка поможет ученику понять свои сильные и слабые стороны, оценить уровень достигнутого, наметить пути самосо­вершенствования. При этом важно оценить не только ход и результаты проектирования, но и свои личные качества, способность работать с дру­гими. Показателями такой самооценки могут быть следующие моменты: какие новые знания и умения получены, насколько интересна была работа, степень самостоятельности в процессе проектирования, глубина анализа, инициативность, организованность, решительность и настойчивость, сте­пень предпринятых усилий, дисциплинированность, степень продвижения в проектировании по сравнению с предыдущим опытом и т.д.

Самооценка полученного результата проектирования должна быть сопоставлена с оценкой и мнением третьих лиц - пользователей. Для этого ученик проводит дополнительное исследование: испытание и апробацию (слово «апробация» латинского происхождения и дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств»), в ходе которого уста­навливается истина, происходит компетентная оценка и конструктивная критика. Апробация результата может происходить в форме обсуждений, рецензирования, интервьюирования и анкетирования возможных потреби­телей результата проектирования. Исследование в данном случае включает осмысление и учет позитивных и негативных оценок, возражений и сове­тов. Оно стимулирует доработку, глубокое и аргументированное доказа­тельство, помогает либо утвердиться в истинности принятых решений, либо пересмотреть их в будущем. Положительные отзывы о работе прино­сят ученику удовлетворение, придают уверенность, помогают раскрыть перспективы дальнейшей работы. Не менее полезны и критические заме­чания, советы и предложения.

При оформлении пояснительной записки ученику можно рекомендо­вать придерживаться следующего плана самооценки:

• описание процесса и результата испытаний и апробации (план и
  выводы), инструментарий (анкеты, рецензии);

• анализ соответствия результата проблеме и требованиям (в
  соответствии с выделенными ранее критериями);

• выделение достоинств хода и результата проектирования с учетом
  личных достижений;

• выделение недостатков хода и результата проектирования,

• обос­нование причин; выделение проблем, требующих решения;

• оценка собственной успешности хода проектирования (личные

качества и умение работать с другими) - достоинства и недостатки;

• предложение путей улучшения и усовершенствования результата, направлений для дальнейшего исследования, перспектив развития проблемы удовлетворения выделенной потребности, самосовершенствования.

На всех этапах самооценки обязательно учитывается мнение третьих - возможных пользователей результата проектирования.

2.8 Разработка ролевой игры «Эстафета идей проектирования».

Предмет игры: генерирование, формулировка, представление, об­мен, анализ и оценка технико-технологических идей по решению актуаль­ной проблемы-потребности окружающего мира.

Основная задача учебного занятия: формирование профессиональ­ных умений кратко представлять идею проектирования в разнообразных видах (устно, письменно, графически), оценивать и пропагандировать ее.

Игровые цели: формирование умений коллективной творческой деятельности, умений общения, необходимых специалистам любого про­филя, умений аргументированного доказательства правильности предла­гаемой идеи; демонстрация различных позиций людей при восприятии новых технико-технологических идей.

Планирование игровых этапов

Наименование игрового этапа	Время
I этап. Генерирование, формулировка и представление технико-технологических идей	5 мин. 15 мин.
II этап. Обмен, анализ и оценка идей выполнения про­екта по эстафете малого круга	15 мин.
III этап. Обсуждение идей проектирования	15 мин. 15 мин.
IV этап. Подведение итогов игры.	15 мин.
Всего:	80 мин.

Описание ролевой игры "Эстафета идей выполнения проекта".

1 этап. Генерирование, формулировка и представление технико-технологических идей

На 1-ом этапе каждый участник имеет дело с первой игровой моде­лью - генерированием и описанием технико-технологических идей.

Руководитель I этапа - учитель дает описание технико-технологической ситуации проблемного характера, сообщает участникам цели игры, обращая внимание на требования к генерированию и описанию технико-технологических идей по разрешению ситуации.

Затем происходит формирование двух-трех игровых групп (минимум 7 человек), выбираются председатель и члены экспертного совета эстафе­ты идей (по одному на каждую игровую группу).

Далее учитель выполняет роль консультанта групп и экспертного со­вета эстафеты идей, помогая участникам, которые обращаются к нему за помощью, объясняя им их обязанности на втором этапе игры.

На организационную часть предусматривается до 5 минут, а на инди­видуальную работу - до 15 минут.

В результате деятельности участников на I этапе создаётся минибанк технико-технологических идей решения проблемы - потребности (каждый участник оформляет дизайн-лист).

На каждом дизайн - листе должен быть значок (символ, эмблема) принадлежности той или иной группе. На данном этапе участники разрабатывают игровое оформление своей группы (название, приветствие, эмблема и т.д.).

Требования к генерированию и описанию технико-технологических идей

1. Каждый участник должен за короткое время подать как можно больше
   оригинальных предложений.

2. Приветствуется высказывание любых идей (фантастических, реалистических, сумасшедших и т.д.)

3. Использование как можно большего количества методов технического
   творчества (синектика, морфологический анализ, метод фокальных
   объектов и т.д.)

4. Каждая идея должна быть коротко и максимально быстро представле­на: устно, письменно, графически (выполнение дизайн - листа).

5. Качество зарисовок не имеет большого значения, важно, чтобы в рисунке просматривался авторский замысел, записи должны быть короткими, концептуальными по содержанию. Каждый эскиз (каждую идею) должны сопровождать простые и краткие комментарии, описа­тельные и оценочные по своему содержанию.

II этап. Обмен, анализ и оценка идей выполнения проекта по эстафете малого круга.

На II этапе члены экспертного совета эстафеты идей играют роль руководителей-аналитиков групп, руководствуясь соответствующим документом: "Описание обязанностей руководителя-аналитика".

Описание обязанностей руководителя-аналитика

Обязанности члена экспертного совета:

• предварительно изучить правила игры, объяснять их участникам игро­вой группы;

• следить за регламентом игры и соблюдением игрового графика;

• оказывать помощь председателю в составлении бланка сводной экспертизы;

• вносить свои предложения по разработке критериев оценки идей;

• проводить окончательную экспертизу идей и вносить свои предложе­ния по выбору наиболее эффективной идеи.

Обязанности руководителя-аналитика:

• проверить правильность заполнения дизайн - листов в своей группе;

• проводить оперативную экспертизу идей;

• принимать участие в заседаниях экспертного совета эстафеты идей;

• выступать с комментариями о работоспособности группы. На заключительном этапе игры руководитель-аналитик оценивает деятельность
  группы в целом и деятельность каждого игрока в отдельности, подчёркивая умение отдельных игроков выступать и аргументировать
  свои выступления; корректность критики, конструктивность предло­жений, соблюдение регламента, взаимопомощь в группе. Особо руководитель -аналитик останавливается на благодарности остальным
  группам за участие в приветствии, за терпеливое внимательное обсуж­дение идеи, представленной группой.

На втором этапе группа знакомится с содержанием всех дизайн - листов своей игровой группы. Выбираются 3-4 наиболее интересные идеи, затем эти идеи прорабатываются и конкретизируются, оцениваются с точ­ки зрения возможности их реализации и соответствия поставленной про­блеме-потребности. В качестве критериев оценки используются современ­ные требования-характеристики к результатам проектирования.

Требования-характеристики к результатам проектирования

Экономичность:

1. величина затрат,

2. величина возможной прибыли (убытка),

3. срок службы,

4. соотношение выгоды и убытка,

5. конкурентность.

Экологичность:

1. вред здоровью пользователя,

2. вред окружающей среде,

3. охрана природы
   Эргопомичность

1. удобство в использовании,

2. удобство в производстве.
   Эстетичностъ:

1. соответствие требованиям дизайна (форма и назначение),

2. психологические факторы (цветовосприятие, звук и т.д.),

3. композиционная законченность,

4. гармония цвета,

5. стилевое решение, отделка.
   Современность:

1. соответствие моде,

2. соответствие уровню развития науки и техники.
   Новизна:

1. отсутствие аналогов (объективность новизны),

2. новизна подходов и деятельности для автора (субъективная новизна),

3. количество новых элементов идеи,

4. интеграция подходов,

5. использование традиций.
   Значимость:

1. сколько функций будет реализовано,

2. какое количество потребителей будет использовать результат.
   Реальность реализации:

1. доступность материалов по стоимости, технологичность их в обработ­ке,

2. доступность оборудования и способа производства,

3. наличие необходимого опыта и доступность информации,

4. соотношение возможностей массового и единичного производства,

5. безопасность производства.

В ходе оценки участники игровой группы выставляют соот­ветствующие пометки (комментарии «за» и «против», «+» и «-») в оце­ночных таблицах. Оценка должна быть качественной и количественной.

Качественная оценка:

	Идея 1	Идея 2	ИдеяЗ	Идея 4
«За»	4. 5. 6.	4. 5. 6.	4. 5. 6.	4. 5. 6.
«Про­тив»	4. 5. 6.	4. 5. 6.	4. 5. 6.	4. 5. 6.

В таблице качественной оценки ученики записывают свои аргументы по защите или критике каждой идеи (легко в изготовлении или сложно, доступность материалов, эффектно выглядит или просто и т.д.)

Количественная оценка:

Критерии	Идея 1	Идея 2	ИдеяЗ	Идея 4
Эстетичность
Удобство
Другие крите­рии
Всего баллов

По вертикали в таблицу количественной оценки вносятся разнообраз­ные критерии оценки проектируемого результата в соответствии с требо­ваниями- характеристиками к результату проектирования. Каждый крите­рий оценивается учениками по пятибалльной системе. В пустые клетки ученики записывают соответствующее на их взгляд количество баллов по тому или иному критерию (0,1,2,3,4,5).

После того, как все члены группы ознакомятся с представленными вариантами идей, принимается коллективное решение: какая идея наиболее эффективна для решения поставленной проблемы-потребности. Эта идея прорабатывается и конкретизируется более тщательно.

На этом же этапе распределяются следующие игровые роли: новатор, консерватор, конформист, критик, пропагандист, сподвижник(и). Новатор выбирается большинством голосов. Руководитель-аналитик продолжает

вести ту же роль. Если в группе не хватает учеников на все роли, то можно "сократить" конформиста, пропагандиста. Если в группе участников больше чем количество ролей можно "добавить" сподвижника, критика, консерватора.

Продолжительность малого круга эстафеты идей до 15 минут.

III этап. Обсуждение идей проектирования.

В начале данного этапа группы приветствуют своих коллег из других групп, членов экспертного совета, демонстрируя игровое оформление сво­ей группы.

Далее члены игровой группы разыгрывают комплект игровых ролей: новатор, сподвижник, консерватор, критик, пропагандист, конформист (см. Обязанности новатора, сподвижника, пропагандиста, консерватора, конформиста, критика).

Описание обязанностей новатора

В обязанности новатора входит защита того опыта, который он представляет.

При выступлении новатор имеет право:

• выбирать форму выступления и иллюстрации;

• отстаивать свою точку зрения;

• вступать в конфликт с критиком и конформистом.

Новатор выступает дважды: в начале и в конце обсуждения

Во время первого выступления новатор излагает: суть идеи; аргу­ментация полезности и значимости; сравнение с традиционной практи­кой; подтверждение эффективности. Время первого выступления до 3 минут

Во время второго выступления новатор излагает: слова благодарно­сти в адрес критика, консерватора, сподвижника и пропагандиста; выде­ление позиций, с которыми можно согласиться и позиций, с которыми новатор не согласен. Время второго выступления до 1 минуты.

Описание обязанностей консерватора

Игрок ратует за старые, "добрые", традиционные методы, утвер­ждая, что в данной ситуации они более эффективны. Находит слабые стороны нового и сильные стороны старого метода. Консерватор прояв­ляет осторожность, приверженность к сильным сторонам старого, нетер­пимость к новому. Время выступления до 2 минут.

Обязанности консер­ватора:

• подвергать всё сомнению;

• вступать в конфликт с новатором, пропагандистом и сподвижни­ком.

Описание обязанностей критика

Критик выявляет слабые стороны представленной идеи. Он демон­стрирует научное и обоснованное выступление, предвидение положи­тельных и отрицательных последствий внедрения идеи новатора. План выступления критика: выявление положительных сторон идеи, выявле­ние недостатков, конструктивные предложения. Время выступления до 2 минут,

Описание обязанностей сподвижника новатора

Сподвижник - это игрок, который проникся идеей новатора и помо­гает ему дополнить выступление. Он обращает внимание на возможность практического использования идеи, что подтверждает личным опытом или примерами, которые ему известны, приводит всевозможные доводы в защиту идеи новатора. Он предлагает программу широкой пропаганды идеи, которая предусматривает различные формы, методы и средства этой пропаганды.

Время выступления до 2 минут.

Обязанности сподвижника:

• защищать новатора;

• подготавливать выступление совместно с новатором;

• выступать совместно с новатором;

• проведение полемики с критиком, консерватором и конформистом;

• создание благоприятного психологического климата в группе.

Описание обязанностей конформиста

Конформист — это игрок без твёрдой собственной позиции. Он лег­ко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации, то, поддерживая, то отрицая новшество, каждый раз подчёркивая сильную сторону крити­ка, новатора, консерватора.

Обязанности конформиста:

• выражать своё согласие с точкой зрения каждого члена группы,
  выступая после каждого из них;

• аргументировать своё согласие;

• вызывать у членов группы желание противодействовать соглашательской позиции.

Каждое выступление до 1 минуты.

Описание обязанностей пропагандиста

Игрок, выполняющий роль пропагандиста, предлагает программу широкой пропаганды идеи, которая предусматривает различные формы, методы и средства этой пропаганды.

Обязанности пропагандиста:

♦ проведение полемики с критиком, консерватором и конформи­стом;

♦создание благоприятного психологического климата в группе.

Время выступления до 1 минуты.

Каждая игровая группа представляет и защищает «свою» идею реше­ния проблемы-потребности, демонстрируя ее достоинства и критикует «чужую», выделяя и демонстрируя ее недостатки. На защиту и критику одной идеи отводится до 15 минут (в случае двух игровых групп).

Схема разыгрывания ролей

Курсивом выделены игровые роли "чужих" групп, номер означает очередность выступления.

Памятка участникам проблемного обсуждения итогов работы иг­ровых групп

Участвуя в проблемном обсуждении итогов работы игровых групп, активно используйте полученные ранее знания, наблюдения, практический опыт.

Особенностью проблемного обсуждения является равноправное и ак­тивное участие каждого из вас в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности.

Уважайте личность партнера, ведите себя корректно по отношению любому выступающему или задающему вопрос.

В процессе участия в проблемном семинаре вы должны научиться точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях. Основными инструментами вашей деятельности являются высказывания, вопросы и отве­ты. Они должны быть: краткими и точно выражающими вашу мысль, целенаправленными, логически четкими, простыми по формулировке, соот­ветствовать теме обсуждения.

В процессе обсуждения (защиты и критики) предлагаемых технико-технологических идей используйте следующие виды выступлений и рассуждений: сравнение и сопоставление технико-технологических объектов, про­цессов; обобщение и выделение существенных признаков проблемы; диагностирование последствий проектировочных действий;

прогнозирование результатов процесса проектирования; объяснение причины технико - технологических явления; выделение достоинств и недостатков проектировочных действий; классификацию, анализ и синтез полученных результатов; обоснование оптимального выбора технико-технологических дейст­вий; выдвижение альтернативных решений;

демонстрация примеров практики; формулировка выводов и предложений и т.д.

Активно отстаивайте свою точку зрения, аргументировано возра­жайте, опровергайте ошибочную позицию товарища, высказывайте свое мнение и оценку, дополняйте выступающего.

Каждый из вас принимает участие в коллективной выработке реше­ния поэтому каждый из вас несет персональную ответственность за конкретным участок работы и должен быть заинтересован в успехах других, в достижении общей цели проблемного обсуждения.

Желаем творческих успехов на пути поиска оптимальных решений технико-технологических проблем-потребностей!

IV этап. Подведение итогов игры.

На данном этапе выступают руководители - аналитики групп, предсе­датель экспертного совета и руководитель (учитель) игры. Оценка дея­тельности групп осуществляется в нескольких аспектах: качество приня­того каждой группой решения, качество защиты своей идеи, конструктив­ность критики чужой идеи, игровое оформление игры.

Бланк сводной экспертизы качества принятого решения.

Критерии		Показатели		max бал­лов		Идея 1		Идея 2
Эконо­мичность 66		величина затрат		1
		величина возможной прибыли (убытка)		1
		срок службы		1
		соотношение выгоды и убытка		2
		конкурентоспособность		I
Эколо-гичность 66		вред здоровью пользователя		2
		вред окружающей среде		2
		охрана природы		2
Эргоно-мичность 56		удобство в использовании		3
		удобство в производстве		2
Эстетич­ность 56		соответствие требованиям дизайна (форма и назначение)		1
		психологические факторы (цветовосприя-тие, звук и т.д.)		1
		композиционная законченность		1
		гармония цвета		1
		стилевое решение, отделка		1
Совре­менность 46		соответствие моде		2
		соответствие уровню развития науки и тех­ники		2
Новизна 76		отсутствие аналогов (объективность но­визны)		2
		новизна подходов и деятельности для ав­тора (субьективная новизна)		2
		количество новых элементов идеи		1
		интеграция подходов		1
		использование традиций		]
Значи­мость 76		сколько функций будет реализовано		3
		какое количество потребителей будет ис­пользовать результат		4
Реаль­ность реализа­ции 56	доступность материалов по стоимости, технологичность их в обработке		1
	доступность оборудования и способа про­изводства		1
	наличие необходимого опыта и доступ­ность информации		1
	соотношение возможностей массового и единичного производства		1
	безопасность производства		1
Всего баллов:			45

Бланк сводной экспертизы игрового оформления игры

Критерии	Мах баллов	Группа 1	Группа 2
Приветствие	56
Эмблема	56
Атрибутика	56
Личные симпатии	26
Всего баллов	176

Бланк сводной экспертизы качества защиты и критики идей

Критерии	Показатели	Мах бал­лов	Груп­па 1	Груп­па 2
Исполне-	новатор	1
ние роли	сподвижник новатора	1
96	пропагандист	1
	консерватор	1
	критик	1
	конформист	1
	активность и инициативность	3
Качество	убежденность	1
выступле-	убедительность	1
ния	доказательность	2
116	аргументированность	2
	использование дополнительных средств	2
	краткость и полнота	3
Умение	Доброжелательность	2
работать в	корректность	2
коллективе	умение выслушать	2
116	умение отстоять свою точку зрения	2
	ответы на вопросы	3
Оратор-	умение привлечь внимание	2
ское ис-	техника и манера речи	1
кусство	чувство времени	3
116	культура речи	2
	краткость высказываний	1
	эрудиция	1
	импровизация	1
Конструк-	критичность мышления	2
тивность	объективность и обоснованность	4
критики 86	целенаправленность	2
Всего бал­лов		50

Бланк итоговой сводной экспертизы

Эксперты	Качество при­нятого реше­ния - 45 б.		Качество за­щиты и кри­тики идей -50 6		Игровое оформление игры- 17 б		Итог 1126
	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2	Гр.1	Гр.2
Учитель
Руководи­тель-аналитик 1
Руководи­тель-аналитик 2
Итог

Заключение

Мир находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация. Требования к профессиональной деятельности учителя постоянно изменяются, дополняются новыми. Человек, готовящийся стать учителем, должен быть способен действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями проективной деятельности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике.

Анализируя научно – педагогическую литературу, можно придти к выводу о том, общую технологию целостного учебно-воспитательного процесса и системы можно определить как вариативную образовательно-воспитательную систему взаимосвязанного содержания, методов, средств, форм обучения и воспитания, личностно-ориентированную на развитие ребенка; а также как целенаправленный процесс развертывания субъект-субъектных взаимоотношений обучающего и обучающихся.

Проектная культура— совокупность «проектных» способов инновационного преобразования действительности на основе прогнозирования, планирования, конструирования и моделирования явлений, процессов и систем. Проектно -деятельностный уровень умений специалиста сегодня определяет его профессионализм.

Значимо суметь грамотно смоделировать самостоятельную исследовательскую деятельность школьников.

Модель является образцом, инструментом для построения реальной системы, которая создается способом изучения, прогнозирования и построения на этапе ее развертывания в процесс, т. е. способом моделирования. Такой процесс допускает значительные упрощения. И модель оказывается беднее самого явления, представляя собой лишь его схему. Но модель системна, строится по всем правилам проектирования (Киричук А. В.). Даже самая элементарная модель должна быть вписана в общее образовательное поле. Но модель не является жизнью в реальных условиях и предполагает право на ошибку. Это последнее характерно для гуманистических систем, в которые включен человек.

Моделируемая система должна выстраивается на следующих принципах:

• актуальности педагогического знания как «живого» личностного знания;

• непрерывности в деятельности моделирования самостоятельной исследовательской работы и индивидуально-дифференцированной помощи;

• движения от подражательного творчества к творческому подражанию и ситуативно нестимулированной творческой деятельности (Просецкий В. А., Богоявленская  Д. Б.). Именно подражание ученые считают «трамплином», с которого человек взлетает к вершинам самостоятельного творчества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вульфсон СИ. Уроки профессионального творчества: учеб. посо­бие для студ. сред. спец. учебн. заведений. - М: Издательский центр
   «Академия», 1999. - 160с.

2. Горбунова Т.В. Активное обучение как принцип технологической
   подготовки учащихся. // Активное обучение технологии. По результатам
   НИР студентов ИПФ за 1999 год. - Калуга: Изд-во КГПУ им.
   К.Э.Циолковского, 2000. - с. 3-9.

3. Горбунова Т.В. Концептуальные основы процесса непрерывного
   формирования технологической культуры специалистов инженерно-
   педагогического профиля // Международная конференция «Проблемы не­
   прерывного технического и профессионального образования в начале XXI
   века», 21-25 октября 2002г. Сборник научных докладов и тезисов. - М.:
   Международный центр обучающих систем, Московский технический колледж ОАО «Мосэнерго», 203с, с. 50 - 52.

4. Горбунова Т.В. Проектные технологии обучения в системе непре­рывного инженерно-педагогического образования. // Материалы к научно-
   практической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина. (20-22
   декабря 2001г.). Сб. статей. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского,
   2001.-С.15-18.

5. Горбунова Т.В. Проектный подход к обучению студентов ИПФ в
   спецкурсе "Технология дифференцированного трудового обучения» //
   К.Э.Циолковский и проблемы образования. Сб.научных статей. - Калуга:
   Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 1998 - с. 60-64.

6. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2-
   х ч. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО, 1997. - чЛ - 203с; ч.2. - 176с.

7. Жураковская В.М., Сидорова Л.В., Симоненко В.Д., Чиркова СЕ.
   Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани.
   Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.
   -232с

8. Зайцев В. Диагностико - технологическое управление процессом
   обучения. // «Народное образование». - 2000. - № 7, 8, 9; 2001. - № 2, 5, 6.

9. Концептуальные основы образовательной области «Технология» /
   Под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: РАО, 1999. - 44с.

10. Концепция формирования технологической культуры молодежи в
    общеобразовательной школе / Подготовлена авторским коллективом в составе: П.Р. Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко,
    Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. - 1999. - №1. - с.3-8.

11. Матяш Н.В. психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В.Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286с

12. Метод проектов в технологическом образовании школьников // ма­териалы международного семинара. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 178с.

П.Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики препо­давания технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 2000. -235с.

1. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Серия «Инст­руктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве».
   Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001, 104с.

2. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы
   наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе
   образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

4. Основы дизайна. Моделирование и макетирование изделий: Методические материалы для преподавателей дизайна общеобразовательных
   школ/ Авторы составители В.Ф. Сидоренко; А.А. Грашин. - М.: 1999. - 92с.

5. Павлова М.Б. Технология - новый учебный предмет в школе. -
   СПб.: Изд-во «Либра», 1992. - 141с.

6. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология».
   Теоретические подходы и методические рекомендации. - Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81с.

7. Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. Тезисы докладов к YIII Международной кон­ференции по технологическому образованию/Под ред. Ю.Л. Хотунцева. -
   М.: МИОО, 2002. - 282с.

8. Программы средних общеобразовательных учреждений. Техноло­гия: 1-4 классы, 5-11 классы/ Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко.
   Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образо­вания Министерства образования РФ. - М.: Просвещение, 1996. - 224с.

22.Рюттингер Р. Культура предпринимательства. - М.: ЭКОМ, 1992. - 240с.

23.Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 281с.

1. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (куль­турно-технологическая концепция развития общества и образования). Мо­нография. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001, - 214с.

2. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Книга для
   учителя/Под ред. В.Д.Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.-230с.